三角形全等的判定說課

說課的內(nèi)容是：九年義務教育，四年制初級幾何第一冊第三章第五

節(jié)"三角形全等的判定（一）"下面我將從四個方面介紹一下我對這節(jié)課的

設計。

一、教材分析

全等三角形是研究圖形的重要工具，學生只有掌握好全等三角形的判

定方法，并且能靈活地運用它們，而判定（一）則是后面學習的基礎。因

為初二學生處于自立意識逐漸增強，數(shù)學觀念逐漸形成時期，所以我結(jié)合

本節(jié)課的教學大綱和學生實際認識水平設計了如下的教學目標：使學生理

解并掌握邊角邊公理，并能熟練地應用它去判定兩個三角形全等，并會用

這個公理證明最簡單的三角形全等的問題。培養(yǎng)學生分析問題解決問題的

能力，同時向?qū)W生進行實踐--認識再實踐的辨證唯物主義認識論。

二、教學方法與手段

教法是由課型和學生實際情況而確定的，本節(jié)課學生在理解邊角邊公

理有一定難度，鑒于他們觀察能力較強，興趣易于調(diào)動，我們采取了發(fā)現(xiàn)

法。為了提高學生視覺興趣，利于學生思維發(fā)展，我又把微機引入課堂，

利用彩色的動感畫面，激發(fā)學生的感性認識，這也符合教學學論中直觀性

和接受性原則，突破了難點。

三、關于教材的處理

在處理教材時，更多引導學生動手、動口、動腦，整個過程：⑴設計

了學生自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。⑵教學中突出定理的探索過程。⑶注重

定理的證明過程。⑷注重了方法的滲透。

四、關于教學程序的設計

（一）新課引入：由于初中學生思維往往依賴于具體直觀的形象，所以

本課引入從具體實例出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。

（二）嘗試活動：通過他們自己親自畫、測量、剪接，初步得到角邊角

公理，再通過老師的引得角邊角公理。培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力。

（三）變式訓練：為了及時鞏固判定（一），我安排了一組題，目的是

培養(yǎng)學生判斷能力和認別能力，而在訓練的基礎上進一步變式，使問題具有

普遍性，引導學生進行深入探討。本節(jié)還安排了必做題和選做題，為了滿足

不同層次學生學習的需求，做到因材施教，分層次教學。

（四）小節(jié)：我從對知識的歸類和總結(jié)規(guī)律出發(fā)，引導學生去歸納總結(jié)，

老師則給予補充，使教學內(nèi)容得以升華，使學生知識的掌握更條理更系統(tǒng)。

（五）作業(yè)：本著鞏固新知識，因材施教的原則。189頁：第5題186頁：

第3題

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