- 念奴嬌赤壁懷古教案 推薦度:
- 念奴嬌赤壁懷古教案 推薦度:
- 《念奴嬌·赤壁懷古》教案 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《念奴嬌赤壁懷古》教案(精選20篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就有可能用到教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的《念奴嬌赤壁懷古》教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
《念奴嬌赤壁懷古》教案 1
教學(xué)目標(biāo):
一、學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。
二、體味詩(shī)人在追慕古人時(shí)所表達(dá)的壯志難酬的感慨。
三、學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解豪放詞的基本特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
了解蘇軾的豪放詞風(fēng)
教學(xué)方式:
自主、合作、探究。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,還記得前面我們學(xué)習(xí)的《赤壁賦》嗎?蘇軾借江水、明月、清風(fēng)這些自然意象,闡述了事物具有“變”與“不變”的二重性,讓我們回顧一下。(師生齊背“蓋將自其變者而觀之,則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之,則物與我皆無盡也,而又何羨乎!且夫天地之間,物各有主,茍非吾之所有,雖一毫而莫取。唯江上之清風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無禁,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共食!保〾衙赖淖匀怀蔀樯硖幚Ь车脑(shī)人認(rèn)識(shí)人生的憑借,但洶涌的江水并沒有洗盡詩(shī)人的無限愁緒和壯志。觸景生情,詩(shī)人心中激蕩不已,吟出了一首傳誦千古的佳作。就是今天我們要學(xué)習(xí)的《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作者介紹
蘇軾(1037——1101)字子瞻,號(hào)東坡居士,眉州眉山人。嘉佑二年。與弟蘇轍中同榜進(jìn)士。因與當(dāng)權(quán)派政見不和,屢被貶官,甚至在1079年被人告發(fā)作詩(shī)諷刺新法而被捕入獄,后被貶為黃州團(tuán)練副使。蘇軾是北宋杰出的文學(xué)家、書法家。其文明白暢達(dá),為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪爽,獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派,與辛棄疾合稱“蘇辛”,對(duì)后代很有影響。書擅長(zhǎng)行、楷,既取法前人,又自創(chuàng)新意,與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”?梢哉f,他的詩(shī)、詞、文所表現(xiàn)的豪放氣概及獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格代表了當(dāng)時(shí)文學(xué)的最高成就。
本詞寫于宋神宗元豐五年(1082)七月,是蘇軾游覽黃岡城外赤鼻磯后所作。被貶斥到黃州任團(tuán)練副使的蘇軾,身感年歲漸老,事業(yè)功名未有所成,郁郁于心,觀景頓生種種聯(lián)想。
“在黃州的蘇東坡是成熟了的蘇東坡。這種成熟是一種不再需要對(duì)別人察顏觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會(huì)哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須伸張的厚實(shí),一種并不陡峭的高度”。
三、指導(dǎo)誦讀
這首詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作,應(yīng)當(dāng)讀得鏗鏘有力,讀出豪壯之氣,表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰;最后的感慨語句應(yīng)讀得灑脫,不要作低調(diào)處理。
(先學(xué)生讀,老師鼓勵(lì)、糾正;學(xué)生再讀,老師再鼓勵(lì)、再糾正;老師范讀;最后學(xué)生讀,掌聲鼓勵(lì))
四、題解
念奴嬌:詞牌名。
懷古詩(shī):通過對(duì)古人、古事、古跡的描繪或諷刺或懷古傷己,或發(fā)表某種感慨。
五、整體感知
學(xué)生自讀,師問:
①本詞主要寫了什么內(nèi)容?(上片:寫景。下片:懷古傷己)
、诒磉_(dá)了作者怎樣的思想感情?
③采用了什么樣的表現(xiàn)手法?
。ㄒ陨蠁栴}主要考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,學(xué)生怎么理解的就怎么回答)
六、鑒賞要點(diǎn)
。ㄏ旅孀屛覀兙唧w感知這首詞)
思考:分析“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”這句話的含義。
提示:寫出了長(zhǎng)江洶涌奔流之狀,顯示出了詩(shī)人的開闊胸襟。長(zhǎng)江奔流不已,日復(fù)一日,年復(fù)一年,多少英雄壯舉都出現(xiàn)在這個(gè)地方,又隨它東去而不復(fù)返。想到此,詩(shī)人心潮自然激蕩不已。
討論:詩(shī)人為什么不寫長(zhǎng)江平靜之景?
提示:用雄渾的長(zhǎng)江襯托出英雄人物威武雄壯的業(yè)績(jī)和詩(shī)人內(nèi)心的不平靜。
思考:描寫赤壁詩(shī)人主要抓住了它的哪些景物?這些景物有什么特點(diǎn)?
提示:山:險(xiǎn)峻雄奇,水:洶涌澎湃。
討論:“亂石崩云,驚濤裂岸”與“亂石穿空,驚濤拍岸”你更喜歡哪一句?
提示:“崩云”擊碎了云層,寫出了山石直沖云天的力量!傲寻丁睂懗隽瞬矒艚兜牧Χ取!按睂懗鍪诘母咔、直插云霄的態(tài)勢(shì)。“拍”寫出江水撞擊江岸時(shí)波濤的洶涌奔騰,“穿”“拍”運(yùn)用比擬手法,使畫面形象、富有動(dòng)感。(不拘泥于一種觀點(diǎn),只要言之成理即可)
思考:“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”,起什么作用?
提示:“江山如畫”承上,“一時(shí)多少豪杰”啟下,由狀景過渡到述人,十分自然。詩(shī)人這一聲驚嘆將懷古之情和江山之勝融為一體!耙粫r(shí)多時(shí)豪杰”是虛寫,既照應(yīng)開頭“千古風(fēng)流人物”,又為下片寫周瑜作了鋪墊。
思考:詩(shī)人從哪幾個(gè)方面來刻畫周瑜?
提示:小喬初嫁、裝束、功業(yè)。
討論:
1、寫小喬為什么用“初嫁”而不用“出嫁”?詩(shī)人寫周瑜為什么卻提及小喬?
2、“強(qiáng)虜”也作“檣櫓”,你更喜歡哪一種?(蘇教版作“強(qiáng)虜”)
提示:(第一問)用“初嫁”體現(xiàn)出周瑜新婚不久,春風(fēng)得意,年輕有為,英氣不凡。寫周瑜當(dāng)年風(fēng)流俊雅,奮發(fā)有為,藝術(shù)地以“小喬”來映襯周瑜,讓美人襯英雄,英雄更生色。另外,小喬之姐大喬系孫權(quán)之嫂,所以周瑜與孫權(quán)外托君臣之義,內(nèi)有葭莩之親,能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任,這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。
。ǖ诙䥺枺皬(qiáng)虜”體現(xiàn)了曹軍的勇猛強(qiáng)壯。就是這些勇猛強(qiáng)壯的軍隊(duì),卻在具有儒雅風(fēng)度的.周瑜的談笑之間被打得潰不成軍,更加顯示出周瑜的指揮若定,戰(zhàn)果輝煌。“檣擼”用的是借代的手法,代戰(zhàn)船!皺{擼”與“灰飛煙滅”搭配,這句寫出了曹操的戰(zhàn)船被戰(zhàn)火燒毀的破敗景象,同時(shí)與周瑜的從容閑雅形成了鮮明的對(duì)比。
(以上答案僅供參考,學(xué)生不必拘泥于一種說法,只要言之成理即可)
詩(shī)人由周瑜非凡的膽略和建立的蓋世功業(yè)聯(lián)想到自己年過半百卻功業(yè)無成,不僅感慨萬千。發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)的”感嘆。
思考:“多情應(yīng)笑我”應(yīng)如何理解?
提示:從句式上來講是倒裝句,應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”。與之相似的句子還有“故國(guó)神游”“早生華發(fā)”!岸嗲椤笔枪旁(shī)詞中的一個(gè)常用詞語,有多種含義,這里指詩(shī)人建功立業(yè)的愿望。是詩(shī)人的自嘲,對(duì)英雄的仰慕與壯志難酬的無可奈何。
討論:有人說結(jié)尾具有消極色彩,你是怎么理解的?“人生如夢(mèng)”又作“人間如夢(mèng)”你更喜歡哪一種?(蘇教版作“人間如夢(mèng)”)
提示:不具有消極色彩。《念奴嬌·赤壁懷古》雖是蘇軾謫居黃州期間所作,但他畢竟是個(gè)曠達(dá)之人,從未對(duì)生活失去信心。“人間如夢(mèng)”兩句,貌似超脫,實(shí)際上只是詩(shī)人在遭受壓抑情況下的自解之詞,詩(shī)人并未想到隱退或表現(xiàn)及時(shí)行樂!耙蛔疬酹江月”不過是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖顯蒼涼,但總觀全詞,這種蒼涼只是豪放的補(bǔ)充,二者并不矛盾。
喜歡“人生如夢(mèng)”!叭松鐗(mèng)”是側(cè)重于自身來說的,表現(xiàn)了自身的坎坷與無奈。蘇軾一生稱得上是跌宕沉浮、命運(yùn)多舛的,他顛沛流離,天南海北,奔波不歇。蘇軾的無奈是由于建功立業(yè)的激情愿望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的思索。
喜歡“人間如夢(mèng)”。“人間如夢(mèng)”之說,是側(cè)重于世道來說的,體現(xiàn)了世道的艱難與變幻莫測(cè)。蘇軾總結(jié)自己一生,說:“問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州!闭紊咸K軾是失意的,造成這種“失意”的原因,是滿懷一腔報(bào)國(guó)之志的詩(shī)人,沒想到會(huì)卷入到一場(chǎng)政治紛爭(zhēng)之中,成了朝廷各幫派斗爭(zhēng)的犧牲品!叭碎g如夢(mèng)”是詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗世道的無奈與控訴。
。ㄉ厦鎲栴}的提示僅供參照,學(xué)生的回答應(yīng)提倡多樣性,只要是體現(xiàn)了學(xué)生自己思維的結(jié)果,即使有偏頗,也應(yīng)肯定。)
小結(jié):詩(shī)人面對(duì)洶涌澎湃的長(zhǎng)江,感慨萬千,聯(lián)想到歷史上曾經(jīng)在這里建立過蓋世功業(yè)的英雄人物,繼而想到自己年過半百卻功業(yè)無成。從而抒發(fā)了對(duì)英雄人物的仰慕和自己壯志難酬的感慨。
思考:《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾豪放派的代表之作,其豪放表現(xiàn)在哪些方面?
提示:
、倜枥L壯闊之景。
、诳坍嫼肋~之人,如周瑜。
③抒發(fā)豪壯之情。
。ň唧w結(jié)合本詞分析。)
七、感悟人生:
人的一生不會(huì)一帆風(fēng)順,當(dāng)我們?cè)庥霾恍視r(shí)應(yīng)如何對(duì)待?展開討論(提示略)
八、課后作業(yè):
1、試比較蘇軾與李白
提示:選取他們其中一首詩(shī)詞進(jìn)行比較,也可搜集他們更多的詩(shī)詞進(jìn)行某一方面的比較或多方面的比較。
2、給《念奴嬌·赤壁懷古》寫一個(gè)MTV的腳本(以詩(shī)人吟誦本詞貫穿始末,設(shè)計(jì)幾組鏡頭鑲嵌其中)。
九、教后記:
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。無論備課多么充分,設(shè)計(jì)多么周密,在其實(shí)施過程中都會(huì)暴露出這樣或那樣的問題。教完后,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,并認(rèn)真反思了自己的教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)了一些不足的地方,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、自己的范讀仍不夠好,有幾個(gè)地方感情抓不準(zhǔn),詩(shī)詞的豪放特點(diǎn)體現(xiàn)的不夠。
2、對(duì)教材的挖掘還不夠深入,特別對(duì)是“懷古”與“傷己”的結(jié)合認(rèn)識(shí)不夠。
3、學(xué)生參與探究的積極性不高,教師有灌輸答案之嫌。
《念奴嬌赤壁懷古》教案 2
一、導(dǎo)入
古代許多文人,每見名山大川,必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下",范仲淹臨洞庭憂蒼生,柳宗元游西山而心凝形釋,與萬化冥合。他們心為山動(dòng),情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。今天,我們就通過品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來領(lǐng)略東坡居士的人生境界。
二、作者介紹
1.蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人。北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。
2.“三蘇”:與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”,且同屬唐宋八大家(韓愈、柳宗元、三蘇、歐陽修、王安石、曾鞏)。
3.“蘇黃”:與黃庭堅(jiān)并稱(詩(shī)歌創(chuàng)作)。
4.“蘇辛”:與辛棄疾并稱(豪放詞創(chuàng)作)。
5.“宋四家”:與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄(書法)
政治上蘇軾是失意的,但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言,蘇軾是中國(guó)古代第一全才。北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。
詞發(fā)展至北宋中期,在人們心目中仍為“小道”,不能登大雅之堂。蘇軾一出,扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng),開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。蘇軾生活的王朝是北宋危機(jī)不斷加深的時(shí)期,政治改革和詩(shī)文的革新都發(fā)生在這時(shí),理想高遠(yuǎn),才華橫溢但仕途坎坷的蘇軾注定會(huì)成為文壇的領(lǐng)導(dǎo)人物,他用豪放詞風(fēng)向婉約派提出挑戰(zhàn),為詞壇注入一股“雄風(fēng)”。豪邁奔放的感情,坦率開朗的胸懷,構(gòu)成蘇詞的浪漫主義基調(diào)。蘇詞內(nèi)容題材廣闊,凡吊古傷今、述志詠懷、感嘆時(shí)政、描繪山川景色以至談?wù)f哲理等,都可以入詞,從而擴(kuò)大了詞的領(lǐng)域。
三、朗讀
1、聽朗讀錄音,學(xué)生注意讀音和語氣的緩急。
2、教師正音,作誦讀指導(dǎo)。字詞正音:
、殴蕢荆╨ěi)⑵綸巾(guān)⑶檣櫓(qiánglǔ)⑷早生華發(fā)(fà)⑸還酹(huánlèi)誦讀:學(xué)生自由朗讀,揣摩語速、語調(diào);(誦讀提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力。)
3、教師范讀,全班齊聲誦讀。
四、研讀詞作,探究情感
通過有感情的朗讀,我們已初步感受了蘇軾的豪放詞風(fēng),接下來讓我們走進(jìn)詞作,具體探究。用簡(jiǎn)單的語言概況上、下片的主要內(nèi)容。
明確:上片狀寫赤壁之景,下片抒寫人生感慨。
(一)、分析上闕
1、男生集體朗讀。
2、先提出問題,小組討論后學(xué)生作答:
①.“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”三句歷來被人們稱道,原因是什么
詞一開篇,江山、歷史、人物逐一奔入眼底,引起懷古思緒。境界開闊,氣勢(shì)恢宏,豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無情,引發(fā)歷史的想象。寫景和抒情結(jié)合自然,給人以強(qiáng)烈的感情沖擊,并產(chǎn)生對(duì)歷史和人生的思索。
②.作者描寫赤壁景色,為什么用“人道是”三字
以此點(diǎn)明這里并非一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地,只是借此懷古抒發(fā)自己的感情。
、郏驹~的上片中,作者看到了哪些赤壁景觀
明確:赤壁景觀:大江、故壘、赤壁、亂石驚濤、千堆雪
“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙,思考作者為什么極力描繪這些景象
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻“驚”——本意為馬受驚狂奔,寫出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法,從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢(shì)等方面描繪赤壁的奇景和長(zhǎng)江的氣勢(shì),也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄人物的英姿,表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣,渲染了環(huán)境氣氛。
、.“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用
明確:這兩句承上啟下!敖饺绠嫛北磉_(dá)了詩(shī)人熱愛祖國(guó)河山的激情,又由寫景過渡到寫人,總結(jié)上闋,引起下闋。
3.學(xué)生自讀上闋,體會(huì)景中之情,總結(jié)上闋內(nèi)容。
小結(jié)上闋:作者先以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景,點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在,然后寫它的險(xiǎn)要地勢(shì),對(duì)當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物稱頌緬懷,充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
集體朗讀并試背上闋。
。ǘ、分析下闕
1、女生集體朗讀。
2、先提出問題,小組討論后學(xué)生作答:
、.下闋主要寫詞人的回憶和感慨,他回憶的是什么感慨的是什么明確:前五句:所憶——周郎雄姿英發(fā),風(fēng)流瀟灑,才華橫溢
后五句:所感——自己功業(yè)無成,早生華發(fā),人生如夢(mèng)
下闋先著力塑造周瑜的英雄形象,描述火燒曹營(yíng)的歷史事件,最后借對(duì)周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。
、冢麻犞兄荑さ男蜗笥泻翁攸c(diǎn)為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)明確:周瑜——雄姿勃發(fā),儒將風(fēng)流,從容閑雅,指揮若定。
蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的.深刻含義在于:
一是借周瑜娶小喬的事實(shí),說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí),年紀(jì)很輕,很有作為。二是以美人烘托英雄,更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿,英雄美人,相得益彰。
三是小喬之姊大喬系孫策之妻,所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義,內(nèi)有葭莩之親,能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任,這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。
以上這些正是作者所沒有的,又是他十分渴望的。
補(bǔ)充:烘托——“以乙托甲”,使甲的性質(zhì)更加突出,乙起陪襯作用。
、、詞人為什么只寫周瑜,對(duì)周瑜形象的刻畫,又寄寓了詞人怎樣的情感
人物---周瑜---蘇軾
年齡---34歲---47歲
婚姻---幸福美滿---三十喪妻
外貌---英俊儒雅---早生華發(fā)
職務(wù)---東吳都督(24歲)---團(tuán)練副使
際遇---功成名就---功業(yè)未成
明確:通過周瑜少年英雄的形象,抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利,成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百,卻身遭貶謫,功業(yè)無成,怎能不在感慨萬分中生
發(fā)仰慕之情呢蘇軾對(duì)周瑜“贊揚(yáng)”的同時(shí)又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯,懷古思今,對(duì)比反差強(qiáng)烈,既顯出周瑜的少年得志,又顯出自己的壯志未酬,意在感慨自己報(bào)國(guó)無門,渴望能夠建功立業(yè)。
補(bǔ)充:映襯——既是“以乙托甲”,也是“以甲托乙”,有互相彰顯的作用。
④.下闋后五句作者是怎樣抒發(fā)人生感慨的
明確:“故國(guó)神游”承接上文,道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的熱誠(chéng)向往。但想到自己頭發(fā)斑白,空有才華,一事無成,作者用自嘲的方式表現(xiàn)自己的傷感,最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨,以呼應(yīng)首三句。英雄人物與豐功偉績(jī),全都是過眼煙云,所以最后詩(shī)人以酒酹月,表現(xiàn)自己的傷感。
、荩麻犞小叭松鐗(mèng),一尊還酹江月”一句抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨
明確:這首詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對(duì)壯麗河山的描繪,對(duì)英雄人物的盡情贊頌,表現(xiàn)了作者渴望建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神和奮發(fā)樂觀的人生態(tài)度;
而“人生如夢(mèng)”的感慨,則反映了詩(shī)人內(nèi)心的郁悶和憂憤。但從全詩(shī)主題看,蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,是詩(shī)人壯志未酬的無奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩(shī)人悲觀失望的自白。我們應(yīng)該更多地體味作者對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和追求。從詞的意境和語言分析,這首詞感情熱烈,富于激情,意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此“人生如夢(mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求,這也是《赤壁懷古》的理趣所在。
3.朗讀下闋,總結(jié)下闋內(nèi)容。
下闋第一層描寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。
五、探究:
俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個(gè)故事:東坡在玉堂(翰林院),有幕士善歌,(蘇軾)因問:“我詞何如柳七(柳永)”對(duì)曰:“柳郎中(柳永)詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。”蘇東坡豪放詞的風(fēng)格可見一斑。
《念奴嬌?赤壁懷古》是公認(rèn)的豪放派代表作,其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面
明確:
、.描繪壯麗之景。不僅寫出了長(zhǎng)江的非凡氣勢(shì),而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jī),將江山形勝與懷古之情融為一體,引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。
、.刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱,肯定周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用,下片
著力寫他的才華和功勛,塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象,借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。
③.抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。
六、課堂小結(jié):
這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,豪邁奔放,一瀉千里。在對(duì)赤壁景物的描寫上和對(duì)周瑜形象的塑造上,都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法,抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是,這首詞還留給我們無盡的人生啟示:每個(gè)人的一生都必然遇到種種挫折和磨難,你將如何應(yīng)對(duì)呢每個(gè)人的一生也必然面臨許多選擇和考驗(yàn),你將如何處理呢從蘇軾和他的作品中,或許我們每個(gè)人都能找到自己需要的答案。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦這首詞。
2、利用本節(jié)課所學(xué)的詩(shī)詞賞析法,課外多找些蘇軾的詞作進(jìn)行閱讀品味。
九、板書設(shè)計(jì):
《念奴嬌赤壁懷古》教案 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀并背誦全詞。
2、理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。
3、理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。
4、感受蘇詞的豪放風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
2、體會(huì)品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。
2、提問法。
3、講授法。
4、合作探究法。
【教學(xué)用具】
借助多媒體完成教學(xué)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
同學(xué)們,剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨,它是《三?guó)演義》的片頭曲,這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴、充滿紛爭(zhēng)的亂世——三國(guó),那是個(gè)催生英雄的時(shí)代,如今雖世殊時(shí)異,但那些人的名字至今流傳。請(qǐng)看下面的詩(shī)句:
出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。(鞠躬盡瘁的諸葛亮)
天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(馳馬射虎的孫權(quán))
釃酒臨江,橫槊賦詩(shī)。(文武雙全的曹操)
赤面秉赤心,騎赤兔追風(fēng),馳驅(qū)時(shí)無忘赤帝。
青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。
。ㄖ腋瘟x膽的關(guān)羽)
每個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰呢?(周瑜)三國(guó)英雄如此眾多,為何他偏偏對(duì)周瑜如此推崇?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)
現(xiàn)在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。
二、朗讀全詞。
1、教師范背。
2、全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)
好,這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神?)
