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《給予的故事》教案
作為一名教職工，通常需要用到教案來輔助教學，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《給予的故事》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《給予的故事》教案1
教學目標
知識與技能目標：
1.正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。
2.理解課文內(nèi)容，體會相互給予的快樂和幸福。
3.在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。
過程與方法目標：
1.在自讀課文的基礎(chǔ)上獨立思考問題。
2.引導學生繼續(xù)深入閱讀，小組討論、合作探究。
情感態(tài)度價值觀目標：
體會給予別人是一種快樂和幸福，培養(yǎng)學生無私奉獻的精神。
教學重點
理解課文內(nèi)容，體會相互給予的快樂和幸福。
教學難點
引導學生理解做人的道理：一個人應(yīng)該多為別人著想，付出越多才能得到更多。
預(yù)習作業(yè)
1.自學生字、生詞，讀準字音。
2.熟讀課文。
3.把不懂得問題記在預(yù)習本上
教學過程
第一課時
一、導入課文
水是生命之源。如果你在沙漠中迷路后，口干舌燥、幾近死亡，一壺水或許就是你救命的稻草，面對這壺水，你會做出怎樣的選擇?今天就讓我們一起聆聽一個感人至深的故事——《給予的故事》。
【設(shè)計意圖：激發(fā)學生興趣。】
二、初讀課文，檢查預(yù)習情況。
1.小組讀課文
課前我們已經(jīng)預(yù)習了這篇課文，下面我們按預(yù)習要求，在小組中檢查預(yù)習結(jié)果。
呈現(xiàn)小組檢查預(yù)習要求：
A.讀準字音，讀通課文。
B.把易錯的字、不理解的字詞和你喜歡的詞語寫在小本本上。小組解決不了的問老師。
學生自己在小組中讀課文。
2.交流易錯的字。
教師針對存在的共性問題在全班強調(diào)。
強化指導易錯字：
(1)文中讀錯的字。(2)教師預(yù)設(shè)的易錯字。
3.指名讀課文或開火車分自然段讀課文。
【設(shè)計意圖：用多種方式來理解詞語，教給學生自主識字方法，提高自主識字能力。】
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，用自己的話試著說一說講了一個怎樣的故事。
2.小組討論。
3.全班交流，理清文章脈絡(luò)。小組選派代表發(fā)言。
【設(shè)計意圖：初步感知課文，了解課文大意。】
第二課時
一、復(fù)習導入。
同學們，上節(jié)課我們學習了課文《給予的故事》，初步的了解了課文內(nèi)容。誰來說一說這篇課文講了一件什么事?
指名回答。
二、自讀自悟，體會感情。
請大家打開書，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考，文中最感動你的是什么?在文章中找出相關(guān)的字、詞、句，并畫下來。把自己的感受批注在旁邊。
【設(shè)計意圖：通過讓學生自己讀課文，主要目的是讓他們對課文有一個進一步的了解和認識，為深入學習打下基礎(chǔ)�！�
三、小組討論。
四人一組，把自己的感受在你的小組里邊說一說。
【設(shè)計意圖：小組合作學習，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的能力�！�
四、全班交流，暢談感受。
1.師：看大家剛才讀書的'樣子，老師真高興。因為你們讀書時非常專注，而且大部分同學做到了“不動筆墨不讀書”，把自己感受最深的地方作了批注。這就是的讀書方法：邊讀邊思，邊思邊寫。
2.暢談感受。文中哪最讓你感動?
學生可能感受到的幾個場景：
場景一：
(1)迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。
(2)周圍仍是黃沙茫茫，看不到一點綠色。同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請描述一下你當時的感受。
(3)師：同學們的感受很真實，也就是在我們看來真實一點希望都沒有了，然而他沒有放棄求生的希望，一步一步地向前走著。他表現(xiàn)得很堅強。
(4)你對這段體會得很好，誰能帶著自己的感受讀讀這段?
