反思備課-教案反思與研究

思考題：教學反思能結(jié)合教案進行嗎？教案反思有什么作用和價值？特別地，教案反思會不會加重教師的負擔以至于影響教師的發(fā)展？ 一、教案的基本含義 1、教案含義 也稱課時教學計劃或課題教學計劃，是教師根據(jù)特定的教學目標，綜合考慮學生狀況、教學條件、環(huán)境和自身因素，精心設(shè)計的課堂教學的具體實施計劃。 又稱課堂教學設(shè)計方案：因它通常指教師通過了解學生，在通曉教學內(nèi)容全局的基礎(chǔ)上，考慮要設(shè)計怎樣的問題情境，選擇什么樣的突破口，如何使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，采用什么樣的教學策略和步驟，布置哪些課堂練習，達到什么樣的目標。 2、教案的現(xiàn)代特征 （1）反思性：能體現(xiàn)教師對教學過程的反思。 （2）針對性：在學習目標的制定上體現(xiàn)出層次性，在問題的設(shè)計上有梯度性，在練習的設(shè)計上有選擇性，在學習策略的制定上充分考慮學生的差異。 （3）創(chuàng)新性： （4）深刻性：集中表現(xiàn)出為教師在教案設(shè)計中能深入地思考問題，抓住事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而預見教學的進程。 （5）發(fā)展性：教案真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合，實現(xiàn)教學目標和教育目標的統(tǒng)一，促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。 （6）動態(tài)性：它不是一個已經(jīng)定稿的劇本，而更象是一部永遠不能畫上句號的手稿。它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實際教學間的反復對話，是一次次教學實踐之后的對比、反思和提升，既需要精心預調(diào)設(shè)，更需要課堂動態(tài)生成對其加以充實。 （7）開放性：從備課內(nèi)容的角度講，新教案應(yīng)從科學世界（書本世界）向?qū)W生的生活世界開放，把學生的個人知識、直接經(jīng)驗看成重要的課程資源；從教學過程的角度講，新教案應(yīng)從單向的教師教、學生學向師生交往、互動開放，讓預設(shè)的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經(jīng)驗以及始料未及的體驗；從教學方法的角度講，新教案從灌輸式、填鴨式的教學向?qū)W生的自主學習、探究學習、合作學習開放。 3、教案的地位與作用 （1）指導性：教案是教師為組織和指導教學活動而精心設(shè)計的施教藍圖，教師有關(guān)下一步教學活動中的一切設(shè)想，如要達到的目標，要完成的任務(wù)，要采取的各種教學措施等，均已反映在教案中。 （2）操作性：良好的教案設(shè)計對教學內(nèi)容的選擇，教學方法的運用，教學時間的分配等都作了具體明確規(guī)定和安排，這一系列安排都帶有極強的可操作性，成為教師組織教學的可行依據(jù)。 （3）預演性：教師備課、寫教案過程，實質(zhì)上就是教學活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟在教師頭腦中的預演過程。 （4）突顯性：教師在設(shè)計教學方案時，可以有目的、有重點地突出一種或幾種教學要素，以達到特定的教學目的。 （5）代表性：教案在一定程度上反映了授課者對課程實施的具體認識，教案的質(zhì)量在很大程度上反映了授課者的教學水平和實際教學能力。 （6）實效性：教案是教師備課的結(jié)果，是教師對教學過程的預設(shè)。雖當前大力倡導課堂生成，但是，精彩的生成源于精心預設(shè)，源于授課者豐富的教案設(shè)計經(jīng)驗和課堂把握的實際藝術(shù)水平，沒有教案設(shè)計、課堂操作把握的長期經(jīng)驗和體驗，就不可能有課堂上的信手拈來、精彩生成。因而教案設(shè)計的功夫能夠很好地在教學的實效性和針對性中體現(xiàn)出來。 