三、分析題目。
“念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調(diào)高亢,念奴是唐代一個(gè)很著名的`歌妓,調(diào)因此而得名。
“赤壁懷古”是這首詞的題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,緬懷古人。(板書:寫景——懷人)
那么,蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,我們接著往下看。
四、寫景片段分析。
1、學(xué)生齊讀本詞的上闋。
2、提問:上闋描寫赤壁景色的句子是什么?體現(xiàn)了赤壁的什么特點(diǎn)?
討論后明確:
1、“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;
2、雄偉壯觀。(意思接近即可)
3、我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,但從作者字里行間可以感受它的雄奇,這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù),試就以上面三句為例分析。
學(xué)生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。
“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。
4、試分析此段景描寫的作用。
明確:渲染氣氛,為下文英雄人物——周瑜的出場(chǎng)蓄勢(shì)。
研講:滾滾東去的長(zhǎng)江水洶涌澎湃,然后鏡頭慢慢前移,我們會(huì)依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩(shī)朗誦,那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng),我們的“如畫江山”。
五、人物形象分析
同學(xué)們,我們的舞臺(tái)布置已然完畢,背景就是這如畫的江山,當(dāng)追光燈亮起,照在哪里。浚ê澜。最終聚焦在周瑜的身上,此時(shí),主人公出場(chǎng)。)
這個(gè)周瑜怎么樣啊,請(qǐng)同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。
1、稱呼:公瑾。稱字表示尊敬。
2、婚姻狀況:小喬初嫁了。思考:為何不是出嫁?作用何在?
要點(diǎn):年輕有為;襯托手法,美女配英雄;周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。
3、相貌打扮:雄姿英發(fā),羽扇綸巾。
總結(jié);威武英俊、風(fēng)度翩翩,儒將風(fēng)采(當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的裝扮)。
4、作戰(zhàn)能力:談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
點(diǎn)撥:以少對(duì)多,卻能如此淡定,更顯其英雄本色。
通過以上分析,我們可以看出,“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。
六、蘇軾內(nèi)心活動(dòng)。
“青山依舊在,幾度夕陽紅”,江山依舊,可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,卻是作者被貶之后游歷的去處,面對(duì)這樣的周瑜,面對(duì)如此的功業(yè),他心里是有個(gè)比較的,且看下圖:
周瑜————————蘇軾
年齡:剛過而立年近半百
生活:幸福美滿屢遭不幸
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)
際遇:功成名就壯志未酬
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是何許人也?他很有才華,散文方面很有造詣,是“唐宋八大家”之一,開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng),與辛棄疾同為豪放派的代表,擅長(zhǎng)書畫,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”?伤氖送緟s極為坎坷,“烏臺(tái)詩(shī)案”不僅使他官場(chǎng)受挫,更險(xiǎn)遭殺頭之禍,于是他是帶著一身的疲憊,滿心的傷痕,來到黃州這個(gè)荒涼的小鎮(zhèn),想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,可以說壯志未酬,但他還是渴望建立功業(yè),這正是他仰慕周瑜的地方,也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”這樣的感慨了。
七、合作探究:“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感?(解決詞中體現(xiàn)的豪放精神)
明確:蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,再想想人家周瑜,在三十四歲的時(shí)候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀,可年華老大,功業(yè)少成,還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的,肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,如畫的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢(mèng)境一般,何必過于執(zhí)著呢?所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,因?yàn)橥麄優(yōu)榘椋攀怯篮。(憶《赤壁賦》)這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。
總結(jié):此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾,在貌似xx的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。
八、高考延伸。
提問:全詞表達(dá)了作者怎樣的情感?
《念奴嬌赤壁懷古》教案 4
1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。
2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)
2、難點(diǎn):體會(huì)豪放派的寫作風(fēng)格
教學(xué)方法:引導(dǎo)分析
教具:多媒體
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了宋詞《雨霖鈴》,那么宋詞可分為那兩個(gè)主要派別呢?《雨》又是屬于哪個(gè)派別的?(提問學(xué)生)今天我們要學(xué)習(xí)的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作家作品:
1、作家:
蘇軾(1037-1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對(duì),出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷,被捕入獄,貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時(shí),舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州,后死于常州。
蘇軾的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才,是著名的散文家,為唐宋八大家之一;為著名詩(shī)人,同宋代著名詩(shī)人黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”,為杰出的詞人,開辟了豪放詞風(fēng),同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對(duì)后世產(chǎn)生了很大影響;為著名書法家,同黃庭堅(jiān),米芾,蔡襄并稱“宋四家”;還是著名畫家。
蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長(zhǎng)期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時(shí)發(fā)出爽朗的笑聲;另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的思想,用來寄托自己對(duì)政治現(xiàn)實(shí)不滿的心情。
2、作品:
作品有《東坡樂府》、《東坡七集》,著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時(shí)寫的。這時(shí)作者47歲,自覺功名事業(yè)還沒有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的.情感。
三、正字正音:
1、教師范讀,疏通文字。
2、補(bǔ)充注音: 壘(lěi)、瑾(jǐn)、綸(guān)
檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)
3、請(qǐng)學(xué)生自讀
4、指讀
5、集體朗讀
6、補(bǔ)充注釋:
風(fēng)流人物:此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石:①陡峭不平的石壁。②群山。
小喬:吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權(quán)的哥哥對(duì)策,“小喬”嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句,指的曹操筑銅雀臺(tái),打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
了:“初嫁了”就是剛嫁過去!傲恕弊质且r詞,填詞時(shí)遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒有實(shí)在意義。
檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊(duì)了;灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。
江月:臨照在大江之上的月亮。
四、講讀上闋
1、提問:三個(gè)思考題:
一、找出上闕中寫景的句子。
二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些?
三、句子用了什么修辭方法?作者描寫的基調(diào)怎樣?
明確:
一、寫景的句子,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!
二、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。
三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調(diào)是豪放的。
。ㄒ陨蠁栴}主要由學(xué)生自由討論解決,討論解決以上問題后,老師總結(jié):作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強(qiáng),變化宏偉的景象,大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險(xiǎn)驚絕的赤壁之景。)
2、提問:“人道是”的作用是什么?
明確:“人道是”三字用得極巧,點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地(看課文注釋①)詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。
3、提問:上闕的最后一句在全詞中有什么作用?
明確:承上啟下!耙粫r(shí)多少豪杰”引起下闕對(duì)古代英雄人物的追慕。
五、小節(jié):學(xué)生齊讀上闋,體會(huì)景中之情。
總結(jié)內(nèi)容:描寫赤壁景象,引起對(duì)古代英雄的緬懷,充滿著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
六、作業(yè):預(yù)習(xí)下闋
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
提問:下闋的主要內(nèi)容是什么?
明確:著重寫人,借對(duì)周瑜的仰慕之情,抒發(fā)自己壯志未酬的感情。
二、 講讀下闋
1、 提問:蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象?
明確:描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄,寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,這時(shí)周瑜才二十四歲!坝鹕染]巾”,描寫周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風(fēng)度!罢勑﹂g,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年,瑜三十四歲)十年,放在一起寫,是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2、 提問:作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡?
明確:抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲,不但沒有建樹,反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
3、 提問:后五句是怎樣寫人生感慨的?
明確:“故國(guó)神游”,承接上文,道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實(shí)面前變得可笑!岸嗲閼(yīng)笑我”是倒裝句,須解作:應(yīng)笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷,感情大落,最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨,以呼應(yīng)首三句。英雄人物,豐功偉績(jī),全都是過眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達(dá)。
4、朗讀下片,小結(jié)。
下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。
三、總結(jié)
1、藝術(shù)特點(diǎn):
這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合,語言簡(jiǎn)潔生動(dòng),意境壯闊博大,有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。
2、思想感情:
詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面希望尊主憂國(guó),渴望建功立業(yè);一方面又在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度,又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又有消極的一面。
這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思索,而不是傷感。“人生如夢(mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會(huì)這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。
3、婉約派與豪放派對(duì)比(課件)
四、作業(yè):背誦課文
《念奴嬌赤壁懷古》教案 5
教學(xué)設(shè)想
引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀、背誦,通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生對(duì)宋詞的閱讀鑒賞能力
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)
能力目標(biāo):
。1)抓關(guān)鍵語句,提高學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的表達(dá)能力
(2)學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)
。3)在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦
情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在詞中寄托的情感,感悟詞人豐富的內(nèi)心世界
審美目標(biāo):領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評(píng)
教學(xué)重點(diǎn)
理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)
作為豪放派代表詞人,蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《念奴嬌赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
教學(xué)內(nèi)容與過程
一、導(dǎo)入新課
三國(guó)是個(gè)英雄輩出、充滿魅力的時(shí)代,其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢(shì),而且是中國(guó)歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時(shí)光雖然過去了近1800年,但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動(dòng)的人,一旦來到赤壁,當(dāng)年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海
赤壁之戰(zhàn)八百年后,一位偉大的文壇泰斗來到赤壁,寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨
古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于品味出詩(shī)歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”
二、指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢(shì)
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪江山如畫,一時(shí)多少豪杰
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)人生如夢(mèng),一尊還酹江月
三、朗讀課文,學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容
看注釋,敘情形:長(zhǎng)江向東流去,千百年來,所有才華橫溢的英雄豪杰,都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營(yíng)壘的西邊,人們說:那是三國(guó)時(shí)周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空,驚人的巨浪拍打著江岸,卷起千堆雪似的層層浪花祖國(guó)的江山如畫,那一時(shí)期該有多少英雄豪杰!
遙想當(dāng)年周公瑾,小喬剛剛嫁了過來,周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇,頭上戴著青絲帛的頭巾,談笑之間,曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(guó)(三國(guó))戰(zhàn)場(chǎng),該笑我太多愁善感了,以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng),還是把一杯酒獻(xiàn)給江上的明月,和我同飲共醉吧!
上闕:描寫了赤壁奇景
下闋:懷念周瑜,抒發(fā)感慨
四、品讀重點(diǎn)語句,探究有關(guān)問題:
1、大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物
分析:“大”有氣勢(shì)“淘”淘汰、湮沒
風(fēng)流人物無數(shù)出色的人才
。ń庾x:人類歷史如長(zhǎng)江一樣滾滾東流,無數(shù)風(fēng)流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個(gè)呢?)
2、赤壁的景色有什么特點(diǎn)?如何描寫的?
明確:氣勢(shì)磅礴
。▉y石)穿空險(xiǎn)峻雄偉
(驚濤)拍(岸)——巨浪沖擊巖石
卷起千堆雪聲勢(shì)浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫,顯得氣勢(shì)豪邁
3、可懷念的人物那么多,為什么單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象
小組討論
明確:小喬初嫁了美女配英雄,瀟灑的風(fēng)姿
雄姿英發(fā)英俊瀟灑,有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間,檣櫓灰飛煙滅大智大勇(曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了)
周瑜當(dāng)時(shí)可真是個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄人物
4 、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采,景物和人物相得益彰
5、討論:三國(guó)時(shí)那么多的英雄豪杰,詞人為什么單單懷念周瑜?
參考:①建功年齡
蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用,34歲就建立功勛
、跈C(jī)遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的.明君孫權(quán)識(shí)人才,重用了周瑜
③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜(大都督大元帥)
、苡⑿巯в⑿厶K軾:“知音如周瑜”有人說周瑜心胸狹窄,那是羅貫中給他“演義”的,目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情
6、抒發(fā)什么感情?
故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排擠不得志;仕途不平大志難以實(shí)現(xiàn)
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面,就不是蘇軾了如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?
明確:人生如夢(mèng),自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應(yīng)該僅僅是自己,而應(yīng)該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應(yīng)該說他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜,表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷這就叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長(zhǎng)存
五、歸納:
1、總結(jié)主旨:全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨,是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷
六、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、音律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨
七、拓展加深,布置課后作業(yè)
課外查閱一些資料,思考比較《江城子·記夢(mèng)》和《赤壁懷古》的異同,就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作短評(píng)。
《念奴嬌赤壁懷古》教案 6
一、教學(xué)構(gòu)想
1、設(shè)計(jì)意圖
本文是古詩(shī)詞單元的講讀課,在設(shè)計(jì)課件時(shí),一方面是要將本首詞的重點(diǎn)體現(xiàn)出來,使學(xué)生能理解這首詞,同時(shí)還要能由此及彼,課件中要體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生欣賞這一類詩(shī)詞的特點(diǎn),這一點(diǎn)容易被忽視。
《念奴嬌赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品,代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運(yùn)用詞的形式塑造了一個(gè)英氣勃發(fā)的人物形象,透露了作者有志報(bào)國(guó)、壯懷難酬的感慨,為用詞體表達(dá)重大的社會(huì)題材,開拓了新的道路,代表蘇詞的獨(dú)特面貌。詞上闋詠赤壁,著重寫景,即景抒懷,引起對(duì)古代英雄人物的懷念。下闋著重寫人,借對(duì)周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。詞將寫景、詠史、議論、抒情融為一體,氣勢(shì)奔放,一瀉千里,這應(yīng)是文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
這是學(xué)生在高中階段第一次接觸宋詞,對(duì)于宋詞的有關(guān)常識(shí),以及蘇軾的有關(guān)情況應(yīng)作為教學(xué)的內(nèi)容之一,但高中階段的詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)重在詩(shī)詞的鑒賞,應(yīng)結(jié)合詩(shī)詞,將詩(shī)詞鑒賞的有關(guān)常識(shí)貫穿在詩(shī)詞教學(xué)中,使得學(xué)生能學(xué)會(huì)賞析詩(shī)詞。這是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。
正確理解詞中作者的感情也是本文的教學(xué)內(nèi)容之一,文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種變化加以理解,這樣方能真正理解作者的意圖。
2、確定目標(biāo)
根據(jù)上文的分析和高中教學(xué)的要求,本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下:
、倭私馓K東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn);
、趯W(xué)習(xí)該詞寫景、抒情,詠史、議論相結(jié)合的寫法;
、劾斫庠~中表現(xiàn)出的蘇軾的情感矛盾。
3、過程安排
教學(xué)的具體過程擬設(shè)計(jì)為讀——析——結(jié)——賞幾步。
擬設(shè)計(jì)問題如下:
、偕祥犠髡呷绾螌懢埃繉懗隽司拔锏.哪些特點(diǎn)?