(師評：你很勇敢，但老師從你的讀中沒感受到在茫茫的沙漠中行走的艱難，誰再讀讀?聽了你的朗讀，我仿佛看到了一望無際的大沙漠，而且自己仿佛正感受著這種行走的艱難)
場景二：
(1)對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現(xiàn)了一壺水，然而他并沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。
(2)當他看到這壺水和字條上的字時，他的心情怎樣?(矛盾、猶豫)請你把描寫這種心情的段落讀一讀，把這種心情讀出來。
(評價學生的讀，并指導學生的讀)
師：有感情的朗讀課文也是一種很好的感悟課文的方法，它能反映你對課文的理解程度，充分表達你對文章人物的情感。
場景三：
(1)師：如果紙條上說的是真的，那么就會得到源源不斷的泉水，不僅可以解救自己，還可以供給更多的同樣在沙漠中面臨困境的人;但是如果把水倒進汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪費了這救命之水，并且是以自己的生命作為代價的。這的確是艱難的抉擇。如果你是這位沙漠旅行者，你會怎么做呢?
師：同學們都能設(shè)身處地的去想，說出了自己的心里話。雖然你們的做法不一樣，但是你們有一個共同點，都意識到這壺水對自己的生命有多重要。
(2)他明明知道這湖水對自己的生命是多么重要，為什么還要把水倒入汲水器中?請同學們自由讀第五自然段。你怎么理解“一種奇妙的靈感”?(寧愿冒著犧牲自己的危險，也要試試為更多的人，找到救命之水。)
(3)讀了這段，你除了感覺到他這種舍己為人、甘于奉獻的精神，你還體會到什么?
(4)書中無文字，文中無圖畫，但是你們通過想象，感受到了主人公為自己關(guān)愛、幫助別人而興奮不已，這正是他從給予中體味到的快樂�，F(xiàn)在，他想把這種歡樂告訴每一個沙漠旅行者。齊讀他在紙條上加的這兩句話。
(5)“你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水�！闭埬阏�?wù)勛约簩@句話的理解。
師：這位沙漠中的旅行者發(fā)自肺腑的話牢牢地寫在沙漠的那把水壺上，時時提醒著在沙漠中將絕處逢生的人們，老師希望這句很富哲理的話，也會時時提醒著我們每一個同學。齊背這句話。
【設(shè)計意圖：自主交流自己的看法，不僅提高學生的自學能力，還給了學生充分展示自己口語表達的能力�！�
五、讀寫結(jié)合，暢談感受：
1.一段生動的故事，一份濃濃的情誼，一個做人的道理，像甘泉一樣流進老師的心田。于是我寫了這樣的一句話表達讀文后的感受。(小黑板展示：關(guān)愛別人，并不會使自己丟失什么，相反，我們對別人關(guān)愛越多，自己獲得的也將越多。)
2.我相信，同學們學習了課文以后，感受一定很深，你能把自己的感受像老師一樣，用精練的語言寫出來嗎?(生動筆寫)
3.寫完的同學板書，大家拜讀。
【設(shè)計意圖：寫作方法的滲透�！�
《給予的故事》教案2
課時安排：
建議教學1課時。
【教學要求】
1、學習各種不同的講道理的方式、方法，了解不同的文體特點。
2、學習把握不同文體中的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章深刻含義的方法。
【教材分析】
本單元為哲理單元，或故事、或童話、或詩歌表達見解，闡明道理，是人讀后受到啟迪。
閱讀鏈接中介紹了幾種常見的闡述道理的文體，寓言、打比方、哲理詩漫畫等。目的在于引導學生通過閱讀，抓住主要內(nèi)容，理解字里行間所蘊含的道理。
閱讀鏈接是本單元幾篇課文的擴展和補充。
用故事講道理
通過眾所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特點。
用打比方講故事
以《泗水河畔師生游》以及兩幅蘊含哲理的對聯(lián)，引導學生體會打比方說理的委婉與奇妙。
對話框里的文字把學生由課內(nèi)引向課外，指導學生課外了解更多的揭示道理，蘊含深意的作品。
【教學建議】
教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學生了解掌握，可以選取學生感興趣的一種方式，深入了解、研討、學習，學生在搜集資料、創(chuàng)作、理解的過程中獲取知識，掌握技巧，享受學習的快樂。以下幾個方面可以選取學生感興趣的課題某一角度深入進行。
一、自讀《守株待兔》等寓言故事，了解語言特點。
“寓言”一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表達對人生的認識和感受。這些故事很簡短，含有比喻和象征的意思，蘊含著人類的知識和智慧，是藝術(shù)化了的人身哲理。寓言起源于民間，勞動人民用生動、機智的`故事寄托自己的生活經(jīng)驗。春秋戰(zhàn)國時期，許多思想家和游說之士，大量吸收和借用這類民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進而創(chuàng)作新的寓言故事，以便說理生動、通俗易懂。