二、教案反思的基本意義與基本作用 1、教案反思的含義 教案反思又稱教案反思與研究，更準確地說是教案的反思與再研究，是指教師圍繞教案的設(shè)計、實施而展開的一系列反思性活動的總稱。它包括教師對教案的自我回顧、評價及進一步調(diào)整，旨在積累教學經(jīng)驗，進行自我完善，提高教案設(shè)計水平，進而增強教學能力。它也是一種重要的教學資源，是校本研究中“反思”、“互動”、“引領(lǐng)”三大核心要素的基礎(chǔ)，又是連接教師專業(yè)發(fā)展中“專業(yè)”、“實踐”兩大知識支點的橋梁，對于提高教學效率，促進教師專業(yè)發(fā)展，具有不可替代的作用。 2、教案反思的幾個階段 （1）教學反思的基本環(huán)節(jié) 第一階段：具體經(jīng)驗階段（使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境） 第二階段：觀察分析階段（教師廣泛收集并分析有關(guān)經(jīng)驗，特別是自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，從而明確問題的根源所在。） 第三階段：重新概括階段（在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師重新審視已有的思想、并積極尋找新思想與新策略來解決面臨的新問題，從而獲得更有效的概念和策略方法） 第四階段：積極的驗證階段（只有通過實踐，才能檢驗出以上階段形成的概念和策略方法是否能更適應(yīng)教學活動的要求，更充分地體現(xiàn)教學中的主體和主導關(guān)系，更有利于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的能力。檢驗過程中還會遇到新的經(jīng)驗、產(chǎn)生新的問題，從而又進入具體的第一階段，開始新的循環(huán)。） （2）教案反思的三個階段 教案反思符合教學反思的一般規(guī)律，但也有其特殊規(guī)律 課前的教案反思，旨在兩再次明確目標，確定教學起點。包括兩個方面的內(nèi)容：一是針對教案編寫，或編寫中的教案，或即將上課的教案，反思以往的同類教案及其經(jīng)驗教訓；二是反思學生已經(jīng)知道的內(nèi)容，進一步明確教學目標，不僅要對自己的這個教學設(shè)計方案再次進行查缺補漏、吸收、內(nèi)化，重新審視這個新教案的利弊得失，預測可能的效果與可能出現(xiàn)的問題，而且要關(guān)注學生的需要，明確學生的最近發(fā)展區(qū)，使教案的設(shè)計更加符合學生實際。 教學中的教案反思，旨在調(diào)控課堂教學，提高教學效益，教師邊教學邊反思把反思作為教學的有機組成部分，及時調(diào)整教學。有助于教師教學調(diào)控能力和應(yīng)變能力。 課后的教案反思，旨在提升經(jīng)驗，凝煉智慧，形成共性規(guī)律，是指教師在教學結(jié)束后，對自身教學行為、學生反應(yīng)、教學問題進行及時分析、研究、總結(jié)、提煉。能使教學經(jīng)驗得以理論化，有助于提高教師的理念水平。 （3）教學反思的一個模式--- ALACT反思模式 ALACT反思模式：行動（Action）——教師的實踐活動，如進行一堂課教學； 回顧行動（Looking back on the action）——即在行動結(jié)束后，對行動進行回顧和分析，找出尤其令人困惑或出乎意料的部分； 意識到主要問題所在（Awareness of essential aspects）即通過對教學實踐的回顧和分析，找出影響實踐效果的最為主要的問題； 創(chuàng)造別種行動方案（Creating alternative methods of action）在上一步分析問題基礎(chǔ)上，提出其他的行動方案； 嘗試（Trial）重新嘗試，這實際上又是一次新的行動的開始，如此周而復始，就構(gòu)成了一個不斷上升的連環(huán)套。 3、教案反思的基本作用 （1）課堂上的教案反思可以及時調(diào)控課堂教學進程，確保預期教學目標和理想教學效果的實現(xiàn)。 （2）課后對教案進行反思，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，對于調(diào)整自己的教學策略、凝煉教學特色和教學風格，十分有效。 