②作者對(duì)曾經(jīng)活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷?
③作者如何刻畫周瑜形象的?又如何寫自身的?
、茉鯓永斫庾髡邔(duì)周瑜和對(duì)自己的感情的矛盾?作者又是如何解決這種矛盾的?
在問題的討論過程中注意朗讀、分析、總結(jié)和賞析的結(jié)合,將賞析的部分穿插在整個(gè)教學(xué)過程中完成,并注意及時(shí)總結(jié)。
二、課件制作
(一)素材準(zhǔn)備
本課件只用了一個(gè)圖片素材,即蘇軾的圖片,在網(wǎng)上即可搜尋到。
作為詩(shī)詞的課件,還應(yīng)該有音頻素材,即課文的朗讀錄音,因?yàn)樵诓僮鲿r(shí)未能找到錄音帶,故本課件沒有朗讀的部分。條件允許的應(yīng)盡可能準(zhǔn)備,用windows自帶的錄音機(jī)轉(zhuǎn)錄即可。
圖片位置:
。ǘ┻^程略解
第一頁:導(dǎo)航頁面
頁面解說:此頁面為導(dǎo)航頁面,顯示該課件的主要內(nèi)容,方便教學(xué)操作。
制作要領(lǐng):
1、在powerpoint中新建一文件,命名后保存;
2、應(yīng)用設(shè)計(jì)模板;
3、插入課題、作者和圖片,調(diào)整大小、位置,并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果;
4、插入文本框,輸入導(dǎo)航內(nèi)容,調(diào)整文字大小、顏色、位置,并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果。
第二頁:目標(biāo)頁面
頁面解說:該頁面設(shè)計(jì)主要為讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課要解決的問題,要達(dá)到的目標(biāo),加強(qiáng)教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。
制作要領(lǐng):
1、插入新幻燈片;
2、插入文本框,在文本框中分別輸入“教學(xué)目標(biāo)”及其具體內(nèi)容;
3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色,并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果。
第三頁:作者介紹
頁面解說:此頁面為作者介紹,蘇軾的生平經(jīng)歷對(duì)課文的理解有很大的幫助,此處的介紹應(yīng)適當(dāng)具體詳細(xì)些,使學(xué)生對(duì)蘇軾的一生中重大的轉(zhuǎn)變有所了解。
制作要領(lǐng):
1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片,調(diào)整位置,設(shè)置動(dòng)畫效果;
2、插入文本框,分別輸入“作者介紹”及其具體內(nèi)容;
3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色,并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果。
第四頁:詞語解釋
頁面解說:此頁面主要解釋課文中的一些疑難詞語,便于學(xué)生理解全文的表面含義,也為更深地理解課文作準(zhǔn)備。
制作要領(lǐng):
1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框,分別輸入“詞語解釋”和全文;
2、調(diào)整文字的大小、位置和顏色,將需要解釋的詞語設(shè)置成不同的顏色,便于區(qū)別;
3、插入若干文本框,對(duì)應(yīng)每個(gè)需要解釋的詞語輸入該詞語的解釋,個(gè)別位置在中間的詞語可插入自選圖形中的標(biāo)注進(jìn)行解釋;
4、為每個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果。
第五頁:課文分析
頁面解說:此頁面和下一頁(下闋的分析)為課文內(nèi)容的分析頁面,具體分析課文內(nèi)容,理解文章寫景、抒情,詠史、議論相結(jié)合的寫法。
制作要領(lǐng):
1、在新幻燈片中插入文本框,輸入“課文分析”及“上闋”,調(diào)整大小位置;
2、插入7*5的表格,設(shè)置表格的邊框,并刪除表格中的某些線條;
3、在表格的最上一欄填上相應(yīng)的內(nèi)容;
4、插入若干文本框,分別在對(duì)應(yīng)位置輸入相應(yīng)內(nèi)容,并設(shè)置文字顏色為紅色;
5、為每一個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果。
6、下闋與此同。
第六頁:總結(jié)課文
頁面解說:此頁為課文的總結(jié)頁面,將課文的內(nèi)容和作者的感情變化過程顯示出來,便于學(xué)生從整體上理解課文。
制作要領(lǐng):
1、在新幻燈片中插入若干文本框,在每個(gè)文本框中輸入一個(gè)內(nèi)容,調(diào)整文字的大小、顏色;
2、插入若干箭頭和一豎直線,設(shè)置線條的線形及顏色;
3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當(dāng)位置,設(shè)置動(dòng)畫效果,并調(diào)整其出現(xiàn)順序。
第七頁:比較閱讀
頁面解說:此頁和下一個(gè)頁面(比較閱讀)是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進(jìn)行比較,通過比較,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)豪放詞的特點(diǎn)。
制作要領(lǐng):
1、在新幻燈片中插入文本框,輸入“比較閱讀”,調(diào)整大小、位置和顏色,并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果;
2、插入兩個(gè)10*1的表格,設(shè)置表格的邊框,并分別在表格中輸入兩首詞,設(shè)置文字的大小、顏色;
3、為兩個(gè)表格設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果;
4、下一頁豪放詞和婉約詞的比較與此頁同,略。
第八頁:總結(jié)特點(diǎn)
頁面解說:此頁面在比較前面三首詞的基礎(chǔ)上總結(jié)豪放詞的特點(diǎn),便于學(xué)生理解和掌握。
制作要領(lǐng):
1、在新幻燈片中插入文本框,輸入“豪放詞特點(diǎn)”,并調(diào)整大小位置;
2、插入4*2的表格,設(shè)置表格的邊框和填充顏色;
3、在表格的相應(yīng)位置輸入除具體特點(diǎn)的其他內(nèi)容;
4、插入三個(gè)文本框,分別輸入三個(gè)特點(diǎn),并調(diào)整至相應(yīng)位置;
5、為每個(gè)對(duì)象設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果。
第九頁:思考練習(xí)
頁面解說:此練習(xí)頁面主要要檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞領(lǐng)悟情況,便于發(fā)現(xiàn)問題,在下面的詩(shī)詞教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)過。
制作要領(lǐng):
1、在新幻燈片中插入兩個(gè)文本框,分別輸入“思考練習(xí)”和具體練習(xí)內(nèi)容;
2、調(diào)整文字的大小、位置、顏色,并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果。
三、操作要領(lǐng)
1、詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)突出朗讀,朗讀可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,因沒有錄音帶,課件中沒有朗讀的部分,但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng),不可忽略。共3頁,當(dāng)前第2頁123
2、分析課文時(shí),應(yīng)將問題和填表相結(jié)合,在問題中解答中完成表格的填寫,否則將影響到對(duì)文章的理解。
3、比較閱讀時(shí)應(yīng)將兩首豪放詞之間的共同點(diǎn)和與婉約詞的區(qū)別講解清楚,便于豪放詞特點(diǎn)的歸納。
4、應(yīng)將鑒賞詩(shī)詞的內(nèi)容貫穿到教學(xué)過程中,不可單方面強(qiáng)調(diào),那樣不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的掌握。
四、預(yù)期效果
本課件注重對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和閱讀詩(shī)詞能力的培養(yǎng),學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí),對(duì)蘇軾的其人其事與所了解,對(duì)詞人的遭遇對(duì)創(chuàng)作的影響能有一定的領(lǐng)悟,同時(shí)能比較容易地辨別出詞的風(fēng)格特點(diǎn),能進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)詞鑒賞。
《念奴嬌赤壁懷古》教案 7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):
了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。
能力目標(biāo):
1、誦讀吟詠,感受詩(shī)詞恢宏開闊的意境。
2、學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。
情意目標(biāo):理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界
教學(xué)重點(diǎn):
1、情與景的自然結(jié)合
2、誦讀本詞誦讀吟詠,感受詩(shī)詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合
教學(xué)方法:談話法討論法
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:由林語堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)引入新課,林語堂說:“蘇東坡是一個(gè)無可救藥的樂天派、一個(gè)偉大的人道主義者、一個(gè)悲天憫人的道德家、一個(gè)百姓的朋友、一個(gè)大文豪、大散文家、大書法家、一個(gè)創(chuàng)新的畫家、造酒試驗(yàn)家、一個(gè)工程師、一個(gè)憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個(gè)皇帝的秘書、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者、一個(gè)詩(shī)人、一個(gè)小丑、一個(gè)生性愛開玩笑的人。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國(guó)其他的詩(shī)人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感,智能優(yōu)異,心靈卻像天真的小孩——這就是蘇軾,本文的作者。
二、解題:
(1)說說蘇軾:蘇軾,(1037—1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋杰出的詞人、詩(shī)人和散文家、畫家,“唐宋八大家”之一,一生宦海沉浮。
(2)談?wù)勵(lì)}目:《念奴嬌·赤壁懷古》,看看“念奴嬌”和“赤壁懷古”,哪個(gè)是題目?
解釋:《念奴嬌》是詞牌名,‘念奴’為唐天寶年間的著名歌伎,因其音調(diào)高亢,遂取為調(diào)名!赌钆珛伞酚置栋僮至睢贰洞蠼瓥|去》《酹江月》《湘月》《壺中天》等。上、下闋100字,有平韻、仄韻兩體!冻啾趹压拧肥菢(biāo)題。赤壁,即黃州,今湖北黃岡。?赤壁、赤鼻磯,并非真正的三國(guó)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)。懷古:追懷古昔,懷念古代的人物和事件。
(3)講講宋詞:宋詞是繼唐詩(shī)之后的又一種文學(xué)體裁,是古典文學(xué)繼唐詩(shī)之后的又一文學(xué)高峰;痉譃椋和窦s派、豪放派兩大類。婉約派代表人物有:李清照、柳永、秦觀等。豪放派代表人物有:辛棄疾、蘇軾、岳飛、陳亮等。他們遠(yuǎn)從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》及《漢魏六朝詩(shī)歌》里汲取營(yíng)養(yǎng),又為后來的明清戲劇小說輸送了養(yǎng)分。直到今天,宋詞仍在陶冶著人們的情操,給人們帶來很高的藝術(shù)享受。
(4)聊聊背景:這首詩(shī)是蘇軾在什么境況下寫的?
解釋:宋神宗元豐三年,公元1080年,蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶往黃州作團(tuán)練副史。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪古。政治上的失意?滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒?但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,他借景抒情?寫下了一系列膾炙人口的名篇。而他于元豐五年寫下的這首《念奴嬌·赤壁懷古》則堪稱其豪放詞的代表作。
三、讀文:
(1)自由朗讀;
(2)集體朗讀;
(3)個(gè)別朗讀;
(4)聽讀課文。
四、探討:
1、大家思考一下,文中哪些句寫得比較有氣勢(shì)?可自由發(fā)言,說說你的理由。
——第一句“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”寫得很好,其中的‘江’字,直接用一個(gè)“大”字來修飾,有一種橫空而來的磅礴氣勢(shì),開篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。
——第三句“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這一句更有氣勢(shì)。三個(gè)短語分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫,由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫面。請(qǐng)大家一起讀一讀,要讀出氣勢(shì)。
2、讀了這首詞,你從中讀到了什么?你能否從中讀出一些問題?
五、欣賞:
(一)上片第一句:“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”
1、這一句的意思是:滾滾的長(zhǎng)江水一直向東流去,大浪淘洗盡了千百年來江水中的風(fēng)流人物。對(duì)嗎?
明確:“江水”比喻時(shí)光。如孔子曾經(jīng)說過的,“子在川上曰:逝者如斯夫!碧K軾只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就會(huì)想起這句“大江東去”。如此的磅礴氣勢(shì),更讓我們聯(lián)想起李白的那句“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”。
2、這句詞中江水有什么特點(diǎn)?此句在文中又有什么作用?
明確:不僅寫出了長(zhǎng)江奔流浩浩蕩蕩、氣勢(shì)磅礴,而且將寫景與寫人融合為一體。在這里,長(zhǎng)江已不僅僅是一條流水的名字,更是滔滔歷史江水的代名詞。作者面對(duì)江水不禁心潮起伏激蕩,懷想往昔無數(shù)的風(fēng)流人物。為下闋英雄出場(chǎng)作了很好的鋪墊。這一句似乎很熟悉,(唱),“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄……”這兩句,跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣,“滾滾長(zhǎng)江東逝水”就是“大江東去”,“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”。一樣不一樣?(把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”,大家覺得可以不可以?)
——你認(rèn)為,什么樣的人是“英雄人物”,什么樣的人稱得上是“風(fēng)流人物”?
3、背誦第一句。
(在蘇軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,究竟怎樣不同,提醒接著往下看)
(二)上片第二句:“故壘西邊,人道是三國(guó)周郎赤壁”
1、你讀出了什么意味?
明確:這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了,怎么具體化的?分別看看。
(1)“大江”這里具體化為“故壘”;
(2)“千古”這里具體化為“三國(guó)”;
(3)“風(fēng)流人物”這里具體化為“周郎”。
——如果說,前面是大場(chǎng)景、遠(yuǎn)景,而這里就是小場(chǎng)景、近景了,如同鏡頭拉近了。
——蘇軾知道他所游覽的不是真正的赤壁,“人道是”三個(gè)字就特意說明,“是人們說”。
2、大家再考慮,這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”?
明確:不能,“周郎”給人一種年輕的感覺。 “郎”字,顯得特別年輕瀟灑。
3、大家再想想,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”,有什么特別意義嗎?
明確:赤壁是因?yàn)橹荑げ怕劽。反過來說,周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。齊背第二句。
4、那么,“赤壁”是一種什么景觀呢?接下來就進(jìn)行具體描寫了。我們一起來讀、背。
(三)上片第三句:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”
1、大家考慮,這三個(gè)短語分別是從什么角度來寫的?
——“亂石穿空”是從形的角度寫的,寫出了石頭那種奇形怪狀,那種參差交錯(cuò)。只有這樣來寫石頭,才能寫出戰(zhàn)場(chǎng)的景觀特點(diǎn)。
——“驚濤拍岸”是從聲的角度寫的!绑@”的繁體字怎么寫?只有知道繁體字才知道這個(gè)“驚”的意義,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,拍擊著岸邊,非常兇猛,非常暴烈,翻江倒海,這是一江怒濤。
——“卷起千堆雪”則是從視的角度來寫的,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗和波瀾壯闊。
2、用散文化的語言描繪這幅畫面,你覺得哪些字詞用得好,為什么?
明確:實(shí)寫赤壁之險(xiǎn)峻雄奇,動(dòng)心駭目。巨濤拍岸,怒濤洶涌,浪花千疊,如雪堆積不斷。
v “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì);
v “拍”——寫出江水與岸拍擊的'力度;
v “卷”——寫出波濤的巨大力量。
有動(dòng)有靜、有聲有色,寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅雄奇壯麗的雪浪圖。令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面,為下片追懷英雄渲染氣氛。
(四)上片第四句:“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”
1、這一句有什么作用?
明確:“江山如畫”是對(duì)前三句的概括,“一時(shí)多少豪杰”是對(duì)下闋寫人的開啟。
“如畫的江山”是一個(gè)舞臺(tái),是風(fēng)流人物活動(dòng)的一個(gè)舞臺(tái),在某種程度上,是如畫的江山蘊(yùn)育、塑造了風(fēng)流人物。“一時(shí)”,指的當(dāng)然是三國(guó)這段時(shí)期,而下片就集中筆墨描繪周瑜。
——上片描繪了一種雄奇壯麗的景觀,而下片主要塑造了周瑜這個(gè)人。
2、我們還是把上片一起來誦讀一下。要讀出豪情,讀出氣勢(shì)。
(1)男女生分句輪流讀。
(2)齊背。
(五)“公瑾”再議(下片第一句)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”
1、試著修改一下原詞,“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”,我們能否把“公瑾”換成“周郎”,能否把“初嫁”換成“出嫁”。
明確:不能換。
——公瑾是字,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫。
——再用“周郎”就與前面重復(fù)了。
——初嫁,是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。
——如果用“出嫁”,那就體現(xiàn)不出是小喬,而是老喬了。
——可是,我要告訴大家,這里,蘇軾是真的“錯(cuò)”了,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,小喬并不是剛剛嫁給周瑜,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。已經(jīng)真的不是小喬,的確是老喬了。那么大家是不是要考慮一下,此處,蘇軾難道真的不知道小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年了嗎?那么蘇軾為什么又非得那樣寫不可呢?