韓非子是當時最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》《鄭人買履》等等。
關(guān)于寓言的特點，在以前的教學中學生已經(jīng)有所接觸與了解，例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等，本次教學前可以讓學生搜集有關(guān)的故事，尤其是搜集中國古代寓言故事，進一步感受寓言的特點。
有條件的班級可以讓學生自己創(chuàng)作寓言故事，編輯成冊或張貼出來大家交流、評議。
二、了解打比方說明道理的好處，學習打比方說明道理的技巧。
中國人說話愛打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生動形象、通曉明白，幫助人們理解問題，所以好的演講者都會打比方。
打比方的第一個關(guān)鍵是要抓住共同點。換句話說，原問題和所打的比方必須具有相似點。
例如孔子用水比喻人的道德修養(yǎng)�！八剂鞑幌ⅲ遣挥枰磺猩`的乳汁，它好像有德行；誰沒有一定的形狀，或長或方，流必向下，和順溫柔，它好像有情誼……”再如孔子曾經(jīng)還用流水比喻時間的流逝，他說：“逝者如斯夫，不徹晝夜！”水的一去不復(fù)返不正和時間的流逝一樣嗎？
打比方的第二個關(guān)鍵是必須用簡單的東西來比喻復(fù)雜的問題，而不是用復(fù)雜的東西來比喻簡單的問題。水是實實在在的事物，而人的德行是看不見摸不著的，孔子以水相比，生動形象地概括了“君子”的德行修養(yǎng)。
水還用來可以比喻什么？生活中常見的哪些事物還可以用開打比方說明道理？開啟學生的思路，啟迪學生的智慧，引發(fā)他們大膽想象是這項專題研討的關(guān)鍵。
三、搜集有關(guān)哲理詩、對聯(lián)，理解其中蘊含的深刻道理。
引導學生搜集整理哲理詩，并從中體會詩句的含義，加強積累，以便寫作時能夠恰當?shù)剡\用。
以下詩句可供參考。
1、陸游：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
在迷茫中堅定執(zhí)著地前行，才會有希望的驚喜。
2、劉禹錫：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
世間萬物總不能擺脫消亡，但是同時又會有新生命的誕生，表達一種欣慰的情感。
3、杜甫：會當凌絕頂，一覽眾山小。
表達一種歷盡艱難險阻后取得成功的驕傲情感，告訴人們成功的韻味，從而激勵世人。
4、朱熹：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
教人應(yīng)當有奉獻自己，服務(wù)他人而且默默無聞的精神。
5、王安石：不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
站的高看的遠，每個事物都能發(fā)揮他的作用，即使飽受他人的壓制摧殘也要實現(xiàn)自己的價值。
6、龔自珍：落紅不是無情物，化作春泥更護花。
死而后已的一種愛戀。感動他人的往往還是人與人之間的真情，所以好好去守護他人吧。
7、蘇軾：人有悲歡離合，月由陰晴圓缺。
自然萬物包括人都是分分合合，不必難過，可是你不是他，怎知別人的痛苦。表達無奈時的內(nèi)心感受。
8、李白：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
人生就該豪邁灑脫，不謂權(quán)貴，做自己想做的事。
《給予的故事》教案3
教學目標：
知識與技能：
1. 正確認讀本課4個生字，學會書寫10個生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 理解課文內(nèi)容，體會相互給予的快樂和幸福。
過程與方法：
1. 利用故事《給永遠比拿愉快》激發(fā)學生的學習興趣。
2. 讓學生自讀自學疏通生字詞，大體了解文章內(nèi)容。
3. 引導學生深入閱讀、思考并討論，把握文章中心。
4. 回味課題，深化理解，提高認識，明辨事理。
情感、態(tài)度與價值觀：
體會相互給予的快樂和幸福，感受高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格。
重難點分析：
揣摩一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人面對一壺水和一張紙條的抉擇。理解課文主要內(nèi)容，體會給予的意義。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程：
第一課時
一、故事導入，揭示課題。
(一)教師講述故事：高爾基的《給永遠比拿愉快》。出示課件。
(二)學生暢談生活中給予他人與得到給予的經(jīng)歷。出示課件。
(三)板書課題，過渡：我們看看《給予的故事》又為我們講述了一個怎樣的故事?
二、自讀課文，學習生字。
(一)自讀課文，邊讀邊劃出本課的生字詞，標好段落。出示課件。
(二)開火車認讀生字，指導識記生字。課件出示。
(三)指名分段讀課文，思考：這篇課文講了一個怎樣的故事?
