《生物的遺傳現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

　　《生物的遺傳現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

　　曾寶俊格致工作坊

　　本課是在生物中找出不同的地方，認(rèn)識(shí)生物不僅有遺傳還有變異現(xiàn)象。教材是從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)變異現(xiàn)象，沿襲上一課的思維形式。首先從我們自己身上突破，讓學(xué)生從家人、從同學(xué)中找差異，感知變異現(xiàn)象就在我們身邊，像遺傳現(xiàn)象一樣是生物的一個(gè)特性。接著對(duì)動(dòng)物的觀察，進(jìn)一步拓寬深度。最后，從植物身上加深對(duì)變異現(xiàn)象的理解，并引向更深層次，為下一課研究做好鋪墊。針對(duì)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，遺傳現(xiàn)象能夠有深刻的認(rèn)識(shí)，變異現(xiàn)象也不難理解，方法和思維都是相同的。當(dāng)然方法還是觀察－分析－判斷。通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)，在比較辨別中，完成特定的活動(dòng)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，就將學(xué)習(xí)所需要的信息篩選出來(lái)，從而認(rèn)識(shí)變異的一般特征。通過(guò)對(duì)植物的資料查找，更深刻地理解變異的兩種特性：可遺傳性變異，不可遺傳性變異。這樣較好的達(dá)到課標(biāo)提出的以下目標(biāo)：通過(guò)觀察現(xiàn)象，搜集整理信息,知道生物比僅有遺傳的特性還有變異的特性。能嘗試用不同的方式分析，對(duì)現(xiàn)象作合理的解釋，并能對(duì)同一現(xiàn)象作不同探索。從科普資料中吸收各種信息。能對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見(jiàn)。同時(shí)關(guān)注生活、關(guān)注生命、關(guān)注身邊的科學(xué)技術(shù)，形成積極的科學(xué)熱情。從本課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容看，對(duì)生物世界中有代表性的事物進(jìn)行觀察、分析，從而認(rèn)識(shí)生物的變異現(xiàn)象，并能對(duì)一些變異現(xiàn)象作出合理的解釋為重點(diǎn)。關(guān)于遺傳與變異在生物中的應(yīng)用的了解為難點(diǎn)。關(guān)于應(yīng)用的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，感受科學(xué)的無(wú)窮魅力。

　　也許由于上一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生還沉浸在生物的遺傳中，甚至還在各種動(dòng)植物中尋找生物的遺傳信息，忽然這節(jié)課就提出一個(gè)相對(duì)的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)有些不適應(yīng)，怎樣讓學(xué)生自然的認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，需要我們注意。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　過(guò)程與方法

　　●通過(guò)比較和辨認(rèn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)遺傳的一般特點(diǎn)；

　　●通過(guò)有針對(duì)性的探討活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)生物變異特性的感知和理解；

　　●通過(guò)資料獲取相關(guān)的信息。

　　●通過(guò)觀察和推測(cè)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

　　知識(shí)與技能

　　●能領(lǐng)會(huì)生物變異現(xiàn)象研究的方法，并能進(jìn)行持續(xù)研究；

　　●運(yùn)用所學(xué)的方法能對(duì)一些變異現(xiàn)象作出解釋和推測(cè)；

　　●能尋找證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　●培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有理由拒的研究和表述習(xí)慣；

　　●養(yǎng)成濃厚的生物科學(xué)研究興趣，并能關(guān)注科技前沿的信息。

　　●有生物學(xué)科學(xué)研究勇于創(chuàng)新的熱情。

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　一、回顧導(dǎo)入

　　【說(shuō)明】提前為學(xué)生準(zhǔn)備好要觀察的金魚(yú)，不過(guò)是精選一個(gè)家族中差異比較大的和其它家族中經(jīng)過(guò)人工繁殖的，把這些有相似的放在一起。

　　1．談話：請(qǐng)你們觀察這魚(yú)缸里的金魚(yú)，看看哪些是一家子。

　　2．學(xué)生分組觀察尋找并回答。

　　3．提問(wèn)：你為什么這么分？

　　4．學(xué)生討論回答。

　　5．老師告訴他們真正答案。

　　【評(píng)析】讓學(xué)生處在矛盾中，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，正所謂：小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在教學(xué)中，有意設(shè)置這樣的障礙，使課堂帶來(lái)活力，有“柳暗花明又一村”感覺(jué)。

　　二、引導(dǎo)尋覓

　　1．提問(wèn)：你們有什么疑問(wèn)嗎？

　　2．學(xué)生回答。

　　3．提問(wèn)：你們覺(jué)得可以怎樣來(lái)回答這些問(wèn)題呢？

　　4．大膽的猜測(cè)，回答。

　　5．談話：如果要想得到較準(zhǔn)確的答案，單從一個(gè)角度研究是不夠的，像上節(jié)課一樣，我們也來(lái)從人類、動(dòng)物、植物中尋找答案，如果都有你們所猜測(cè)的這一特點(diǎn)，我們才可以認(rèn)可這個(gè)結(jié)論。

　　【評(píng)析】引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去分析研究，是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。這兒引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納推理的方法進(jìn)行思考和研究，真實(shí)而自然再現(xiàn)科學(xué)家研究的過(guò)程和方法，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。