明確:
1、“風(fēng)流人物”就是跟美女與英雄有關(guān),是用美女來陪襯英雄,說明周瑜是特別懂得情感的,是懂得愛情的。在蘇軾心目中,只會(huì)沖沖殺殺的人,不能算作“風(fēng)流人物”,“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(zhǎng)!帮L(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。所以,蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面。
2、關(guān)于“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果斷、堅(jiān)忍不拔,那樣一種豪氣,一種氣概。就如同詞中“雄姿英發(fā)”四字,表現(xiàn)的就是風(fēng)流人物的另一面,即英雄氣概的一面。
3、那么“羽扇綸巾”說的又是“風(fēng)流人物”的哪一面呢?
明確:“羽扇綸巾”實(shí)際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮。是說周瑜有文采的一面。這里表面上寫周瑜的外在裝扮,其實(shí)以此來寫周瑜智慧與聰明的一面。這樣,我們就把關(guān)于“風(fēng)流人物”一詞解釋清楚了。蘇軾心目中所敬仰、所向往的,就是要做周瑜那樣的剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的“風(fēng)流人物”!
4、大家再想想,毛澤東《沁園春·雪》里的“風(fēng)流人物”,能不能也這樣理解呢?
明確:不能。毛澤東的詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾、品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉:“唐宗宋祖,略輸文采”“成吉思漢,只識(shí)彎弓射大雕”。說他們夠不上“風(fēng)流人物”,是說他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略,而缺少文韜。所以,毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。
《念奴嬌赤壁懷古》教案 8
教學(xué)目標(biāo):
1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn);
2、學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn);
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
課型:多媒體
課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過程:
常規(guī)演講
一、導(dǎo)入:
我們星期天到長(zhǎng)江去采風(fēng),大家都寫了不少作文,誰愿意交流?
(3--4名同學(xué)交流)
面對(duì)浩瀚長(zhǎng)江,蘇軾和我們一樣感慨萬千。(多媒體范讀《赤壁懷古》)
盡管地點(diǎn)不同,但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來請(qǐng)大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》,一邊拿自己的作文與之比較,看看有什么收獲。(學(xué)生閱讀、比較)
我們還是老規(guī)矩,按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論,然后派代表發(fā)言。
。▽W(xué)生分組討論、提交問題abc)
二、分組討論
。ㄒ唬⿲懢
哪幾句好?(學(xué)生讀)
我們比較一下自己的`作文是如何寫景的,看課文寫景好在哪?(討論)(寫景:用詞、修辭)
再看幾句同樣寫水的詩(shī)句。(多媒體“寫水”)
。ǘ⿲懭
文中懷古的對(duì)象?(周瑜)
怎么寫的?(學(xué)生齊讀)
這是一個(gè)什么形象?(眾說紛紜、介紹周瑜)
我們應(yīng)該如何把人寫好?(討論)(寫人:特征、典型)
解答問題a:作者為什么先寫“小喬”?(討論)
(1、人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對(duì)比)
。ㄈ﹤
誰來介紹蘇軾的生平?(介紹蘇軾)
填表:
文章寫出內(nèi)涵需要注意?(討論)(寫意:比聯(lián)、真實(shí))
解決問題bc等并小結(jié)全課。
《念奴嬌赤壁懷古》教案 9
教學(xué)目的:
1、理解詞的思想內(nèi)容:借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。
2、理解詞的表現(xiàn)手法:借景抒情借古抒懷及曠達(dá)豪放的意境。
3、理解詞的相關(guān)知識(shí)及流派風(fēng)格。
重點(diǎn)難點(diǎn):
借古抒情和曠達(dá)豪放的意境。
教學(xué)方法:
之前學(xué)生接觸過詞的知識(shí)以及蘇軾的作品,教授本課應(yīng)在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,溫故知新,討論誦讀為主,教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化,詩(shī)詞歌賦如絢麗的星空,輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞,蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》(板書題目)。
二、關(guān)于詞
說到宋詞,我們不能不說詞的發(fā)展,說到詞的發(fā)展則必須說到蘇軾。
1、詞的發(fā)展
詞是一種和樂可唱的詩(shī)體,興起于隋唐,盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時(shí)所唱的曲詞,故叫曲子詞,又叫詩(shī)余,長(zhǎng)短句,樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂,詩(shī)人在寫詩(shī)之余偶爾為之,晚唐五代到宋早期,詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒,題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進(jìn)詞的形式里,詞風(fēng)也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變,他擴(kuò)大了詞的題材,豐富了詞的意境,凡入詩(shī)者皆可為詞。且大氣豪放,一改傳統(tǒng),開一代詞風(fēng),成為豪放一派的領(lǐng)軍人物,使詞這一文學(xué)式樣,發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇,豪放與婉約并舉,清麗與壯歌齊暉。
2、詞的特點(diǎn)
“詞有定格,句有定數(shù),字有定聲”。詞有詞牌和題目之分,詞牌規(guī)定了句數(shù)字?jǐn)?shù)和聲律,與內(nèi)容無關(guān),如“念奴嬌”。詞又分小令(58字內(nèi))、中調(diào)(59--90字內(nèi))、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)。詞的段叫片或闋。
三、作者及寫作背景
1、蘇軾(1037----1101),字子瞻,號(hào)東坡居士。北宋眉州人,中國(guó)古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文、詩(shī)歌、書法、繪畫樣樣皆精,且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家,詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱,詞與辛棄疾并稱,書與米芾等并稱四大家,畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道:一門三父子,都是大文豪;詩(shī)文傳千古,峨眉共比高。
2、寫作背景
這首詞寫于神宗元豐五年,當(dāng)時(shí)47歲,兩年前貶黃州團(tuán)練副使(民間自衛(wèi)隊(duì)的.副隊(duì)長(zhǎng)),蘇早年有大志,但在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境下,屢遭貶斥。兩年前因?qū)懺?shī)遭人誣陷,被捕入獄,險(xiǎn)遭殺害。但他的達(dá)觀使他從未對(duì)生活失去信心。這首詞就是被貶后復(fù)雜心情的反映,他借對(duì)古跡的描寫和對(duì)古人古事的敘述,抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。
四、內(nèi)容分析
這首詞屬中調(diào),分上下兩片,上片寫赤壁之景,抒對(duì)古代英雄的緬懷之情。
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
大江,指長(zhǎng)江;淘,淘洗;風(fēng)流人物,英雄人物。滔滔江水,滾滾東流,多少歷史英雄,被時(shí)間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境,既是寫眼前之景,又含有暗喻,淘盡千古風(fēng)流人物的大江,不是歷史的長(zhǎng)河嗎。此句開頭,登高懷遠(yuǎn),視野開闊。一下子概括千古,真是大氣磅礴,盡顯豪壯情調(diào)。
故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。
故壘,黃州古老的城堡,一說古戰(zhàn)場(chǎng)遺跡!叭说朗恰,即“人說是”。據(jù)考,三國(guó)時(shí)的赤壁在武昌,蘇軾游得赤壁在黃州,名赤鼻磯。詞人用“人道是”,可見他知,此赤壁非彼赤壁,只是借以表達(dá)懷古而已。三四句寫赤壁的地點(diǎn),并引出周瑜。
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“亂石”寫山勢(shì)。亂,多而雜,寫山勢(shì),照應(yīng)前面登高遠(yuǎn)望視野開闊,奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢(shì)的奇崛和高峻!绑@濤”,因波濤洶涌,令人心驚,故曰“驚濤”;以顯水之洶涌。“千堆雪”,巧用比喻,即顯宏大又顯壯觀。此句寫景,用筆極簡(jiǎn),但筆力雄健,景色奇絕,場(chǎng)面壯觀。非大手筆不能。
江山如畫,一時(shí)多少豪杰。
“江山如畫,”上承“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!毖矍八,美不勝收,難以盡述,故曰“江山如畫”。接下來則盛贊“一時(shí)多少豪杰”,在赤壁大戰(zhàn)這個(gè)舞臺(tái)上,一時(shí)間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結(jié)概括,上承寫景,下啟周瑜,收束上片。
——上片寫景感懷,視野曠達(dá),氣象萬千,蕩人心魄。盡顯豪放之風(fēng)。
下片寫周瑜和自己,重在敘事。
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
遙,因遠(yuǎn)曰遙;小喬句表面寫婚姻,實(shí)則寫其年少,有英雄襯美人的作用,以凸顯少年英雄,奮發(fā)有為----此句寫人,英雄年少。
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
“羽扇綸巾”,《三國(guó)演義》給人們一個(gè)誤解,以為只有諸葛亮這樣裝束。實(shí)則不然,魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑,舉止雍容為美,“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭。“羽扇綸巾”借寫服飾顯其風(fēng)度閑雅;“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,寫其韜略,胸有成竹,指揮若定,從容不迫。詩(shī)人筆下的周瑜,何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績(jī)。
故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。
神,指精神;故國(guó),赤壁;神游故國(guó),是說自己身臨赤壁,思接周瑜,精神進(jìn)入到當(dāng)年的環(huán)境!岸嗲閼(yīng)笑我”是倒置句,即應(yīng)笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功,自己已近中旬“華發(fā)早生”,一事無成,兩者何其不同。寫自己多情,一事無成。
人生如夢(mèng),一尊還酹江月。
江山依舊,人事已非,淪落無聊,老大徒傷,于是慨嘆人生,借酒澆愁。酹,將酒灑地,表示祭奠。因月在江中,故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達(dá)觀之情。
——下片寫人,先寫周瑜,后寫自己;周瑜讓人景仰,自己壯志難酬。
總看全詞,上片重在寫景,將江山之美和懷古之情融為一體,視野開闊,景色奇絕,氣象萬千,蕩人心懷,盡顯豪壯之情調(diào)。下片則重在寫人,在對(duì)周瑜的塑造上,詩(shī)人借周瑜的雄姿英發(fā),赫赫戰(zhàn)功,彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營(yíng)造出壯闊雄渾的意境。在表達(dá)壯志難酬的同時(shí),讓人感受著詞的巨大魅力。
五、藝術(shù)特點(diǎn)
1、情調(diào)豪放
寫景抒情,人物塑造。
2、烘托映襯
烘托映襯,是用乙托甲,使甲更為突出的手法。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時(shí)多少豪杰”。到周瑜步步縮小,而周之后,筆鋒一轉(zhuǎn),引出自己。這樣,前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白,寫古人古事,只是手段,以古比今,抒情言志才是目的。
《念奴嬌﹒赤壁懷古》實(shí)是蘇詞的代表作品,古今詞壇經(jīng)典,今天我們學(xué)習(xí)這首千古絕唱,不僅汲取著思想的營(yíng)養(yǎng),還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。
六、作業(yè)
1、背誦。
2、整理有關(guān)詞的知識(shí)。
3、體會(huì)作品表現(xiàn)的豪放風(fēng)格。
《念奴嬌赤壁懷古》教案 10
一、概述
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
2、了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
4、誦讀、背誦
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜恚磉_(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的`主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
1、學(xué)習(xí)特點(diǎn):學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣:知識(shí)面仍較為狹隘,習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué),缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
3.學(xué)習(xí)交往:多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃厚,境界開闊,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀,品味語言,感悟意境,特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程,既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的語感,一石二鳥。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面:一是為支持教師教的資源;二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具,包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其它需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。
如果是其它專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程,可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。
六、教學(xué)過程
【導(dǎo)入新課】
課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù),它是《三?guó)演義》的片頭曲。在前奏部分,我們首先聽到的是戰(zhàn)爭(zhēng)前的鼓角爭(zhēng)鳴,這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國(guó)這個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代,是個(gè)亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄,也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評(píng)。中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的,也是對(duì)三國(guó)人物的一個(gè)品評(píng)——《易中天品三國(guó)》。那么大家來讀一下這幾個(gè)詩(shī)句,看一下這些詩(shī)句所品評(píng)的具體是哪些英雄人物呢?
展示:出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。(寫鞠躬盡瘁的諸葛亮)
天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(寫弛馬射虎的孫權(quán))
東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。(寫足智多謀的周瑜)
釃酒臨江,橫槊賦詩(shī),固一世之雄也。(寫能文能武的曹操)
你們最欣賞哪一位英雄呢?(學(xué)生自由發(fā)言)(張飛:勇猛豪爽、天真魯莽;趙云:忠肝義膽、武藝超群;黃忠:老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神;周瑜:年輕有為、足智多謀)
每個(gè)人心中都有自己的英雄,而蘇軾最欣賞的又是誰呢?(周瑜)三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)
現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀,在文章中尋找問題的答案。
【朗讀環(huán)節(jié)】
1,全班齊讀。
朗讀提示:這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作,課文第42頁有這么一句話:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆;學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’!币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2,名家范讀。
節(jié)奏感很強(qiáng):四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。
經(jīng)過剛才的朗讀,大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)
這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的,我們后頭見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放的精神?)
【題目】
“念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個(gè)很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候,觸景生情,進(jìn)行懷古,緬懷古人。(板書:勾畫美景————緬懷古人)
蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的?我們接著往下看。
【寫景片段分析】
1,學(xué)生齊讀文章的寫景片段(上闕)
2,提問:上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的景色?或你腦海中的意境,它的特點(diǎn)是怎樣的?請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來概括。
討論明確:雄渾、壯闊,撼人心魄
(四)視頻素材:
1.《無言獨(dú)上西樓》mv()
2.《滾滾長(zhǎng)江東逝水》()
3.《三國(guó)赤壁——周瑜》()
《念奴嬌赤壁懷古》教案 11
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R(shí)與技能:
了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
。ǘ┻^程與方法:
理解詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:
理解詞人復(fù)雜的心情,了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、感受蘇詞豪放詞風(fēng)。
2、品味詞中精煉傳神的語言,掌握詞中的表現(xiàn)手法。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過對(duì)本詞的理解來感悟作者樂觀曠達(dá)的情懷。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
相傳杭州西湖湖心亭有一石碑,是清乾隆手書,上面寫了“蟲二”兩字,表示這塊地方風(fēng)光美好宜人。很多人不解其意,大家知道為什么嗎?
這兩個(gè)字應(yīng)該加上兩個(gè)邊框,讀作風(fēng)月無邊,盛贊風(fēng)景之美。古人面對(duì)各式各樣的自然風(fēng)光總會(huì)產(chǎn)生不同的奇思妙想,而我們今天要學(xué)習(xí)的是著名詞人蘇軾來到傳說中歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)后所作的《念奴嬌赤壁懷古》。
。ǘ┲苏撌
【作者介紹】蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,畫家,眉州眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮,詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”,詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,散文與歐陽修并稱“歐蘇”,書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。政治上蘇軾是失意的,但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言,許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國(guó)古代第一全才。”詞發(fā)展至北宋中期,在人們心目中仍為“小道”,不能登大雅之堂。蘇軾一出,扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng),開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。
。ㄈ緦懽鞅尘啊勘彼卧S五年,蘇軾43歲時(shí)因作詩(shī)諷刺新法,被捕下獄。歷時(shí)五個(gè)月,蘇轍等人拼死上表相救,幸好太后曹氏愛才,不肯殺蘇軾,宋神宗才決定不殺蘇軾,而以貶謫蘇軾到黃州做團(tuán)練副使了事。出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪古,政治上的失意滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表作,兩賦一詞:《前赤壁賦》、《后赤壁賦》、《念奴嬌8729;赤壁懷古》【烏臺(tái)詩(shī)案】
。ㄋ模┙忸}
這首詞詞牌是?“念奴嬌”念奴是唐朝天寶年間的著名歌女。傳說唐玄宗曾親自作曲填詞,命念奴歌唱,果然嬌滴滴如夜鶯啼鳴,婉轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)似百靈放歌,活潑如鴛鴦戲水。玄宗龍顏大悅,遂將此曲定名為“念奴嬌”。蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》流傳千古,首句為“大江東去”,末句為“一樽還酹江月”,故“念奴嬌”又名“大江東去”或“酹江月”。
標(biāo)題是?“赤壁懷古”。在詩(shī)歌鑒賞時(shí)我們首先要關(guān)注詩(shī)詞的題目,有時(shí)它是對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容和思想的概括!俺啾趹压拧,“古”在這里指的是古跡,即赤壁。懷古指的是通過懷念古代的人和事來抒發(fā)詩(shī)人之情。大家注意,這里的赤壁并不是曹操和孫劉大軍赤壁之戰(zhàn)的地方,而是黃州的赤鼻磯,蘇軾把它誤認(rèn)為了赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。
。ㄎ澹┱w感知
這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作,這類豪放派的.文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力,請(qǐng)大家齊讀《念奴嬌赤壁懷古》。大家思考一下,上下闋分別寫了什么內(nèi)容?上闋描繪赤壁的景色,下闋寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。過渡句是哪句?江山如畫,一時(shí)多少豪杰。
。┢纷x上闕
、佟按蠼瓥|去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物!