三、置身場景，暢談感受。
(一)學習第一個場景。
1、主人公是在什么樣的處境中面臨生死的抉擇?你是從哪看出來的?(第一自然段)出示課件。
2、讀了這一段，在你眼前展現(xiàn)出怎樣的一幅畫面?讓學生想象著說。
3、假如是你，頭頂上是火辣辣的太陽，腳下是茫茫的大沙漠，此時的你又饑又渴，還迷失了方向，描述一下你當時的感受。
幻燈出示茫茫的沙漠，感受炎熱與饑渴。
4、讓學生帶著這種感覺來讀一下這一段。
5、主人公遇到這么大的困難，他放棄生的希望了嗎?從哪看出來的?
(二)學習第二個場景。
1、過渡：他的堅強，永不放棄求生的希望，支撐著他一步一步的向前。命運之神沒有拋棄他，這時他看到了一絲希望，是什么呢?
木屋、水壺、汲水器、紙條……
2、對于一個在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來說，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時，真的在他面前出現(xiàn)了一壺水，然而他并沒有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話——生齊讀。
3、課件出示紙條上的話：“要先把這壺水灌進汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壺裝滿水�！�
4、如何理解紙條上的話?
紙條上的話有兩層意思：(1)滿足自己的需求。(2)方便別人。
5、學生齊讀，體會：當他看到這壺水和紙條上的字時，他的心情怎樣?
6、帶著上面所談到的這種心情讀一讀?
(三)學習第三個場景。
1、課件出示第四段：水壺里有水，證明了紙條上的話有一部分是真的.了。這時我們的主人公面臨了一個很艱難的抉擇，是什么呢?
2、在這種情況下，假如是你，你會怎么做?
3、生死就在一念之間，他又是怎樣的心情?他做出了怎樣的抉擇呢?
猶豫再三：引導學生一步步由淺入深體會 “猶豫”什么意思，“再三”呢?“猶豫再三”可能會是什么樣子?
4、把水倒入，按紙條上的話做。按紙條做后的結(jié)果是怎樣的?
5、這時主人公是什么樣的心情呢?你體會到了什么?
四、設(shè)置懸念，承接研讀。
是什么促使他這樣去做，讓他把生死置之度外呢?
下節(jié)課我們繼續(xù)研讀課文。
第二課時
一、復(fù)習舊知，通讀全文。
(一)聽寫生字詞。
(二)四人小組內(nèi)分段讀文。
(三)過渡：是什么促使那個人按紙條上說得去做呢?
二、反復(fù)揣摩，重點理解。
課件出示：只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。
(一)結(jié)合課文內(nèi)容與自己的生活體驗，談?wù)勀銓@句話的理解。
(二)此時此刻，你想對主人公說些什么?
(三)主人公用自己的親身經(jīng)歷告訴人們，只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。所以他在紙條上加上了幾句話：請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。這是主人公的肺腑之言，誰來讀一讀他加上的這幾句話?
(四)在茫茫的沙漠中，寸草不生，驕陽似火，主人公饑渴難耐，他如果不管紙條上的忠告，選擇喝下水壺里的水，也無所謂錯，而那又會有怎樣的結(jié)果?出示課件，學生展開想象討論。
(五)主人公在冒著犧牲自己生命的危險，也要試一試，為更多的人找到生命之水，這是何等高尚的品質(zhì)呀。
(六)我們與主人公一起經(jīng)歷了這個艱難的抉擇，共同體會到了給予的幸福和快樂。此時此刻，你們想在紙條上加上一句什么話呢?出示課件
三、品味“給予”，總結(jié)全文。
(一)學完課文，你對“給予”又有什么新的理解?
(二)小故事中蘊涵著大道理，談?wù)勀銓W完本文的感受。
四、感情升華，拓展延伸。
有句話叫付出永遠比索取快樂。此時，老師有很多想給予同學們：課件出示
一束花
一句話
送去的是溫暖
表達的是關(guān)愛
伸出你的手
別人握住的就是力量
露出你的笑
別人感受的就是陽光
只要我們心中充滿愛，我相信，在世界的每個角落里，你、我、他，我們大家都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的世界。
希望同學們可以永遠的記住一句話：“送人玫瑰，手留余香”。
五、課下作業(yè)，推薦篇目。
(一) 把《給予的故事》講給家長和朋友聽。出示課件
(二)搜集閱讀有關(guān)以愛為主題的文章讀，如《善念的回報》、《掌聲》 等。
《給予的故事》教案4
一、繽紛漢字
（一）給下面的拼音找到漢字朋友吧!
