人教版教學教案基因在染色體上教案1

高中生物必修二

第二章 第 2 節(jié) 基因在染色體上 一．教學目標的確定 新課程標準提到“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程” ，本節(jié)內(nèi)容可強烈體現(xiàn)這一點，教學難 點較多但有培養(yǎng)學生的思維能力的好素材。 因此在教學過程中， 精心設計問題引導學生思考， 讓其體會科學家的思維過程從而獲得思考的樂趣。 二．教學思路的設計 問題探討引出問題→根據(jù)已學習的知識對問題作出自己的假設， 并與科學家的假說比較→ 理解假說的實驗支持，對

www.stanzs.com 科學家的精神敬佩→得出結(jié)論，對孟德爾遺傳定律實質(zhì)的認識 一．教學基本過程 教學意圖 教師引導 學生活動 輕聲讀讀替 換后的語 句，并思考 問題． 問題探討， 發(fā)現(xiàn)問題 將分離定律、自由組合定律中的遺傳因子換成同源染色體，這個 替換有問題嗎？為什么？由此你聯(lián)想到什么？ 學生回答問題． 這種替換沒有問題給出理由． １．基因在體細胞中成對存在，在配子中成單；同源染色體在體 細胞中也是成對存在，在減數(shù)分裂形成配子時分離，配子中 也沒有同源染色體． ２．非等位基因在形成配子時自由組合， 非同源染色體在減數(shù)第 一次分裂時也是自由組合。 遺傳因子與同源染色體的行為相似，所以替換沒有問題。 肯定學生的回答，并與薩頓的假說比較，對自身分析充滿自豪。 這只是假說，證明假說是否成立要拿出實驗證據(jù)。歷史上誰作出 了貢獻呢？ 閱讀摩爾根的相關故事。思考實驗材料是什么？為什么選擇它 作為實驗材料？ 實驗材料—果蠅 優(yōu)點： ①個體小易飼養(yǎng) ②繁殖速度快 ③有各種易于區(qū)分的性狀 與孟德爾 等 所 用 材 料 摩爾根實驗過程及分析： 相對照， 贊 同實驗材 料對科學 家研究的 重要性 講解摩爾 根實驗過 程 相對性狀：紅眼（顯性）—白眼（隱性） 與孟德爾一對相對性狀的實驗結(jié)果相同。但是 F2 代中白眼為什 么全部是雄性？ 當時對果蠅的染色體已經(jīng)有了一定了解。

學生閱讀課 本相關科學 家的故事、 相關信息

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介紹當時 代的知識 背景 怎樣解釋 F2 代白眼果蠅全部為雄性這一與性別相聯(lián)系的現(xiàn)象？ 排除該基因在 Y 染色體上：

學生猜測控 制白眼的基 因與 Y 染色 體 若在 Y 染色體上，F(xiàn)2 是白眼，則逆推 F1 雄性應為白眼，與事實 不符。 若基因在 X 染色體上而 Y 染色體上沒有相應的等位基因呢？ 講解或?qū)W生自己分析推理。 與事實相符。 這種解釋雖能說明實驗事實，但能否能說明其它情況還有待驗 證。能否驗證此解釋。 摩爾根所作的測交實驗： ① F2 中的白眼雄蠅×F1 紅眼雌蠅 ② 紅眼雄蠅×白眼雌蠅 ③ 白眼雄蠅×白眼雌蠅 測交實驗與事

實符合，白眼基因在 X 染色體上。 通過科學家的工作，很多基因都定位在染色體上。 思考：基因與染色體的關系？ 小結(jié)： 一條染色體上有許多個基因， 基因在染色體上呈線性排列。 把基因放在染色體上考慮，形成配子的過程可表示如下：

學習孟德 爾的思維 方式解釋 —驗證 （假 說—演繹 法）

學生自己推 理白眼基因 在 X 染色體 上 F2 的表 現(xiàn)型是否與 事實相符。 在教師的引 導下，想到 測交方法。

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基因分離 定律和基 因自由組 合定律的 實質(zhì)

孟德爾分離定律—Aa 的個體產(chǎn)生的配子是 A 或 a， 原因是什么？ 由上圖可知是減數(shù)分裂時等位基因隨著同源染色體的分開而分 離，進入不同的配子中。 那么 AaBb 的生物體產(chǎn)生的配子為什么有 AB、Ab、aB、ab 四種？

或者

小結(jié)：形成配子時，由于非同源染色體自由組合，所以非同源染 色體上的非等位基因自由組合。

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