淘:沖洗;風(fēng)流:杰出。字面意思是:長(zhǎng)江朝東流去,千百年來,所有才華橫溢的英雄,都被長(zhǎng)江滾滾的波浪沖洗掉了。
這幾句話是兩種視角的交織,首先看到大江東去,浪淘盡,通常我們看江,只見其一段,而蘇軾看到的卻是整條長(zhǎng)江,所以他應(yīng)該是站在高處看,證明其視角的廣闊,這是從空間上觀察,體現(xiàn)了空間的廣闊。
(大江:空間——廣闊)
前面講空間視點(diǎn),是實(shí)寫。而這里也有虛寫的成分:大江可以理解為歷史長(zhǎng)河,而浪則可以理解為歷史發(fā)展的滄桑云煙,正是這滄桑云煙洗盡了千古的英雄豪杰。這時(shí),詩(shī)人的視點(diǎn)轉(zhuǎn)到了時(shí)間上面,千古表現(xiàn)了時(shí)間的深遠(yuǎn),
。ㄇЧ牛簳r(shí)間----深遠(yuǎn))
時(shí)間與空間的交織,時(shí)空縱橫就顯出了意境的宏闊、大氣磅礴,進(jìn)而表現(xiàn)出詩(shī)人心胸的宏闊,這正是蘇軾豪放詞風(fēng)的體現(xiàn)。
。ò鍟汉觊煟
這種寫法影響到后世許多詩(shī)人,如毛澤東的《沁園春雪》“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄”,《沁園春長(zhǎng)沙》“看萬山紅遍,層林盡染”,本來千里、萬里,萬山都是看不盡的,詩(shī)人站在高處俯瞰,再加上詩(shī)人的想象能達(dá)到特別的效果,“體現(xiàn)空間的廣,時(shí)間的遠(yuǎn),詩(shī)人思想的深邃、心胸的宏闊和詞的磅礴大氣”。
為何用“風(fēng)流人物”而不寫成“英雄人物”?
。ㄔ谔K軾的心中“風(fēng)流人物”就是不同于“英雄人物”,究竟怎樣不同,我提醒等分析周瑜之后再看)“風(fēng)流人物”是指武膽柔腸、文韜武略、剛?cè)嵯酀?jì)、文武雙全的杰出人物。很有才學(xué)又灑脫不羈。/無私忘我,不辭艱險(xiǎn),不怕犧牲,為人民大眾的利益而英勇奮斗,令人敬佩的人。
、凇肮蕢疚鬟,人道是,三國(guó)周郎赤壁!
“故壘”是“舊戰(zhàn)場(chǎng)”,就是他們所說的赤壁之戰(zhàn)的遺跡!叭说朗恰,特意說明是“他們說是”,蘇軾本來就知道這里不是歷史上赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng),借他人之口,繞過疑點(diǎn),勾起人們對(duì)赤壁之戰(zhàn)的回顧。
“周郎赤壁”還是“周瑜赤壁”?有什么特別意義嗎?
“郎”字,顯得特別年輕瀟灑。周瑜因?yàn)樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。同時(shí)稱周郎也有尊敬、敬佩的意思。
、邸皝y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪!
四面石亂山高,兩岸懸崖峭壁高聳入云霄,驚濤駭浪洶涌澎湃,日夜將江岸沖擊撕裂,波濤水渦翻滾騰躍,像卷起千堆雪。這個(gè)景色有什么特點(diǎn)?氣勢(shì)磅礴。
“亂”(巖石山崖險(xiǎn)怪、陡峭)、“穿”(山崖高峻,主動(dòng)去刺穿天空,動(dòng)態(tài)性)、“驚”(浪巨大,世人為之震驚,這里融進(jìn)詩(shī)人主觀之情)、“拍”(驚濤力度之大)、“卷”(波濤氣勢(shì)之大)幾個(gè)動(dòng)詞有力度感,“雪”寫出水色的純白。為我們顯出一副動(dòng)感,豪壯的畫面。運(yùn)用了比喻、夸張、擬人的手法(千堆雪比喻巨浪)
④“江山如畫,一時(shí)多少豪杰!
“江山如畫”承接上文,總結(jié)了上闋赤壁雄奇壯美之景。過渡句使層次設(shè)計(jì)更分明,環(huán)節(jié)聯(lián)系更緊。
“一時(shí)多少豪杰”,注意“多少”,是多還是少?(多)豪杰很多,而作者在這里只提到一個(gè),那就是周瑜,為什么?捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象。
。ㄆ撸┢纷x下闕
、佟斑b想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅!
小喬初嫁了-年輕得志、風(fēng)流倜儻雄姿英發(fā)-威武英俊、氣宇不凡
羽扇綸巾-儒雅斯文、風(fēng)度翩翩
談笑間-作戰(zhàn)指揮若定檣櫓灰飛煙滅-足智多謀
稱呼:公瑾、周郎(稱字,而不是直呼名諱,有著對(duì)周瑜的尊敬,親切)
赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來說,是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng),3萬對(duì)10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼,反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間,借著東南風(fēng),巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn),“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn),精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。
由“遙想”二字領(lǐng)起的六句,塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。赤壁成就了周瑜,赤壁之景也是雄奇壯美的,而英雄周瑜又是杰出的,我們可以說雄奇壯美之景襯托杰出的人?
板書:赤壁(雄奇壯美)——正襯——周瑜(建功立業(yè),又得美人)
為什么詩(shī)人強(qiáng)調(diào)“小喬初嫁了”?
(1)以美人襯英雄,更突出周瑜的年輕有為,風(fēng)流倜儻、春風(fēng)得意。
赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng),卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。想著著這樣的周瑜,蘇軾心里自是有個(gè)比較。我們看看:
周瑜蘇軾
年齡二十四四十七
職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使(虛職)
際遇功成名就功業(yè)未就
外貌英俊儒雅早生華發(fā)
生活幸福美滿三十喪妻
周瑜是幸福的,而蘇軾是不幸的,這里作者寫出幸福的周瑜實(shí)際為了反襯自己的不幸。赤壁(雄奇壯美)——反襯——蘇軾(壯志難酬,妻死十年)
、谌绻荑さ撵`魂能故地重游,見到蘇軾這落魄之態(tài),又會(huì)怎樣的情景?“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)!
倒裝句:神游故國(guó),應(yīng)笑我多情【抒發(fā)一種惆悵失意的感情】
笑什么:多情多情:多愁善感愁什么:仕途坎坷壯志難酬
周瑜24歲被授予“建威中郎將”,并娶了江東美女小喬,34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮,而蘇軾呢?
我們所認(rèn)識(shí)的蘇軾是很有才華的,詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”;詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”,人提豪放派必提“蘇辛”;書法方面與米芾、黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”。但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前,官場(chǎng)受挫,險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里,也倍受非議與妒忌,他是帶著疲憊,滿心僥幸而又滿心絕望地,傷痕累累地來到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲,老之將至,卻功業(yè)無成。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾,也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老,卻無法如周瑜般建功立業(yè),可以說是壯志未酬,心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。
、厶K軾面對(duì)這樣的惆悵,他選擇用什么樣的方式來疏解?“人生如夢(mèng),一尊還酹江月!彼阉庠诹司飘(dāng)中。
人生如夢(mèng),自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢(mèng)境一般,不必過于執(zhí)著,而江月是千古不變的,蘇軾就把這杯酒敬給了千古不變的江月。他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜,展現(xiàn)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長(zhǎng)存。
作者的情感是有變化的,由開始的激昂慷慨,到后來的惆悵失意,最后趨于平靜。
(八)主題探究
這首詞上闋主要寫赤壁景色,下闋主要寫周瑜事跡,篇末借懷古抒發(fā)感慨,表達(dá)了作者對(duì)古代英雄人物的無限崇敬和對(duì)自己壯志難酬的感慨。
《念奴嬌赤壁懷古》教案 12
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解作者是怎樣結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情的。
2.了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
3.了解作品中典故的含義及其作用。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】
描寫赤壁戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色,追思周瑜當(dāng)年雄姿。
【教學(xué)難點(diǎn)】
首尾作者對(duì)歷史和人生的看法。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
通過《前赤壁賦》(已經(jīng)學(xué)過)引入: 同樣在黃州赤壁,同樣于壬戌七月,同樣寫失意情懷,蘇軾用另一種體裁——詞,寫了另一篇名作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作者作品提示
蘇軾(1036——1101),字子瞻,自號(hào)東坡居上,眉州眉山人。蘇軾詞的意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情,也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào),一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息,創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
三、朗讀全文
(教師范讀全文或播放朗誦)
提示:該詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力,高亢激昂。
四、欣賞上闋
1.題為“赤壁懷古”,上闋中寫了哪些赤壁景觀?(大江、故壘、亂石、驚濤等)
2.你認(rèn)為哪幾句寫得好?好在何處?這些景物有何物點(diǎn)?( 亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪)
3. 這首詞的意境是怎樣的?請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來概括。 (討論明確:雄渾、壯闊,撼人心魄,氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。)
4.這種雄渾壯闊的意境,與作者用詞的藝術(shù)有很大的關(guān)系。你覺得上闋中哪些詞用得很有功底,為什么?
賞析三個(gè)詞――淘、穿、卷。
。 1 )淘。不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì),而且將寫景與寫人融合在一起,形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境,給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念。多少英雄人物,多少英雄的故事,一個(gè)“淘”字,一下了如過電影般推到了我們的眼前?梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念,它已經(jīng)成了中國(guó)文化的一個(gè)重要載體。
。 2 )穿。寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。
。 3 )卷:寫出了浪花的洶涌,形象真切。
5.面對(duì)壯美 的赤壁景觀,作者依次生發(fā)了哪些懷古情思?( 千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰 )
6.學(xué)生齊讀上片,體會(huì)景中之情,總結(jié)內(nèi)容。
描寫赤壁景象,引起對(duì)古代英雄的緬懷,充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。
五、賞析下片
1.下闋中作者主要寫了哪個(gè)歷史人物?( 周瑜:“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”)
2.“周郎”形象有何特點(diǎn)?(“羽扇綸巾”,從服飾上寫周瑜雖身為主帥,身當(dāng)大敵,卻羽扇便服,不著戎裝,這里把周瑜寫得多么閑雅、雍容,真是風(fēng)度超人。“談笑間”從神態(tài)上寫,周瑜不是“叱咤風(fēng)云”的大聲疾呼,而是談笑風(fēng)生,從容鎮(zhèn)定,結(jié)果使曹操的舳艫千里,旌旗蔽空的強(qiáng)大艦隊(duì)灰飛煙滅。可見他韜略過人、戰(zhàn)功顯赫。作者寫戰(zhàn)爭(zhēng),寫豪杰,不渲染金戈鐵馬的緊張氣氛,而著筆主帥的從容瀟灑,指揮若定,這在寫法上是頗為巧妙的,藝術(shù)效果是強(qiáng)列的。)
。 年輕有為,氣宇不凡,從容瀟灑,指揮若定。)
3.周郎如此,蘇子本人呢?如何理解詞的結(jié)尾?
從歷史回到現(xiàn)實(shí),從懷古轉(zhuǎn)到自抒懷抱。周瑜年輕時(shí)即戰(zhàn)功顯赫,垂名千古,而自己呢?年近半百,白發(fā)早生而貶居邊地,無所建樹。這怎能不令人感慨萬端!
(讀這首詞的人,一般都說結(jié)尾消極。聯(lián)系前邊懷古的內(nèi)容看,他寫的意氣飛揚(yáng)、氣概不凡。因此可知他不是真消極,真消極就要隱退,不會(huì)“遙想公瑾當(dāng)年”了。但面對(duì)現(xiàn)實(shí)的政治迫害,四十七歲的蘇軾,又不能不感嘆壯志難酬、人生如夢(mèng)。但他這種感嘆,正是對(duì)所受政治迫害的不平,正是不忘世事的表現(xiàn)。所以在表面的`消極中,含蘊(yùn)著他的不甘消極的用世精神在內(nèi),這是這首詞中的主流。)
4.朗讀下片,總結(jié)。
下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。
六、師生討論總結(jié)這首詞的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)
1.思想感情:
。1)全文線索:
大江東去 → 江山如畫 → 公瑾當(dāng)年 → 人生如夢(mèng)
(總攬全篇) (描畫景色) (追想歷史) (抒寫情懷)
。ㄓ删岸,由人而己。)
(2)一方面,對(duì)英雄充滿了無限的傾幕與向往,另一方面,感慨自己年華已逝,功業(yè)示成。理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾使作者看破紅塵,借灑澆愁,以尋求精神的解脫。
概括要點(diǎn):詠赤壁,懷周瑜,抒情懷。
2.藝術(shù)特點(diǎn)
。1) 這首詞以“赤壁懷古”為題,內(nèi)容很好地照應(yīng)了標(biāo)題。將寫景、懷古、抒情三者有機(jī)地融為一體。
。2) 本詞特點(diǎn):豪放的風(fēng)格。
A、明確:《念奴嬌 赤壁懷古》是蘇軾的代表作品之一,被后人譽(yù)為“千古絕唱”。此詞意境高遠(yuǎn),氣勢(shì)磅礴,格調(diào)雄渾,其境界之宏大,前所未有。作品以空前的氣魄和藝術(shù)力量塑造出一個(gè)英氣勃發(fā)的人物形象,表達(dá)了作者的昂奮的豪情和曠達(dá)的思緒。
B、歸納豪放的風(fēng)格:
詞風(fēng)飄逸豪放。創(chuàng)作視野較為廣闊,反映的社會(huì)生活較寬闊、深刻;氣象恢弘雄放,格調(diào)高昂、健康;喜用詩(shī)文的手法、句法寫詞,語詞宏博,用事較多;不拘守音律,然而有時(shí)失于粗疏平直。
C、與婉約的風(fēng)格對(duì)比
補(bǔ)充閱讀:《雨霖鈴 寒蟬凄切》(柳永),媒體放映作品及其注釋,簡(jiǎn)略解釋作品。
要求:領(lǐng)會(huì)其含蓄婉轉(zhuǎn)清麗的風(fēng)格,注意與豪放風(fēng)格的對(duì)比。
歸納婉約的風(fēng)格,與豪放的風(fēng)格對(duì)比。
a.婉約的風(fēng)格:
清婉柔麗的風(fēng)格。大多寫離情別緒、閨情花間、個(gè)人際遇,缺乏重大的社會(huì)意義;卻講究音律,詞藻多彩,傾心于精煉詞句,追求形式的協(xié)調(diào)、美麗;情感含蓄蘊(yùn)藉、婉轉(zhuǎn)動(dòng)人;刻畫細(xì)膩 ,但有時(shí)失于雕琢、堆砌。
b.風(fēng)格對(duì)比
明確:從題材、語言、音律、情感幾個(gè)方面歸納。(略)
。ㄌK東坡曾問一位幕士:“我詞何如柳七?”答:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙小板,唱‘楊柳暗曉風(fēng)殘?jiān)隆;學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’!保
七、與《前赤壁賦》比較
1.寫景部分(第一段)
、僬页龈髯悦鑼懢拔锏脑~句;
、跉w納:前者表現(xiàn)的是一種壯美;后者表現(xiàn)的是一種柔美。
2.抒懷部分(第四段)
、僬页龈髯允銓懬閼训脑~句;
、跉w納:滿懷苦悶而寄情山水,消極中有積極。
板書設(shè)計(jì):
念奴嬌 赤壁懷古
蘇 軾
醉看 江山如畫 寫景
遙想 英雄當(dāng)年 詠史 激奮 曠達(dá)
沉思 人生如夢(mèng) 抒懷 感傷 超脫
[補(bǔ)充]:
一、注釋:
風(fēng)流人物:此處指杰出的英雄人物。
亂石:①陡峭不平的石壁。②群山。《釋名》:“山體曰石”。
小喬:吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。大喬嫁給孫權(quán)的哥哥對(duì)策,小喬嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧《赤壁》有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句,指的曹操筑銅雀臺(tái),打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
了:“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞,填詞時(shí)遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒有實(shí)在意義。
檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個(gè)水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊(duì)了。
灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊(duì)遭火攻后的慘敗。
江月:臨照在大江之上的月亮。
《念奴嬌赤壁懷古》教案 13
教學(xué)目標(biāo):
1、通過對(duì)語言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會(huì)思想。
2、了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn),提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):初步感知蘇軾詞的風(fēng)格特點(diǎn)。
2、難點(diǎn):本詞的語言美,思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。
教學(xué)時(shí)教:一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,了解背景
預(yù)習(xí)反饋(課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),查找資料,說說對(duì)本文幾作者的了解)。
了解內(nèi)容:介紹“東破突圍”,由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
資料:
蘇軾:(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,畫家,眉州眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮,詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”,詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,散文與歐陽修并稱“歐蘇”,書法與黃庭堅(jiān)、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。
蘇軾早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),但在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。1079年,他突遭逮捕,審訊,這是著名文字獄“烏臺(tái)詩(shī)案”,他最后被貶為黃州團(tuán)練副使。總之,蘇軾貶黃州,是因?yàn)樵馊税邓,不知不覺轉(zhuǎn)入斗爭(zhēng)漩渦,而不是什么因?qū)懺?shī)攻擊新法。他這次受打擊,心情是復(fù)雜的,所以游赤壁時(shí)寫下了這首詞,抒發(fā)自己的抱負(fù)。
教師課根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行補(bǔ)充。
二、整體感知,重視朗讀
1、指導(dǎo)朗讀,疏通文字。
提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰;最后的感慨語盡管含有消極情緒,也應(yīng)讀得灑脫,不要當(dāng)作低調(diào)處理。注意多種形式朗讀,指讀、范讀、齊讀等讀中引導(dǎo)了解詞的`大概。
2、讀后反饋:詞的上片大多側(cè)重寫景,敘事;下片側(cè)重抒情。
三、精讀詞句,注重鑒賞,
①思考:“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”這一句在全詞中起什么作用?
明確:“大江東去”是赤壁之戰(zhàn)的襯景,“浪淘盡,千古風(fēng)流人物”是“懷古”的點(diǎn)題。這一句泛寫作者憑高遠(yuǎn)眺,所見所感,是全詞起興之筆,詞一開頭就濃縮了浩瀚的時(shí)空,把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片,創(chuàng)造了一個(gè)的曠遠(yuǎn)、深沉的意境,為“周郎”出場(chǎng)造成聲勢(shì)。
②思考:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面?
明確:亂石壁立,高聳入云,怒濤澎湃,雪浪千迭。先寫江岸,后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景,又勾勒古戰(zhàn)場(chǎng)景象,真可謂是有聲有色。
、鬯伎迹骸敖饺绠,一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用?