hè bēi kàng
1。面對敵人的恐（嚇），他面無懼色，不（卑）不（亢）。是革命必勝的信念
chēng yuàn
支（ 撐 ）著他，面對這些磨難，他從不抱（ 怨 ）。
j? yǔ su? ji?n
2。母親（ 給）（予 ）了我生命，看著他緊（ 索 ）的眉頭，我知道母親一向節(jié)（儉 ），
jì yù xù
現(xiàn)在肯定遇到了經(jīng)（ 濟 ）難題。我毫不猶（ 豫 ）地把自己的積（蓄）給了母親。
nuò hú sāo
3．媽媽曾經(jīng)許（ 諾）給小紅買的水（ 壺）沒有買，小紅就開始不停地發(fā)牢（ 騷 ）。
�。ǘ┯谩啊獭睒顺稣_的讀音。
給予（yǔ yù ） 經(jīng)濟（jǐ jì） 別扭（biè bié） 奔向（bèn bēn）
差別（chā chà） 處理（chù chǔ） 恐嚇（hè xià） 彈琴（dàn tán）
二、有趣的詞語
�。ㄒ唬⿲懗雒鑼懭宋锲焚|(zhì)的成語：德才兼?zhèn)淦穼W兼優(yōu)一葉知秋深謀遠慮
�。ǘ└鶕�(jù)情境寫詞語。
1．你與你的同學關(guān)系非常好，我們可以說你們之間情同（手足 ）；一道數(shù)學題你想了半天終于理清了它的頭緒，我們可以說終于有了（眉目 ）；你的媽媽非常愛你，我們可以說你就是你媽媽的�。ㄐ母� ）。
2．老師教導我們切不可把偶然發(fā)生的情況當成必然的規(guī)律，抱著僥幸的心理，妄想不勞而獲，是不會成功的，我們知道老師說的就是（ 守株待兔 ）這個成語。
�。ㄈ┪野殃P(guān)聯(lián)詞語送回家
不但……而且…… 因為……所以……
與其……不如…… 只有……才……
1．（只有）堅持不懈地努力，（才）能取得優(yōu)異成績。
2．王老師（不但）態(tài)度和藹，（而且）知識淵博。
3．（因為）他一直堅持閱讀課外書，（所以）語文成績非常優(yōu)異。
4．我們（與其）在學校玩耍，（不如）回家?guī)蛬寢尭杉覄?wù)。
三、句子谷
�。ㄒ唬┠７滦�
啊，我的桌椅就是大山。
啊，我的小船就是搖籃。
（二）我家有一株水仙花。（擴句使句子更形象）
我家有一株嬌艷動人的水仙花。
�。ㄈ� 病句手術(shù)室
奶奶經(jīng)常給我講過去的往事。
奶奶經(jīng)常給我講過去的'事。或奶奶經(jīng)常給我講往事。
�。ㄋ模┌僮兘饎�
如果把水倒進去，汲水器不出水，豈不白白浪費了這救命之水？
�。ú桓淖兙湟猓瑩Q一種說法）
如果把水倒進去，汲水器不出水，就會白白浪費了這救命之水
四、課文直通車
�。ㄒ唬┚G紙片就是我的青蛙，池塘就是裝滿水的（池塘）。我的桌椅就是（大山），課本上的字就是（羊群）。
�。ǘo邊無際）的藍色海洋在歡樂地（動蕩）著。海洋翻騰起白色的（泡沫），強烈地向著四方（歡唱）。他是這樣（復(fù)雜），又是這樣（單純）；是這樣（猛烈），又是這樣（柔和）。
�。ㄈ┲挥校ò焉弥韧猓拍車L到甘美的泉水。
�。ㄋ模⿵摹舵i不住的心》中，我們看到了孩子渴望親近大自然，渴望了解世界的純真心靈；小溪流永不停息地奔跑著，告訴我們只有勇往直前、永不停留、奮斗不息才能成功的道理；從約翰的故事中，我們知道了成長的過程中，要在勞動中磨煉自己，學會自食其力；看到布魯諾與阿諾德的差別，我們明白了神做事要多動腦筋、開拓思路，發(fā)揮自己的主動性和主人翁精神；《給予的故事》使我們懂得了一個人應(yīng)該多為別人著想，付出越多，才能得到更多。
五、我的百寶箱
�。ㄒ唬┪易钕矚g（電視節(jié)目或欄目）
�。ǘ┠愕耐瑢W很驕傲，你會用 虛心竹有低頭葉,傲骨梅無仰面花 這個對聯(lián)來勸告他。
（三）請你為你們班不珍惜時間的同學寫一句勸導他們的話：
六、感悟哲理