圍繞教案及其相關(guān)活動的反思，一是反思教師個體參與教研室或年級組諸如集體備課等活動的態(tài)度，比照身邊的專家型教師、名師們的相應(yīng)經(jīng)驗，對自己的經(jīng)驗進行自我評價，總結(jié)自己的優(yōu)點，及時修正自己的不足，盡可能最大限度地獲取有效促進學生學習的有關(guān)知識和經(jīng)驗。 二是反思自己進入課堂前的知識、技能、情感和態(tài)度等準備，諸如是否進行了有效的課程研究，是否帶著飽滿的情感走進課堂，必要的課程預設(shè)是否成形，這些內(nèi)容實際上構(gòu)成了隱性教案的主要內(nèi)容。 三是反思自己對學校教學資源、課程資源的利用情況，自己是否有效利用了學校軟硬件資源（包括場所、設(shè)備、學習材料等）和其他物力和財力，使其服務(wù)于課堂，以及自己在獲取這些資源過程中實施的策略。 四是反思是否有效地利用了非教學時間，強調(diào)在有限的非教學時間里如何有效地放松自己、釋放心情，以及如何有效地工作、學習和生活。 （3）對教案的反思，能夠補充、完善教案，積累教學經(jīng)驗，促進教學不斷改進和發(fā)展。 （4）教案反思可以為教師進行教育科研提供豐富的第一手資料。 （5）教案反思有利于克服教學的單向性，加強師生交流，密切師生關(guān)系。 在已形成的教案，即將上課之前，教師不妨反思一下，自己是否根據(jù)學生的差異設(shè)計了不同層次的教學內(nèi)容，預設(shè)的彈性的空間是否合適，預設(shè)的教學內(nèi)容能否根據(jù)學生學習需求隨機調(diào)整； 在教學過程中，時刻提醒自己——學生是否積極參與了教學過程，學生的情緒狀態(tài)如何，學生的情感參與、認知參與、行為參與是否同步…… 教學結(jié)束后不妨反思一下，學生的認知水平和能力有沒有進步和發(fā)展，教學目標的達成效果如何……而要做到這一點，我們既要走近學生（縮短空間的距離），更要走進學生（拉近心靈的距離），主動與學生溝通、交流、互動。 三、教案反思、教學反思與教師專業(yè)成長 （一）教師專業(yè)成長的基本規(guī)律 教師專業(yè)成長過程中的重要因素：課堂教學、教案、案例知識與策略知識 1、教師專業(yè)成長具有其內(nèi)部的特定規(guī)律 教師成長呈現(xiàn)階段性，其中反思意識和反思能力的激活，是教師專業(yè)成長的動力，在成長過程中，教案是伴隨教師左右的重要內(nèi)容，只有承擔課堂教學，就必然與教案打交道。 2、外在理論內(nèi)化與物化的過程，是教師成長的關(guān)鍵 一般而言，教師成長，就其途徑和方式而言包括外在和內(nèi)在的影響兩方面：外在因素主要指對教師進行有計劃、有組織的在職培訓，源于社會的進步和教育發(fā)展對教師角色與形象的要求和期望；內(nèi)在因素主要指教師的自我完善、源于教師自我角色愿望、需求以及實踐和追求。無論教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)如何，教師最終都要將外在的理論內(nèi)化為自己的教學信念、教學風格，物化為教案設(shè)計及課堂教學行為，這種內(nèi)化和物化的實際效果，決定著教師實際的教學水平和教學效果。因而對外在理論、知識、方法等的內(nèi)化、物化過程，是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。 3、案例知識與策略知識是專業(yè)成長的重要內(nèi)容 一名合格教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包含三種知識： 首先是原理知識。其中既包含作為一門科學的學科知識，也包含從事教育教學工作需要的教育教學理論知識。 其次是案例知識。即教師對有關(guān)學科內(nèi)容、教育教學活動的規(guī)律進行具體化之后形成的特殊知識，以案例的形式出現(xiàn)的。 最后是教師的策略知識，指的是教師在面臨從未見過的新問題、新情況時，創(chuàng)造性加以解決的策略、智慧等內(nèi)容的復合。 新手教師與經(jīng)驗型教師在學科專

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