明確:過渡!敖饺绠嫛背猩,“一時(shí)多少豪杰”啟下,由狀景過渡到述人,十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體!耙粫r(shí)多少豪杰”,既照應(yīng)了開頭“千古風(fēng)流人物”,又為下片寫周瑜作了鋪墊。
、苡懻摚簽槭裁磫螁螒阎荑?
明確:
a、建功年齡
蘇軾四十多歲團(tuán)練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用共3頁,
b、機(jī)遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機(jī)會(huì)
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君
赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
、菟伎迹涸~中周瑜的形象有什么特點(diǎn)?為什么插進(jìn)“小喬初嫁了”一語?在對(duì)周瑜形象的刻畫中,作者寄寓了什么感情?
明確:周瑜儒將風(fēng)流,從容瀟灑,指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩(shī)人贊頌周瑜非凡的膽略,意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。
四、深入探究,揭示主題
如何理解“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”?是積極還是消極?
明確:“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”——這是蘇軾對(duì)人生的無限感慨,有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說:“哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無窮!睆埲籼撛凇洞航ㄔ乱埂防镎f:“今人不見古時(shí)月,今月曾經(jīng)照古人!币苍S蘇軾在想:人生真的猶如一場(chǎng)空夢(mèng),輝煌像周瑜那樣是一生,郁悶像我蘇軾一樣也是一生,在滾滾不息的長(zhǎng)江面前,在圓缺循環(huán)的月亮面前,一切的失意潦倒,迫害挫折,郁悶愁苦又算得了什么呢?“大江東去,浪濤盡千古風(fēng)流人物”,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度,這也就是蘇軾的詩(shī)意人生。
不能改變環(huán)境,那就改變心情,這難道算是消極嗎?這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理,人生不如意事多矣,當(dāng)你遇到人生苦難時(shí),抱怨無濟(jì)于事,傷感徒增煩惱,所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放,想想人生也就猶如一場(chǎng)夢(mèng),“古今將相今何在?不見當(dāng)年秦始皇”,“一壺濁酒喜相逢,古今多少事,都付笑談中”,天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前,又算得了什么呢?又何必苦苦去計(jì)較什么呢?這就是人生的豁達(dá)境界。蘇軾年輕時(shí)也是意氣風(fēng)發(fā),拼搏進(jìn)取,有“澄清天下之志”,而“烏臺(tái)詩(shī)案”讓他站到了死亡的邊沿線上,也許鬼神在向他敲門的時(shí)候,蘇軾才能真正的體會(huì)和領(lǐng)悟人生的價(jià)值和意義。如果說這就是“消極”,那么,我想說,人生需要這樣的消極,建立自己的彈性人生,或許正是一個(gè)人積極進(jìn)取的另一種表現(xiàn)。
五、小結(jié)豪放詞的特點(diǎn)
特點(diǎn):豪放派相對(duì)婉約派而言。詞原來是從民間小調(diào)發(fā)展來的,多以艷情為題材,語言清麗,音律嚴(yán)謹(jǐn),表現(xiàn)婉曲含蓄,就用“婉約”兩字來形容它的風(fēng)格。后來慢慢有了變化,到蘇軾筆下,詞的題材被大大拓寬了,所謂“以詩(shī)入詞”,形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律,詞境更壯闊了,確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人中,辛棄疾是集大成者。
1、要有壯闊景
2、要寫英雄事
3、要表功業(yè)志
4、要抒蒼涼的情。
六、拓展訓(xùn)練
上網(wǎng)瀏覽:按學(xué)生的興趣愛好自由選擇,上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。
七、作業(yè)布置
背誦《念奴嬌赤壁懷古》。
上闋:(赤壁)(懷古)共3頁,
所見:大江、故壘所想:千古風(fēng)流人物
亂石、驚濤一時(shí)多少豪杰
下闋:(懷古)(傷今)
所憶:(周郎)雄姿英發(fā)所慨:多情善感
風(fēng)流瀟灑早生華發(fā)
才華橫溢人生如夢(mèng)
《念奴嬌赤壁懷古》教案 14
教學(xué)目標(biāo):
1.把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
2.通過對(duì)語言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會(huì)思想。
難點(diǎn)重點(diǎn)分析
1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩(shī)為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會(huì)生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢(shì)雄偉,一瀉千里,提高了詞的`意境!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢(shì)雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學(xué)過程:
一,導(dǎo)入:
我們?cè)谏瞎?jié)課學(xué)習(xí)了蘇洵的《六國(guó)論》,看到蘇洵啊,我想到了朱德同志的一句話:“一門三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨眉共比高”這三父子指誰?(蘇洵,蘇軾,蘇轍),這三父子中我們最了解誰?(蘇軾),我們?cè)谏蟽?cè)書學(xué)過他的什么文章?(《赤壁賦》),他是在什么情況下寫下那千古奇文的?(烏臺(tái)詩(shī)案,被貶黃州)
二,我們以正常人的心態(tài)去思考,當(dāng)時(shí)的蘇軾的內(nèi)心是否很痛苦?(痛苦),在當(dāng)時(shí)他的內(nèi)心是矛盾的,從入仕的角度講,他渴望能夠被世人看重,被朝廷看重,所以他有種中國(guó)人都具備的思想(學(xué)生當(dāng)時(shí)居然在下面接了一句阿Q精神,的確是這樣的),所以他塑造了一個(gè)偉大的英雄形象,誰啊?(曹操)還能記得當(dāng)時(shí)是怎樣形容曹操的么?(學(xué)生開始背誦:方其破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩(shī)),呵呵,我們?cè)谝郧爸v過,他到黃州之后共寫了三篇比較著名的文章,分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》,我們從詞中又能發(fā)現(xiàn)什么呢?我們的教學(xué)目標(biāo)是尋找英雄,那英雄在哪里呢?英雄和蘇軾有什么關(guān)系呢?今天,我們來學(xué)習(xí)這首千古名篇。
板書《念奴嬌·赤壁懷古》
三,學(xué)生朗讀文章
A, 熟讀文章,想,能否用最恰當(dāng)?shù)恼Z氣把詞的氣勢(shì)表現(xiàn)出來。(山東大漢,擊節(jié)而歌)
B, 能否找出文中的英雄?
。ㄕf明,這個(gè)過程多放點(diǎn)時(shí)間,讓他們自由朗讀,盡情發(fā)揮,注意讀音:了liao 三聲,還hai 二聲)
四,剛看到這首詞的時(shí)候,我的腦海里突然閃現(xiàn):太熟悉了!想到什么詞和它相似的么?(滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄)有什么相似?(學(xué)生有點(diǎn)太興奮了,不知道怎么回事,反正亂七八糟的答案,基本都能提到大江,英雄,只要說出英雄就好了)這一句詞可以說是對(duì)《三國(guó)演義》里的人物作了一個(gè)總體上的評(píng)價(jià),都是英雄。但在蘇軾的眼里,有個(gè)人物更特殊,不用英雄來說,而是用“風(fēng)流人物”,這是誰啊?他有什么特點(diǎn)?為什么蘇軾不把它當(dāng)作英雄,英雄和風(fēng)流人物有什么區(qū)別?從詞中能找出來么?
五,學(xué)生從詞中找出修飾周瑜的關(guān)鍵詞及作者的態(tài)度,并討論這個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)周瑜的形象是怎樣的作用。
⒈周郎
、补
、承坛跫
、从鹕染]巾
、嫡勑﹂g
總結(jié):這是一個(gè) 的周瑜形象。
六,蘇軾為何創(chuàng)造了這樣一個(gè)剛?cè)岵?jì),文武雙全的近乎完美的人物?(歷史上的周瑜其實(shí)是很難稱為英雄的,缺乏英雄最起碼的胸懷,不然就不會(huì)出現(xiàn)三氣周瑜的鬧劇)
這個(gè)問題學(xué)生是很難回答的,放開讓學(xué)生去鬧吧,很多學(xué)生會(huì)想到和作者自身有關(guān),二者是個(gè)對(duì)比,表現(xiàn)作者的什么什么等等。這個(gè)問題在于去引導(dǎo)和教師的個(gè)人看法。這個(gè)問題學(xué)生回答不出來,要的就是這個(gè)效果。趁機(jī)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育,學(xué)生缺乏的是一種遷移。
七,既然想不出來,我們換一個(gè)問題:這首詞被稱為豪放詞的代表,他是豪放詞么?老師認(rèn)為它算不上豪放,特別是最后一句,你們認(rèn)為呢?
。▽W(xué)生議論紛紛,開始翻資料駁斥我了,調(diào)到了他們的積極性,我們輕松,他們也高興,呵呵)
豪放表現(xiàn)在:
、本拔锩鑼懘髿 學(xué)生特別喜歡舉“亂石……”那句,應(yīng)該指出,大氣的是“穿,拍,卷”這些詞展現(xiàn)的是一種無比的力量。而不是“亂石等”
、仓攸c(diǎn)是表現(xiàn)出來的情感,把“人間如夢(mèng)……”正確解釋了,表現(xiàn)了蘇軾的一種超脫
八,這首詞表現(xiàn)了蘇軾的超脫,什么文章還提到了他的超脫呢?
學(xué)生馬上聯(lián)系到了《赤壁賦》,最后的勸客表現(xiàn)了蘇軾的超脫,于是問題回到第七個(gè)。
蘇軾的超脫是怎么得出來的?
曹操是個(gè)英雄人物 固一世之雄也,而今安在哉? 惟江上之清風(fēng)與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色…… 寄情于山水中
曹操是個(gè)英雄,比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么,只留下了“故壘,亂石”,人的一生其實(shí)和夢(mèng)一樣,不必計(jì)較過多的,還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。
那他羨慕英雄么?
并不羨慕,人都有自己的生活,人,應(yīng)該活的曠達(dá)一些,超脫一些。
《念奴嬌赤壁懷古》教案 15
教學(xué)目標(biāo):
1.了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景;
2.誦讀吟詠,感受詩(shī)詞恢宏開闊的意境;
3.學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷。
教學(xué)重點(diǎn):
1.情與景的自然結(jié)合,借景抒情,懷古傷今;
2.誦讀本詞,感受詩(shī)詞意境,了解蘇軾的寫作動(dòng)因。
教學(xué)難點(diǎn):情與景的自然結(jié)合
教學(xué)方法:講授法討論法
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,“一門三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨眉共比高!边@首詩(shī)中的“三父子”是指誰?
蘇軾是北宋文學(xué)家、書畫家、政治家,是宋詞豪放派的代表人物。今天我們要學(xué)習(xí)他的一首代表作《念奴嬌赤壁懷古》,看看是否體現(xiàn)出他的豪放風(fēng)格。
二、生平
蘇軾(1037-1101)字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家,政治家,書畫家,四川眉山人。北宋成就的文學(xué)家,改變了五代以來婉約柔靡的風(fēng)格,開創(chuàng)了詞的豪邁之風(fēng),與辛棄疾合稱“蘇辛”。
三、寫作背景
1079年,蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”(作詩(shī)諷刺新法),被捕入獄,出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪古。政治上失意,滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的情緒,但在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,那種追求功業(yè)的豪邁心情,仍然是掩蓋不住的。作者借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表作。
四、解題
念奴嬌,詞牌名。赤壁懷古,是詞要詠懷的內(nèi)容。
五、誦讀詞作
1.聽錄音朗讀,注意語調(diào)、停頓以及生字。
2.提問:整首詩(shī)給大家一種什么樣的感覺?
明確:豪放、有氣勢(shì)、雄壯
3.誦讀提示:這首詞作為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力。
4.學(xué)生齊讀課文。(讀準(zhǔn)字音,要有氣勢(shì)。)
六、結(jié)合翻譯,整體把握全詞。
思考:這首詞上下兩闋分別是以什么為主體的`?有什么聯(lián)系?
(景)上片:著力描繪赤壁雄奇之景借景抒情
借抒
景情
(情)下片:寫周瑜的豐功偉績(jī),抒發(fā)個(gè)人感慨
七、重點(diǎn)語句分析
1.大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。
這兩句歷來被人們稱道,是傳頌千古的名句,為什么呢?好在哪里呢?
2.故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。
在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?
3.亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
請(qǐng)找出最關(guān)鍵的幾個(gè)字來分析這三句所描寫的赤壁之景?
4.長(zhǎng)江有洶涌之景,也有平靜之景,而詞中所描寫的是長(zhǎng)江洶涌澎湃的一面,為什么不描寫其平靜的一面呢?
5.“江山如畫,一時(shí)多少豪杰?”在結(jié)構(gòu)上起到什么作用?
6.“一時(shí)多少豪杰”,在赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物到底又有哪些呢?
7.“一時(shí)多少豪杰”,為什么只寫周瑜?
(提示:從哪幾個(gè)角度寫周瑜)
a.下片著力塑造周瑜,為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?
b.“羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”描繪周瑜什么形象?
八、總結(jié)
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的代表作之一。蘇軾才華出眾,又有志為了國(guó)家而建功立業(yè),但卻遭人陷害,被貶黃州。幸而他為人心胸豁達(dá),所以沒有消沉下去,在暢游長(zhǎng)江時(shí)寫下了這篇千古名作。上闋寫景,描繪了長(zhǎng)江赤壁壯美的景象;下闋?wèi)压,追憶了功業(yè)非凡的英俊豪杰,抒發(fā)了羨慕古代英雄、感慨自己未能建立功業(yè)的思想感情。
《念奴嬌赤壁懷古》教案 16
教學(xué)目標(biāo):
1、 通過評(píng)點(diǎn)、研討版本中字詞的不同而把握詞的內(nèi)容。
2、 與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀,把握蘇軾的情感。對(duì)蘇軾情感的分析,言之成理即可,不強(qiáng)求統(tǒng)一。
一、導(dǎo)入
1、 展示蘇軾書法作品,《念奴嬌?赤壁懷古》書法作品。
當(dāng)時(shí),蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州,處在人生低谷,我們常說酒后吐真言,那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品中,從詞句的線條中,我們又能品出怎樣的人生滋味呢?品書法我們是外行,那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。
2、朗讀全詞,交流預(yù)習(xí)作業(yè)
布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為:在自習(xí)的基礎(chǔ)上評(píng)點(diǎn)《念奴嬌》,要求局部評(píng)點(diǎn)一條,整體評(píng)點(diǎn)一條?商岢鲎约旱囊蓡。
二、在學(xué)生的作業(yè)情況中找出切入點(diǎn),討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》
1、 理解:大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜。”風(fēng)流人物被大浪淘盡,即隨著時(shí)光流逝而消失了。大場(chǎng)景的描寫,為全詞設(shè)置一個(gè)極為廣闊的空間和其為悠久的時(shí)間背景,讓讀者體會(huì)蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對(duì)景抒情的壯懷。開篇雄奇,有橫空出世之感。
大處落筆,轉(zhuǎn)而具體化
2、“人道是”?
點(diǎn)明文武赤壁的概念。清人朱日!冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕柍鎏,東坡本是借山川! 以蘇軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測(cè),他不難知道此赤壁非彼三國(guó)赤壁,但作者卻將錯(cuò)就錯(cuò),假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風(fēng)光。
3、討論:抓住字詞,品評(píng)赤壁風(fēng)光。
“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”
“亂石崩云,驚濤裂岸”(另一版本)
地勢(shì)險(xiǎn)峻、波濤洶涌、浪花翻滾,突出了古戰(zhàn)場(chǎng)的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
4、毛澤東說“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”,蘇軾詞中說“江山如畫,一時(shí)多少豪杰”,結(jié)構(gòu)上的作用:承上啟下,由寫景轉(zhuǎn)入懷古,吟詠周瑜。
發(fā)現(xiàn)問題:一時(shí)多少豪杰?引出“遙想公瑾當(dāng)年”
浪淘盡,千古風(fēng)流人物具化為“周郎”
蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”?
討論:據(jù)下闕內(nèi)容分析周瑜形象。
“出嫁”與“初嫁”的用詞差別。
“強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別。
“豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別
師點(diǎn)撥:
“強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大,“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍,言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些,有助于詩(shī)詞情境的營(yíng)造,而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了,少了點(diǎn)兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對(duì)吳軍來說,是一場(chǎng)以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭(zhēng),如若戰(zhàn)敗,杜牧有詩(shī)云:“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬!倍鳛閰擒娊y(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說說笑笑,一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏。
豪杰:有才能的人!昂澜堋彼坪踔蛔屓藗兿氲搅恕坝⑿邸庇⒂骂B強(qiáng)、剛毅果決,一種豪氣,一種氣概。三國(guó)時(shí)豪杰多的很,曹操、孫權(quán)、諸葛亮等,赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候,小喬并非“初嫁”,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(zhǎng)”的一面,以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。認(rèn)為,所謂“風(fēng)流人物”,不僅要有俠骨,而且要有柔腸。
討論:作者是如何塑造這個(gè)人物形象的?
正面描寫+側(cè)面烘托
側(cè)面烘托:
一、實(shí)景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀
二、小喬初嫁襯托周瑜的'“雄姿英發(fā)”
三、早發(fā)華發(fā)
四、一時(shí)多少豪杰
5、 蘇軾面對(duì)如此壯景,不由想到了周瑜,他24歲就被孫權(quán)拜為大都督,34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功,蘇軾反觀自身,47歲了,如今被貶黃州,怎能不生發(fā)感慨呢?齊讀詞最后二句。
討論:
人間如夢(mèng)
人生如夢(mèng)(另一版本)
你更傾向哪一個(gè),你從中體味出作者怎樣的思想情感?
