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“用材料表現(xiàn)主旨”，區(qū)高三高考語(yǔ)文調(diào)研公開(kāi)課教案及點(diǎn)評(píng)
2011年3月9日，是我校高考、中考備考公開(kāi)課日，霞山區(qū)教育局教研室也于今天同期組織了全區(qū)的語(yǔ)文 高考備考調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研活動(dòng)由三段組成，一是聽(tīng)我校高三語(yǔ)文教師莫靈丹老師的公開(kāi)課，二是專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，三是由區(qū)教研員分析湛江一�？荚嚽闆r及對(duì)下階段的復(fù)習(xí)和備考提出建議。以下是莫靈丹老師所上公開(kāi)課《用材料表現(xiàn)主旨》的教案和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)實(shí)錄。 專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、湛江市霞山區(qū)語(yǔ)文教師工作室主持人肖榮達(dá) 大家好，受區(qū)教研室的囑托，我在這里談?wù)劼?tīng)課的感受。聽(tīng)完了這節(jié)課，我的整體感覺(jué)是糾結(jié)。為什么呢？這要先談?wù)勎业膫�(gè)人風(fēng)格——我也多次上這種類(lèi)型的公開(kāi)課。我的目標(biāo)和要求是上課時(shí)追求飽滿的激情，優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，睿智的教學(xué)環(huán)節(jié)處理，也就是特別注意個(gè)人的表現(xiàn)。但時(shí)間一長(zhǎng)、次數(shù)一多，我就感覺(jué)特別累，有點(diǎn)不堪重負(fù)；而觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就是在“看戲”，看教師怎樣表演，而課堂學(xué)習(xí)好像是與他們無(wú)關(guān)。而今天莫老師的課，整體風(fēng)格是平淡、平實(shí)、實(shí)在，教師的表現(xiàn)看起來(lái)有點(diǎn)木訥，也較放松，但觀察學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生卻相當(dāng)積極，他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的自主性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且他們表現(xiàn)的也相當(dāng)愉快、輕松。那么把我所追求的教學(xué)風(fēng)格和莫老師的課堂風(fēng)格兩相比較，我找到了“糾結(jié)”的原因，莫老師的課確實(shí)是一堂好課。我們可以從幾點(diǎn)去說(shuō)明。 第一，選題好。《用材料表現(xiàn)主旨》，這個(gè)選題針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)。選擇材料、選對(duì)材料，用合適恰當(dāng)?shù)牟牧稀耙?guī)范地”去表現(xiàn)文章的主旨，它既對(duì)高三學(xué)生的議論文寫(xiě)作有實(shí)際的指導(dǎo)意義，也對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展有實(shí)際意義。對(duì)高三學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的提高的指導(dǎo)意義毋庸贅述，為什么說(shuō)對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展也有意義呢？大家一定都知道了現(xiàn)在大學(xué)的論文造假案，輿論都認(rèn)為浙大學(xué)生論文涉嫌剽竊，而當(dāng)事人卻覺(jué)得委屈，認(rèn)為自己只是引用了別人的材料，不能算是剽竊。為什么會(huì)出現(xiàn)這種分歧？個(gè)中原因就正是涉及到“材料的運(yùn)用”問(wèn)題，因?yàn)椴粫?huì)規(guī)范地引用使用材料，所以才會(huì)產(chǎn)生分歧。所以，現(xiàn)在在基礎(chǔ)教育階段教會(huì)學(xué)生如何規(guī)范地、靈活地用所積累的材料去為表現(xiàn)主旨服務(wù)，也對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展有意義。 第二，熟悉學(xué)生情況，對(duì)癥下藥。所選材料都出自于學(xué)生的習(xí)作，材料選的準(zhǔn)，方向性強(qiáng)，貼近學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)時(shí)針對(duì)學(xué)生作文的問(wèn)題，一一對(duì)癥解決，因此學(xué)生容易理解和接受老師的指導(dǎo)。 第三，基本功扎實(shí)，教師的指導(dǎo)顯得波瀾不驚，平實(shí)自然，但卻發(fā)映出教師良好的教學(xué)基本功和課堂掌控能力。我們都明白，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)到知識(shí)和某種技能，不是單靠一節(jié)花里胡哨的課就能完成的，它靠的是細(xì)水長(zhǎng)流，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)，為學(xué)生能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。莫老師的課堂教學(xué)可以說(shuō)較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。 當(dāng)然，我們也可再做一點(diǎn)建議。一是教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的訓(xùn)練作出的評(píng)價(jià)還可再細(xì)致具體些。雖然細(xì)致具體會(huì)占用時(shí)間，可能會(huì)導(dǎo)致時(shí)間到了卻還未完整的結(jié)束，給人課堂不太完整之感。但課堂容量卻由此得到了拓展，學(xué)生從老師的細(xì)致點(diǎn)評(píng)中獲得的信息也會(huì)更詳細(xì)清晰，那么在課后的具體寫(xiě)作實(shí)踐中他可能就會(huì)更明確主動(dòng)地去發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)或改正不足了。這比單純?nèi)プ非笠还?jié)課的完整更有價(jià)值。二是，作為教師，我們要明確個(gè)人的價(jià)值觀。類(lèi)似今天的公開(kāi)課我們有很多，上完課的教師都會(huì)面臨很多教師同行和專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)。這其中有肯定的也會(huì)有否定的，又同意的也會(huì)有不接受的。這就要求執(zhí)教者能理性地去面對(duì)，明確自己的教學(xué)價(jià)值取向。是在“理直氣壯抓高考”的大口號(hào)下理直氣壯地繼續(xù)應(yīng)試教育的模式，是急功近利還是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為追求的價(jià)值核心。雖然高三學(xué)生面臨高考的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，我們雖然也要關(guān)注升學(xué)率，但語(yǔ)文教師的任務(wù)不是培養(yǎng)解題的工具，而是具有真才實(shí)學(xué)的有某種能力的人。也許有些老師認(rèn)為我也是在培養(yǎng)某種能力，但我們要自問(wèn)，這種能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的人生到底有多少作用？在這里，我的意思是希望我們語(yǔ)文教師有自己清晰的價(jià)值判斷，要認(rèn)同自己的工作和風(fēng)格，要勇于積極地轉(zhuǎn)變理念，建立新的適合學(xué)生發(fā)展的、一切以學(xué)生為本的價(jià)值判斷。它適用于高三教師，更適用于非畢業(yè)班教師的教學(xué)。我的講話結(jié)束，有不對(duì)的地方希望批評(píng)指正。謝謝。【“用材料表現(xiàn)主旨”，區(qū)高三高考語(yǔ)文調(diào)研公開(kāi)課教案及點(diǎn)評(píng)】相關(guān)文章：
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