　　三、篩選解疑

　　1．談話：把你們上次看的照片重新拿出來(lái)，再?gòu)乃麄兩砩蠈ふ也煌�點(diǎn)，我們看看這些不同點(diǎn)有哪些。

　　2．學(xué)生觀察、比較、篩選。

　　3．學(xué)生匯報(bào)。

　　4．師生總結(jié)。

　　5．提問(wèn)：動(dòng)物和人我們都觀察和分析過(guò)了，下一個(gè)是觀察分析什么啦？（生：植物）

　　6．談話：對(duì)，是植物。你們打算怎么觀察研究呢？先討論一下。

　　7．學(xué)生討論，引導(dǎo)拿出操作方法。

　　8．學(xué)生室外觀察，并做好記錄，采集樣本。

　　9．師生討論總結(jié)，得出結(jié)論。

　　【評(píng)析】這一環(huán)節(jié)真實(shí)而自然的引導(dǎo)和經(jīng)歷，使學(xué)生感受深刻，同時(shí)體驗(yàn)到研究的快樂(lè)。最大限度的放手給學(xué)生，學(xué)生擁有自主研究的主權(quán)和時(shí)間，教師只是一個(gè)組織者。學(xué)生的合作也異�；钴S，積極性很高。

　　四、學(xué)生輕松經(jīng)歷變異的奇異

　　1．談話：生活中生物產(chǎn)生的變異現(xiàn)象很多，并且還有一些科學(xué)家在這方面作了研究，下面就讓我們來(lái)看看，請(qǐng)大家留心，看哪些變異現(xiàn)象可以往下一帶遺傳，那些不會(huì)遺傳給下一代。

　　2．學(xué)生觀看有關(guān)變異現(xiàn)象的資料。

　　【說(shuō)明】這里的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精選的視屏信息或者電腦制作的動(dòng)畫(huà)或幻燈片，內(nèi)容是有關(guān)變異現(xiàn)象的，應(yīng)該有的可遺傳性變異和不可遺傳性變異的現(xiàn)象。

　　3．學(xué)生討論自己生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

　　4．師生總結(jié)這兩種變異現(xiàn)象。

　　【評(píng)析】我們研究往往也會(huì)疲倦，雖然有一定的興趣，但是單一的活動(dòng)形式，會(huì)引起人的倦怠。在這部分就是讓學(xué)生輕松一下，并透過(guò)今天的媒體獲得更多的信息，這可是學(xué)生最樂(lè)意接受的一種學(xué)習(xí)方式，并且印象深刻。

　　五、課后調(diào)查活動(dòng)

　　談話：經(jīng)過(guò)兩堂課的研究，我們對(duì)遺傳和變異已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)遺傳和變異的特征可以互相轉(zhuǎn)換，并不固定。請(qǐng)你們回去將課本45頁(yè)書(shū)上的調(diào)查表帶回家和你的家人比比填寫(xiě)好，或許你們你還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的秘密。

　　教學(xué)片斷賞析

　　“引導(dǎo)學(xué)生尋覓”的教學(xué)片斷

　　師：你們有什么疑問(wèn)嗎？

　　生：老師你確定它們是一個(gè)家庭的嗎？

　　師：為什么這么問(wèn)？

　　生：你看這個(gè)金魚(yú)頭上有個(gè)小突起，而這一個(gè)卻是平平的。

　　師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：顏色差別很大。

　　生：尾巴也不太一樣。

　　生：嘴巴也有不同。

　　師：它們有沒(méi)有相同的地方呢？

　　生：也很多，這兩條魚(yú)頭部形同。

　　生：這兩條尾巴相同。

　　師：剛才不是說(shuō)尾巴不同嗎？

　　生：那時(shí)那兩條，這是這兩條。

　　師：你們觀察很仔細(xì)，值得表?yè)P(yáng)，每個(gè)人都有自己的看法，更值得表?yè)P(yáng)，不過(guò)老實(shí)告訴你們它們是一個(gè)媽媽生的。

　　生：?jiǎn)穴D―

　　【片斷評(píng)析】當(dāng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和理想的答案有反差時(shí)正是產(chǎn)生疑問(wèn)的地方。學(xué)生能夠提出自己的想法可見(jiàn)學(xué)生的思維的活躍性，老師抓住學(xué)生這一點(diǎn)，并深入的引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^遺傳和變異的內(nèi)容特征，含而不露，自然而生動(dòng)，讓學(xué)生理解遺傳和變異的真對(duì)動(dòng)物發(fā)生的部位特征，有其相交和重疊的地方。層層深入，學(xué)生也被帶入一個(gè)深思的境地。

　　教學(xué)手記

　　在教學(xué)中經(jīng)歷，在經(jīng)歷中反思，過(guò)程中有許多使我們的教學(xué)走向深入的東西。本課與上一節(jié)課的教學(xué)，按教材的體系和形式都比較雷同，因此，在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我有意地調(diào)整了教學(xué)形式，不僅讓學(xué)生感受到興趣橫生，更讓學(xué)生在不自覺(jué)中加深對(duì)本課理解。例如，教學(xué)在兩個(gè)班級(jí)的對(duì)比中，（1）班是沿襲前一課的教學(xué)方法，學(xué)生輕車熟路，很順利的完成任務(wù)，準(zhǔn)確的得到結(jié)論。而在（2）班上課，明顯地感到學(xué)生的思維深度、分析問(wèn)題的角度有所不同。特別在“引導(dǎo)尋覓”這一環(huán)節(jié)，（1）班沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就是觀察比較不同，直接跨入變異的主體，然后就是驗(yàn)證。而多了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就蹦出很多的思維亮點(diǎn)，提出很多的問(wèn)題，對(duì)遺傳和變異的區(qū)別和聯(lián)系理解的較深刻，很容易找到同一特征可以是遺傳可以是變異的發(fā)生點(diǎn)。我想，不同的教學(xué)組織形式就產(chǎn)生不同的結(jié)果，這正是我們老師所要精心的地方。雷同的教學(xué)形式有益于同一方法的復(fù)習(xí)和鞏固，但缺點(diǎn)就是容易引起孩子的麻痹，而缺乏激情和思維的深度和廣度。

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