師點(diǎn)撥:“人間如夢(mèng)”,更著眼于對(duì)社會(huì)世事的慨嘆,有“我欲乘風(fēng)歸去”之感。
“人生如夢(mèng)”,更著眼于對(duì)自身的反思和觀照,壯麗江山、英雄業(yè)績(jī),激起了他的豪邁之情,想要經(jīng)世濟(jì)民,建功立業(yè),但理想與現(xiàn)實(shí)的反差加深了他的思想矛盾,產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝,“一尊還酹江月”,蘇軾灑酒酬月,與其在逆境中流露出樂觀曠達(dá)之情。(允許學(xué)生有不同理解)
蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。
三、小結(jié)全詞,觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。
寫景赤壁
懷古周瑜
抒情嘆人間似夢(mèng)
誦明月如歌
四、課堂拓展
與《赤壁賦》進(jìn)行內(nèi)容和寫法上的比較,找出相關(guān)聯(lián)的地方,進(jìn)一步理解蘇軾的情感。
小組討論,全班交流。
《赤》:浩渺平靜之景產(chǎn)生生命渺小之感
寫景
《念》:雄偉壯闊之景為周瑜的出場(chǎng)作鋪墊
《赤》:曹操一代裊雄,“而今安在哉?”人生苦短
懷古
《念》:周瑜一代風(fēng)流人物,“大江東去,浪淘盡”人生如夢(mèng)
《赤》:隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。
抒情
《念》:感奮和感傷的雙重色彩。(可有不同理解)
五、文本專題內(nèi)涵的點(diǎn)撥
千古江山,總是見證著人類歷史的發(fā)展變遷,在這個(gè)專題中,我們將繼續(xù)追蹤歷史的腳印,去品讀辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》、蘇洵的《六國(guó)論》等文章。在歷史的回聲中與作者一起或反觀自身,或諷諫現(xiàn)實(shí),或展望未來
《念奴嬌赤壁懷古》教案 17
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)誦讀詩(shī)詞的技巧。
2、領(lǐng)悟作者面對(duì)人生挫折時(shí)的曠達(dá)情懷。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
2、領(lǐng)悟作者面對(duì)人生挫折時(shí)的曠達(dá)情懷。
一、導(dǎo)入
我們之前學(xué)習(xí)過蘇軾的《赤壁賦》,這篇文章寫于蘇軾因?yàn)椤盀跖_(tái)詩(shī)案”被貶黃州赤壁之時(shí)。在這個(gè)時(shí)期,蘇軾除了前后《赤壁賦》之外還寫了一首著名的詞作,那就是《念奴嬌·赤壁懷古》。
2012年,武漢大學(xué)的一名教授編寫了一本書《宋詞選讀》,在這本書里,他將《念奴嬌·赤壁懷古》排在了第一位,那么,這首詞究竟有何魅力?能位居榜首呢?今天,就讓我們來感受一下。
二、整體感知
1、找一個(gè)學(xué)生朗讀詞作,糾正發(fā)音。
2、讓學(xué)生回顧詞作內(nèi)容,提出疑難問題,教師予以解答。
三、文本研讀
。ㄒ唬┥祥犙凶x
1、從題目中我們可以讀出哪些信息呢?
2、找出詞作中具體描寫赤壁景色的句子。思考:這句話描寫了哪些景物?這些景物分別具有什么樣的特征?哪些詞具體表現(xiàn)出了這些特征?(小組討論)
3、我們可以怎樣形容這些景物帶給人的共同感受呢?
誦讀指導(dǎo):(稍急促、關(guān)鍵詞重讀、讀出氣勢(shì))
4、長(zhǎng)江有洶涌的'時(shí)候,也有平靜的時(shí)候,作者為什么只寫洶涌之景,而不寫平靜之景?這樣寫在內(nèi)容上可以起到怎樣的作用呢?
。ǘ┫麻犙凶x
1、下闋緬懷的英雄是周瑜,那么,同學(xué)們找一找,詞中的周瑜是怎樣的形象呢?
誦讀指導(dǎo):(第一句語氣稍平淡,“雄姿英發(fā)”重讀。第二句“談笑間”稍急促,“灰飛煙滅”舒緩、重讀。)
2、這個(gè)時(shí)候的作者是怎樣的狀態(tài)呢?
3、那么,“故國(guó)神游……早生華發(fā)”一句應(yīng)該讀出怎樣的感情呢?
誦讀指導(dǎo):(緩慢、語調(diào)低沉)
4、這種感傷源自理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾,那么,作者是不是一直感傷下去,他有沒有解決這一矛盾?(小組討論)
誦讀指導(dǎo):(緩慢、平淡)
四、總結(jié)
1、學(xué)生看著屏幕上的誦讀指導(dǎo),聽名家的朗讀。
2、學(xué)生看著屏幕上的誦讀指導(dǎo),自由朗讀,然后全班齊讀。
《念奴嬌赤壁懷古》教案 18
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文寫景、懷古、抒情相結(jié)合的特點(diǎn);
2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)的自主、合作、探究本事,掌握常用的鑒賞詩(shī)歌方法;
3、理解詞人復(fù)雜的情感,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、分析,比較,歸納,感悟豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn);
2、理解詞人復(fù)雜的情感。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。(板書課題、作者)
二、解題、作者及背景。(教師略作提示)
1、念奴嬌,詞牌名,念奴是唐天寶年間著名歌妓,調(diào)名本此。
2、蘇軾(1037~1101),字子瞻,號(hào)東坡居士。眉州眉山人,北宋著名文學(xué)家、書畫家。一生宦海沉浮,但文學(xué)藝術(shù)成就頗豐。詞與辛棄疾并稱蘇辛;詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃;文與歐陽修并稱為歐蘇,是唐宋八大家之一;書法上與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學(xué)史上并稱三蘇。
3、寫作背景:烏臺(tái)詩(shī)案。元豐二年,蘇軾因被指作詩(shī)諷刺新法,被捕入獄,后被貶為黃州團(tuán)練副使。他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪古。此詞是游赤鼻磯時(shí)的感懷之作。
三、整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)
正音強(qiáng)虜(lǔ)華發(fā)(hu。┯鹕染]巾(guān)還酹江月(hái)(lèi)
釋義一尊(通樽,酒杯)華發(fā)(通花,花白)大江東去(名詞作狀語,向東)灰飛煙滅(名詞作狀語,像灰一樣,像煙一樣)
句式①故國(guó)神游:倒裝句,賓語前置,應(yīng)當(dāng)為:神游故國(guó)。②多情應(yīng)笑我:倒裝句,賓語前置,應(yīng)當(dāng)為:應(yīng)笑我多情。
2、品評(píng)朗讀,感悟詞情。
、賹W(xué)生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導(dǎo)。
、谂錁防首x,讓學(xué)生在音樂中感受詞的意境。
。ㄓ懈星榈乩首x詩(shī)詞,我們才能理解作品,神交作者。關(guān)于如何朗誦這首詞,還有一則小故事,請(qǐng)大家看屏幕。)全文在那里就不再贅述,請(qǐng)大家看那里面有句學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的代表作,意境開闊,畫面壯麗,氣勢(shì)雄渾,應(yīng)當(dāng)讀得鏗鏘有力,慷慨灑脫。(下頭就請(qǐng)大家把自我當(dāng)作關(guān)西大漢自由朗讀全詞!)
好,讀得很認(rèn)真!詞的節(jié)奏感很強(qiáng),朗讀過程中要注意斷句及韻腳,四字句22;五字句23;六字句24,韻腳其實(shí)就是每句話的`最終一字,韻腳字及一些動(dòng)詞、形容詞都要重讀。哪位關(guān)西大漢能自告奮勇地來朗讀全詞。(鼓掌)
讀得不錯(cuò),有點(diǎn)關(guān)西大漢的味。下頭我們?cè)賮硇蕾p一下我國(guó)著名話劇表演藝術(shù)家焦晃教師的精彩配樂朗誦,再次去感受全詞豪放的風(fēng)格。)
3、理清結(jié)構(gòu),把握全詞。
從詞的結(jié)構(gòu)上來說詞一般分為上、下闋,從章法上說,詞的上闋大多側(cè)重寫景,敘事,下闋則側(cè)重抒情。
四、合作探究,鑒賞詞句。
1、自由朗讀,交流討論,質(zhì)疑釋疑。
提問:你最喜歡詞中的哪些語句,簡(jiǎn)要說明理由。請(qǐng)同學(xué)們各抒己見。(一般只作肯定,適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。指出學(xué)生的一些不足之處。)
(第一句,師提問:讀得很有氣勢(shì)。它起首就是一個(gè)江,這條江是怎樣的一條江一個(gè)字
生答:大。
師提問:大。它不說流、不說淌等,說什么說淘。淘的程度怎樣樣
生答:盡。
師追問:淘了多少時(shí)間
生答:千古。
師繼續(xù)追問:都淘些什么人物
生答:風(fēng)流人物。
師總結(jié):詞開篇就將赤壁放在了廣闊的時(shí)間和空間背景下,把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融為一體,創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深沉的意境。)
2、重點(diǎn)探討研習(xí)。
、賮y石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
、拍男┳钟玫煤茫▽W(xué)會(huì)品味語言也是詩(shī)歌鑒賞的重要本事,我們?cè)诜治鰧懢暗馁Y料時(shí)要特別注意一些動(dòng)詞和形容詞。我們一齊來看此句哪些詞寫得較好。)
亂:岸邊山巖之險(xiǎn)怪;穿:陡峭山崖的高峻;驚:江水之洶涌;拍:驚濤駭浪與江岸搏擊的力度;卷:波濤力量之大,展開闊大雪浪圖。
⑵文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個(gè)角度基調(diào)怎樣
字詞特點(diǎn)角度修辭基調(diào)
亂險(xiǎn)怪形夸張豪邁奔放
穿高峭
驚洶涌聲比擬
拍水石相擊
卷狂瀾奔騰形比喻
雪水色純白色
。隳馨旬嬅婷枋龀鰜韱峤(jīng)過這些意象的分析,為我們營(yíng)造的怎樣的意境呢)
總結(jié):一切景語皆情語寥寥數(shù)語,便勾畫出了它的雄偉壯麗,會(huì)令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面,從而為下闋追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。
。ê茫f得都不錯(cuò)。我們一開始就說三國(guó)群雄的文韜武略,涌現(xiàn)出這么多的英雄,為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言)
、谔接懀鹤髡邽槭裁催x擇周瑜作為懷古的對(duì)象(自由發(fā)言)
其實(shí)詞中有作者自身與周瑜之比,請(qǐng)你填寫下表,對(duì)此加以分析。
。ū容^了之后,我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對(duì)象)
主要是抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情,引發(fā)自我未能建功立業(yè)的感傷;懷古傷今,感慨萬千。借周瑜的年少有為來感嘆自我的事業(yè)無成、壯志難酬、年華虛度。
③探討:如何理解人間如夢(mèng),一尊還酹江月(分組討論)
。ㄒ环N理解是此時(shí)蘇軾自我解脫,比較達(dá)觀;一種理解是此時(shí)的蘇軾消沉,憤懣無法排解,只好寄情山水。大家是如何理解的請(qǐng)分組討論,派代表發(fā)言。)
對(duì)大家的發(fā)言,我們作一小結(jié)。
大家想想,蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁,如畫江山,又想周瑜三十四歲時(shí),就指揮赤壁大戰(zhàn)取得勝利,名垂青史,立下赫赫戰(zhàn)功,肯定深深有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成?墒牵K軾畢竟是蘇軾,他生性曠達(dá)灑脫,他并沒有真的消極,人間就如同夢(mèng)境一般,何必過于執(zhí)著呢他異常灑脫,灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀態(tài)度,也是蘇軾的詩(shī)意人生。
每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的,同學(xué)們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難;人的一生也會(huì)面臨許多的選擇與誘惑,你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中,或許我們能找到需要的答案。
3、小結(jié)全詞。
全詞由大江帶出,寫景、懷古、抒情渾然一體,洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放活力。那么學(xué)習(xí)了這首豪放詞的代表作,它豪放體此刻哪些方面呢景之壯,人之豪,情之達(dá)。
我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌鑒賞的常用方法:知人論世、品味語言、分析意象、辨析表現(xiàn)方法,體驗(yàn)情感。
最終,我們一齊來再次團(tuán)體朗讀全詞。
《念奴嬌赤壁懷古》教案 19
有什么樣的教學(xué)思想作指導(dǎo),就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用踐學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),課堂就能真正成為學(xué)生實(shí)踐學(xué)的場(chǎng)域。
一、踐學(xué)的內(nèi)涵
眾所周知,體育課不能只是學(xué)生用眼看教師或一兩個(gè)學(xué)生做示范動(dòng)作,自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀其變。如果那樣,還叫體育課嗎?體育課是要真正地實(shí)踐起來的,要運(yùn)動(dòng)肢體,活動(dòng)筋骨,要跑跳投擲,要流汗,要付出體力,付出能量。文化課的學(xué)習(xí)也是如此!學(xué)生要有進(jìn)取緊張地動(dòng)起來的狀態(tài)和過程,要將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到自我的眼、手、腿、腦、心中去,要從課堂觀摩教師及個(gè)別尖子生說、演、算、投影儀的播放的觀摩者變成學(xué)習(xí)的實(shí)踐者,變成活動(dòng)的承載者,變成過程的生成者,在課堂這片天地里經(jīng)歷過程,承擔(dān)生成,完成成長(zhǎng)。
同時(shí),真正意義上的課堂學(xué)習(xí),還在于除了知識(shí)認(rèn)知這一冰山一角(這就是慣常所謂的學(xué)習(xí)),更大、更重要的部分,是潛藏在水面下的實(shí)踐學(xué)習(xí),也就是真正地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐的過程,其目的之一,是為了獲得學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。學(xué)生知識(shí)的組織和轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的體驗(yàn)累積、學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐漸自養(yǎng)、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學(xué)習(xí)的歡樂與生活的幸福,都是在踐行學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)的,同行共生的。
美國(guó)M·希爾伯曼的一項(xiàng)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個(gè)事實(shí):學(xué)生對(duì)所教資料的平均回憶率為:教師講授5%;學(xué)生閱讀10%;視聽并用20%;教師演示30%;學(xué)生討論50%;學(xué)生實(shí)踐70%;學(xué)生教別人90%。這已經(jīng)證明了怎樣的課堂結(jié)構(gòu)才是最有效的,怎樣的課堂生活才是更有意義的,怎樣的課堂教學(xué)才真正關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
基于以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為舊有課堂的價(jià)值取向需要提升、結(jié)構(gòu)需要調(diào)整,總體上說就是對(duì)以教師為中心的教學(xué)、講聽、灌受為主體結(jié)構(gòu)的課堂進(jìn)行改造重置,變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生實(shí)踐學(xué)為主體來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)流程。
二、踐學(xué)的貫徹
課堂踐學(xué),是科學(xué)地實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。經(jīng)過營(yíng)造氛圍、明晰目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段,以學(xué)知識(shí)為憑借來到達(dá)踐行學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)本身的目的,以求懂得學(xué)習(xí),領(lǐng)悟?qū)W習(xí),駕馭學(xué)習(xí),強(qiáng)大學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
。ㄒ唬┱n例呈現(xiàn)
我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學(xué)為例。
環(huán)節(jié)一:吟誦課文,整體感知
1、個(gè)體自讀小組誦讀全班齊讀
個(gè)別不清楚的,小組成員互幫互助,共同解決。
2、結(jié)合誦讀感知,說說自我讀到了哪些資料?
學(xué)生在交流過程中,逐漸明晰:
(1)上片主要寫赤壁的景色。
。2)下片主要寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。
師:能否用一句話概括?
生:經(jīng)過對(duì)赤壁風(fēng)景的描述和歷史人物(周瑜)的緬懷,抒發(fā)了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無所建樹的悲嘆和人生如夢(mèng)的感慨。
生:作者借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊以及自我與英雄人物的比較,表達(dá)了自我對(duì)人生的思考,抒寫了超然的人生態(tài)度。
環(huán)節(jié)二:明確任務(wù),目標(biāo)導(dǎo)學(xué)
師:我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對(duì)于這首千古名詞,決不能僅僅停留在了解基本資料這個(gè)層面。我們還需要干什么呢?
生:弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。
生:把握作者在詞中所表達(dá)的思想情感,弄清他的態(tài)度究竟是進(jìn)取還是消極。
生:探討這首詞的特點(diǎn)。
生:賞析作者所運(yùn)用的藝術(shù)手法。
師:同學(xué)們談得很好。我們歸納一下(教師出示PPT):
環(huán)節(jié)三:了解作者,知人論世
師:知人論世是一種重要的詩(shī)詞鑒賞方法。結(jié)合我們對(duì)詞的資料的初次感受,對(duì)于蘇軾,你已經(jīng)明白哪些信息?還想明白哪些信息?
學(xué)生各自交流自我心中的蘇軾(略)。
同學(xué)們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績(jī)、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀、性格、志趣、才學(xué)(文章、詩(shī)詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學(xué)、金石、美學(xué)、烹飪)等。
師:好,同學(xué)們對(duì)蘇軾了解不少,說得有根有據(jù),有血有肉。結(jié)合本詞的學(xué)習(xí),還想明白什么?
生:作者是在怎樣的情景下寫了這首詞?
生:寫作意圖是什么?
生:是懷古傷今嗎?作者是不是很消極?
師:誰來說說作者是在什么情景下寫了這首詞,目的是什么?
生:蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案而被捕下獄,由于當(dāng)時(shí)他的人緣還不錯(cuò),營(yíng)救的人很多,皇帝才決定不殺他,把他從京城貶到了黃州,做了一個(gè)毫無實(shí)權(quán)的團(tuán)練副使。當(dāng)是蘇軾已經(jīng)47歲,心境極其復(fù)雜,他游赤壁時(shí)寫下了這首詞。
生:蘇軾因?yàn)闉跖_(tái)詩(shī)案被宋神宗貶到黃州,這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運(yùn)與不幸,他如何應(yīng)對(duì)呢?從他在那里寫下的一批作品中,我們讀出了他的失意孤獨(dú)、困惑煩惱,我們更讀出了他的超脫曠達(dá)、從容淡定。
生:一切文章皆有意圖!冻啾趹压拧返哪康木褪鞘惆l(fā)自我歷經(jīng)人世滄桑后對(duì)人生的感慨。
師:明白這些,很好!但還不夠。讓我們?cè)賹?duì)本詞做一些深入探討。
環(huán)節(jié)四:小組合作探究,展示學(xué)習(xí)成果
1、教師PPT出示幾個(gè)探究的問題:
這些問題,直沖學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。
2、各小組展開研討。用關(guān)鍵詞表述探究結(jié)果,并準(zhǔn)備口頭分析。
3、各小組到前后黑板板演本組成果(板書關(guān)鍵詞句),并作口頭闡述。
4、異組點(diǎn)評(píng)。不僅僅點(diǎn)評(píng)結(jié)果,也點(diǎn)評(píng)概括的準(zhǔn)確性、思考的角度、書寫、口頭表達(dá)等。教師適時(shí)點(diǎn)撥,提煉升華。
【僅記錄第4個(gè)問題的展示,其它問題的探究過程和展示略。】
同學(xué)們對(duì)本詞的豪放表此刻哪些方面的探討,小組展示如下成果:
板演(關(guān)鍵詞概括):
、倜枥L壯麗之景
②刻畫豪邁之人
、凼惆l(fā)豪壯之情
、芙沂就ㄟ_(dá)之理
口頭表述,也簡(jiǎn)潔明快:
景體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。
人體現(xiàn)為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。
情體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。
理體現(xiàn)為對(duì)生命、人生、生活的思考,揭示徹悟、通達(dá)、普遍的哲理。
從四個(gè)方面來分析豪放特色。贏得全班一片掌聲。
此時(shí),一同學(xué)還生成一個(gè)新的問題,將小組探究活動(dòng)引向深入。
生:是不是僅有寫這樣的景、人、情、理才能體現(xiàn)出豪放的特點(diǎn)呢?
師:這個(gè)問題很有價(jià)值。大家探討探討。
師:(提示)同學(xué)們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》進(jìn)行比較閱讀。
定風(fēng)波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨(dú)不覺。已而遂晴,故作此。
莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。
竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕,一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。
回首向來蕭瑟處,歸去,也無風(fēng)雨也無晴。
各小組又展開了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后,板演展示,口頭陳述。
板演:
《定風(fēng)波》
事小事(途中遇雨這樣的常事)
景常景(打葉雨聲、微寒春風(fēng)、雨后放晴)
人凡人(竹杖芒鞋的自我,雨中狼狽的同行者)
情淡定(雨中吟嘯徐行,似覺無風(fēng)無雨)
理簡(jiǎn)單(簡(jiǎn)樸、尋常,豁達(dá)態(tài)度)
口述:
生:我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩相比較,雖資料不一樣,但同樣能夠見出作者的豪放。所以,豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界,自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放,乃曠達(dá)超脫的胸襟,超凡脫俗的人生夢(mèng)想,不以物喜,不以己悲的人生態(tài)度。這是一個(gè)人的精神底色。
他評(píng):(集中大家的觀點(diǎn))板演簡(jiǎn)潔,很有概括性,闡述到位,表達(dá)準(zhǔn)確,揭示了本質(zhì),很有啟發(fā)性。
同學(xué)們靠自我的力量,拓展了認(rèn)識(shí),通透了思想。
。ǘ┱n例分析
從課例中,我們能夠看出踐學(xué)課堂構(gòu)成環(huán)節(jié)和運(yùn)行特點(diǎn)。
1、踐學(xué)課堂的構(gòu)成環(huán)節(jié):
。1)自學(xué)質(zhì)疑,踐行獨(dú)學(xué)。個(gè)人自學(xué)、獨(dú)學(xué)的行為是其他學(xué)習(xí)方式存在的基礎(chǔ)。獨(dú)學(xué)成力學(xué)(全力學(xué)、盡力學(xué)),能夠促進(jìn)整個(gè)學(xué)程的快節(jié)奏,高品質(zhì)。
。2)討論領(lǐng)悟,踐行合學(xué)。小組討論、全班交流、對(duì)子間的幫扶、師生間的點(diǎn)化,這都是合學(xué)合作的重要形式;ハ嘧鳛橘Y源,互相激發(fā)和點(diǎn)撥,共享學(xué)習(xí)智慧、過程與成果。
。3)展示分享,踐行展學(xué)。學(xué)習(xí)的策略、過程、程度、困惑、成果等,需要經(jīng)過說、寫、演、述、結(jié)等行為展示出來。展示的過程是一個(gè)暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問題、清理錯(cuò)誤的過程。經(jīng)歷了展學(xué)實(shí)踐,知識(shí)與本事的構(gòu)建會(huì)更有效,對(duì)學(xué)習(xí)本身的理解也會(huì)更深刻。
。4)檢測(cè)鞏固,踐行活學(xué)。學(xué)以致用,活學(xué)活用,這是治學(xué)之根本。課堂問題解決、課堂檢測(cè)、課堂展示,學(xué)生實(shí)踐著活學(xué)。在使用所學(xué)過程中,一邊驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、全面性、效力性,一邊驗(yàn)證自我的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實(shí)踐中運(yùn)用的、驗(yàn)證的、創(chuàng)生的知識(shí)和本事,能融進(jìn)生命,伴隨終身。比如,問題的`探究與解答,這本身就是對(duì)思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準(zhǔn)確性的檢測(cè),在其中鞏固知識(shí)和技能。
。5)評(píng)價(jià)提升,踐行評(píng)學(xué)。評(píng)學(xué)是個(gè)體或組織學(xué)習(xí)行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí),跳出過程看過程,跳出自我看自我,這是教學(xué)領(lǐng)域的一種高境界。在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)過程中,明晰優(yōu)劣得失、實(shí)現(xiàn)提煉升華。個(gè)體在這個(gè)登高回望、整體審視的過程中實(shí)現(xiàn)醒悟、領(lǐng)悟、頓悟,提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知本事。
2、踐學(xué)課堂的運(yùn)行特點(diǎn):
第一,教學(xué)主體過程,是由學(xué)生經(jīng)過踐學(xué)共同生成的。學(xué)生參與了活動(dòng),承擔(dān)了任務(wù),催生了需求,展示了成果,并從中體驗(yàn)和領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方式方法。
第二,課堂上,學(xué)生組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,由個(gè)體變成了小組,由單兵作戰(zhàn)變成小組行動(dòng),學(xué)生全卷入,全裹挾,課堂亂(活)起來,構(gòu)成一窩蜂般地學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì),打破了原有課堂的井然有序。
第三,學(xué)生組織結(jié)構(gòu)的變化,對(duì)教學(xué)方式變化產(chǎn)生了倒推力,課堂話語權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、溝通權(quán)、展示權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生成為自主、合作學(xué)習(xí)的真正主人,自主、合作、探究方式成為本體,而不僅僅是過程中的點(diǎn)綴。
第四,教師退后,其功能不再是灌輸,不再是結(jié)論的說教,而是順勢(shì)而串,順勢(shì)而導(dǎo),順勢(shì)而化,順勢(shì)而評(píng)。
第五,關(guān)鍵詞(板演)+分析(口述)的成果展示形式成為基本態(tài),這能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的言語技能,提高規(guī)范表達(dá)本事和語文應(yīng)試本事。
三、踐學(xué)課堂的比較優(yōu)勢(shì)
從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)來看,踐學(xué)課堂與舊有課堂相比,具有必須的比較優(yōu)勢(shì)。
比如,在了解認(rèn)識(shí)作家、掌握創(chuàng)作背景方面,處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實(shí)效。
原有教學(xué),一般采用教師出示作家作品、創(chuàng)作背景,無論學(xué)生明白不明白、明白多少,都讓學(xué)生一讀(單人讀或齊讀)了之。
踐學(xué)課堂,則調(diào)動(dòng)學(xué)生已知,各自分享自我原先明白的作者信息,此刻還想明白哪些信息,讓學(xué)生自我與自我有一個(gè)對(duì)話,明白新增點(diǎn)。并能并根據(jù)課題所需,從資料中側(cè)重關(guān)注作者某一方面的經(jīng)歷或思想,明確觀察點(diǎn)和利用點(diǎn),把認(rèn)識(shí)作者與詞作的鑒賞緊密結(jié)合。這就是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)習(xí)的過程。
再如,展示后的點(diǎn)評(píng),采用異組點(diǎn)評(píng)方式,改變了教師掌控評(píng)判權(quán)的弊端。
某一小組板演、口述成果后,由其他小組成員來根據(jù)板演的關(guān)鍵詞核心句進(jìn)行確定、分析、點(diǎn)評(píng)。這樣做,一方面防止了小組只關(guān)注和討論自我組的問題,而不去管其他的問題的現(xiàn)象,促進(jìn)各小組研究每一個(gè)問題,并要有自我的思考和結(jié)果。另一方面,促進(jìn)小組與小組間、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、溝通、交流。異常是存在分歧的地方,雙方能夠補(bǔ)充陳述本組的理由和思考過程,展開辯論,其它組的同學(xué)也可參與其中,亮出自我的看法,進(jìn)行思想碰撞。而最重要的還在于,經(jīng)過點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充,構(gòu)成了多生多生之間對(duì)話,多生教師之間的對(duì)話,多出了若干關(guān)注學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的角度,并讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)本事,教學(xué)意義和價(jià)值自然擴(kuò)大了。
在其他諸多方面,踐學(xué)課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢(shì)。
與他人不關(guān)聯(lián),錯(cuò)讀誤讀自我難以分辨,得不到及時(shí)糾正。
在自讀基礎(chǔ)上增加小組讀(或接讀、或輪讀、或分主角讀)
互為聽眾,出現(xiàn)錯(cuò)讀誤讀、疑難之處,組員間能夠及時(shí)辨析糾正,保證實(shí)效。
應(yīng)對(duì)問題
自我思考,或同桌之間做點(diǎn)交流
相對(duì)封閉,信息量也不豐富,往往認(rèn)識(shí)不深入,不充分。
在自我思考的基礎(chǔ)上,小組成員間交流討論,甚至辯論爭(zhēng)論。
相對(duì)開放,參與面廣,多向交流,看問題的角度、方法多元。眼界會(huì)拓寬,認(rèn)識(shí)能豐富。
解決問題
教師抽單個(gè)學(xué)生回答
學(xué)生被動(dòng),師生單向?qū)υ,其他學(xué)生推脫職責(zé),容易游離。教師掌握評(píng)價(jià)權(quán)(雖有時(shí)也讓同學(xué)評(píng)價(jià)一下,但往往是點(diǎn)綴)。
小組先構(gòu)成共識(shí)或產(chǎn)生分歧,推薦發(fā)言人陳述,其他成員補(bǔ)充;蚋餍〗M齊動(dòng),進(jìn)行板演。
小組行動(dòng),比較主動(dòng);參與面廣,互相帶動(dòng);團(tuán)體智慧,互學(xué)互補(bǔ)。
課堂展示
以單個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)為主
展示的往往是結(jié)果、結(jié)論;生成的教學(xué)資源有限。
展示方式多種(口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過程再現(xiàn)、情景模擬等)
展示的不單是結(jié)果,還有方法、過程,不一樣的看法,組員的爭(zhēng)論、分歧,行動(dòng)表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等。能夠生成豐富的教學(xué)資源。
課堂形態(tài)
學(xué)生以坐學(xué)為主,有時(shí)扭轉(zhuǎn)身子與同桌、前后有些簡(jiǎn)單交流。
教師固守講臺(tái),實(shí)施講問評(píng),課堂結(jié)構(gòu)僵化,氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)得消極、辛苦。
學(xué)生全面動(dòng)起來:或聚在一齊討論,或涌到前后板演,或互相配合表演,或做教師拿著粉筆點(diǎn)評(píng)。
課堂結(jié)構(gòu)活泛,氣氛活躍,學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)得進(jìn)取、歡樂。教師穿插于學(xué)生群體之中,隨生動(dòng)而動(dòng),教與學(xué)生態(tài)化。
總之,原有課堂上,學(xué)生總跟在教師后面,被教師教導(dǎo)、控制、管理、要求、禁止,等靠逃避的心態(tài)很突出。課堂相對(duì)靜態(tài),思維相對(duì)封閉,更多體現(xiàn)為知識(shí)的理解和掌握,質(zhì)疑問難的可能性小,難得生成教學(xué)資源,課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學(xué)課堂,學(xué)生走到前臺(tái),人人能參與、人人能行動(dòng),行動(dòng)作為的意識(shí)濃厚,總是學(xué)生在讀、在說、在做、在討論、在交流、在板演、在點(diǎn)評(píng)、在活動(dòng),學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、活動(dòng)性、合作性、體驗(yàn)性比較明顯,本事、素質(zhì)在模式中得到全面關(guān)注,異常是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成。正因如此,學(xué)生的思維容易激活,思維與思維、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞,學(xué)生活動(dòng)空間大,課堂相對(duì)開放,相對(duì)活躍,充滿生機(jī),能夠很容易地生成教學(xué)資源,出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象,真正保障教學(xué)實(shí)效,充分彰顯教學(xué)價(jià)值。
《念奴嬌赤壁懷古》教案 20
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)與技能:
1、感受詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事。
二、過程與方法:
1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)和意境。
2、品味鑒賞詩(shī)歌的語言,體會(huì)寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
1、體會(huì)詩(shī)人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
一、教學(xué)重點(diǎn):
從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩(shī)歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會(huì)詩(shī)歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
二、教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評(píng)析”鑒賞詩(shī)歌的本事;
體會(huì)詩(shī)人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
教法、學(xué)法:
教法:
1、以誦讀帶動(dòng)自悟。
2、多媒體輔助教學(xué)。
3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
4、討論與探究為主。
學(xué)法:
誦讀詩(shī)歌悟情感;個(gè)性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課
“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”,剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩(shī)篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時(shí)被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來到黃州城外險(xiǎn)峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩(shī)想傳達(dá)這位偉大詩(shī)人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩(shī)。
二、初讀,感知詩(shī)歌之風(fēng)格
朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對(duì)這首詞有什么感受。
1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)
2、教師范讀
3、小組交流并探究,整體感知情感,說一下這首詩(shī)的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗(yàn),留待精讀進(jìn)一步解決。)
這首詩(shī)的整體基調(diào):豪放
附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對(duì)曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去!聻橹^倒。”
——俞文豹《吹劍錄》
三、精讀,體悟詩(shī)歌之情感。
解題:《念奴嬌赤壁懷古》
明確參考:這是一首詠古抒懷詩(shī)。上片寫景,下片寫人。
1請(qǐng)找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說說這句詞寫了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來。(朗讀能夠個(gè)人,也可組內(nèi)共同。)
朗誦指導(dǎo):上片:
(1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
語音渾厚,情感激昂!按蠼薄袄恕币刈x,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對(duì)風(fēng)流人物的贊美!皷|去”“淘盡”語調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝!帮L(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。
(2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢(shì)宏大。“穿”表現(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的.特點(diǎn),“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點(diǎn)。“卷”字,形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫,一時(shí)多少豪杰。
“山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感!昂澜堋敝刈x。
明確:寫出了壯闊之景。
2小組交流探討:說一說詩(shī)中下片描繪了一個(gè)什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜
(1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
簡(jiǎn)便愉快熱烈!帮w”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時(shí)是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說,美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)。“羽扇綸巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
周瑜蘇軾
年齡:25歲47歲
生活:幸福美滿屢遭不幸
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)
職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使
事業(yè):功成名就功業(yè)未成
我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。
明確:寫出了風(fēng)流之人。
(2)“故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢(mèng),一尊還酹江月。”
讀出抑郁,無奈,低沉,凝重的情感。“如夢(mèng)”“江月”輕讀,體會(huì)此人對(duì)人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會(huì)將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)
教師點(diǎn)評(píng)并明確:這句既有壯志未酬的無奈,也有寄情江月的曠達(dá)。
四、美讀體味壯景豪情
統(tǒng)觀全詩(shī),本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢(mèng)之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來,極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長(zhǎng)江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語盤空,情溢大江”。
五拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對(duì)你說......
(設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長(zhǎng)輩,讀者,或者蘇軾本人,想對(duì)蘇軾說些什么呢)
感激你,東坡。仕途坎坷,人生無奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結(jié)束語:感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩(shī)篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩(shī)意的課堂!多謝大家!
六作業(yè)布置:
1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》
2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
【《念奴嬌赤壁懷古》教案】相關(guān)文章:
念奴嬌赤壁懷古教案01-12
《念奴嬌赤壁懷古》教案01-05
念奴嬌·赤壁懷古教案02-27
《念奴嬌.赤壁懷古》教案12-17
念奴嬌赤壁懷古教案12-17
《念奴嬌赤壁懷古》教案12-17
‘教案’念奴嬌赤壁懷古教案01-02
念奴嬌赤壁懷古優(yōu)秀教案01-09
《念奴嬌赤壁懷古》優(yōu)秀教案02-14
念奴嬌赤壁懷古教案優(yōu)秀02-28