（一）孔子托物言志，告訴我們做人的道理即君子三德：有德行，有情義，有志向。
�。ǘ妒刂甏谩返墓适赂嬖V我們：不可把偶然發(fā)生的情況當成必然的規(guī)律妄想不勞而獲是不可能的。
�。ㄈ┪疫�知道古詩可以講道理:如 會當凌絕頂一覽眾山小
七、閱讀樂園
�。ㄒ唬┱n內(nèi)閱讀
他猶豫再三，終于下決定照紙條上說的去做。他把水壺里的清水倒進汲水器，繼續(xù)抽水。果然，汲水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個夠！
休息了一會兒，這位在沙漠中找到水的人，把壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加上了幾句話：“請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水�！�
1．你如何理解“猶豫再三”?他為了什么事情“猶豫再三”？
猶豫再三：思考了好大一會兒才下決定。他為了“把這壺水倒不倒進汲水器”這件事猶豫再三。
2．紙條上原本寫著一句什么話？你猜猜留下紙條的人為什么要這樣寫？
要先把這壺水灌進汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壺裝滿水；
考驗人的智慧和膽量。
3．這個人在離開之前，在紙條上加了幾句怎樣的話？他為什么要這樣做？
請相信我，紙條上的話是真的。你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水；讓后來人少走彎路，這是在為別人著想，難能可貴。
4．讀了文章，你受到了什么啟發(fā)？
一個人應(yīng)該多為別人著想，付出越多才能得到更多。
�。ǘ┱n外閱讀
啄木鳥和白樺樹
一只啄木鳥落在一棵高大秀麗的白樺樹上，”“梆”的一聲,吃掉樹皮上的一個蛀蟲，白樺樹很不高興.
“你為什么咬了我一口?" "你的皮膚上有一個蛀蟲�！�
“一個小蟲子有什么了不起的,絲毫也不會影響我的美麗!" "它會變多的�！�
“那也犯不上用那么大力氣，咬得我好痛！”“好，我下次注意。”啄木鳥飛走了。
【第二天】，啄木鳥又落在白樺樹上，”梆,梆"吃掉樹皮下幾個蛀蟲，白樺樹生氣了。
“你咬得我更痛了！”“蛀蟲已經(jīng)鉆到你的皮膚里了�！薄拔铱囱�，你是嫉妒我，存心把我美麗的皮膚弄壞。”“對不起！”啄木鳥又飛走了。
【第三天】，啄木鳥又飛到白樺樹上，”梆,梆,梆”吃掉樹干深處的一些蛀蟲，白樺樹惱怒了。
“你這狠心的家伙，到底有完沒完�。客此牢伊�！”“蛀蟲已經(jīng)深入到你的軀干了�！�
“什么蟲子不蟲子的，我看透了，你是別有用心，想在我身上給自己做窩�！�
“……”啄木鳥搖了搖頭，嘆了口氣飛走了，再也沒來給白樺樹啄蟲了。
【不久】，蛀蟲蛀爛了白樺樹的樹心，，高大秀麗的白樺樹逐漸凋殘，最后變成了一根朽木。
1．給文中加點字注音
嫉（ jí ）妒 存（cún）心 樹干（gàn） 家伙（huo）
2．從文中找出一組近義詞和一組反義詞
近義詞：（秀麗）（美麗）
反義詞：（生氣） （高興）
3．文中有三處寫白樺樹的感情變化，把最能表現(xiàn)白樺樹感情變化的詞語寫出來。
不高興生氣惱怒
4．這篇課文按時間順序?qū)懙�，請用【】標出表示這個順序的詞語。
5．從這則寓言中，我明白了有了缺點，不要怕別人批評指正，否則會害了自己。
八、記錄成長的故事
成長的路上，有許多令我們難忘的事，請寫下來與大家分享。
要求：（1）以“那一次，我 了”為題目
（2）內(nèi)容具體，不少于300字，不寫錯字
�。�3）寫出真情實感。
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