遠教手冊語文教案-《我用殘損的手掌》

《<遠程教育學科教學應用指導手冊>》 （人民教育出版社語文學科九年級下冊第一單元第2課） 橫渠初級中學語文學科組 編者：孫艷麗 一、教學建議 1、教學內(nèi)容分析： 《我用殘損的手掌》這首詩中，詩人面對現(xiàn)實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對“遼遠一角”的解放區(qū)的向往。這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯(lián)想為抒情線索�！盁o形的手掌”指的是詩人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動。 2、遠程教育資源的種類、內(nèi)容、形式：（教學課件、教學參考書、網(wǎng)上資源） 3、重點難點突破建議：引導學生從詩歌中的形象入手，整體把握詩歌表達的思想內(nèi)容和作者的立場態(tài)度。這首詩歌表達感情的手段靈活多樣，可以將多種表達方式結合使用，可以選用恰當?shù)男揶o手法。引導學生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。通過對一些重要語句含義的理解，來領會詩歌所表達的思想感情。分析詩歌是如何將眾多的形象組合成一個有機的整體，讓學生體會作者在安排結構上的匠心。  4、需要注意的：這首抒情詩，詩人是由“殘損的手掌”展開想象，并讓它去摸索心目中的祖國地圖，隨著“手掌”的移動，作者的情緒也發(fā)生了變化。詩作通過一個個具體可感的形象，表現(xiàn)出詩人對解放區(qū)的申請向往和對祖國光明未來的熱切盼望。所以朗讀本詩，應努力把握它的感情線索，體會詩人情感的變化，并仔細品味詩中描寫的具體形象所寄寓的詩人的主觀情感。其次，學習這首詩之前，必須要了解這首詩的寫作背景和作者的人生經(jīng)歷，這樣才可以深刻的理解這首詩所表達的思想感情。 二、教學案例 ㈠、教學背景分析： （1）、內(nèi)容分析 《我用殘損的手掌》是義務教育課程實驗教科書，九年級語文下冊第一單元的課文，這是一首優(yōu)秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。所以，學習這首詩，要品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節(jié)奏、旋律等。 （2）、設備、資源分析 充分利用先進的多媒體信息技術手段作為課堂教學的輔助手段,直觀形象的展示了詩歌所表達的思想情感和蘊含的寓意,使學生充分的獲得詩歌所具有的美感體驗，可以拓展了課堂容量,擴展學生知識面,引導學生自主合作,探究性的學習。 （3）、學情分析 對初中學生而言，要很好的理解并把握這首詩歌，首先要激發(fā)他們學習的興趣，其次要對當時的時代背景和作者的人生經(jīng)歷有所了解，更重要的是要教會學生學會分析詩歌意象和學習欣賞詩歌的方法。 ㈡、整合思路： 運用多媒體系統(tǒng)輔助教學，以PowerPoint為制作平臺，運用圖片、動畫、音頻、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設教學情景其目的是在創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景和氛圍，幫助學生迅速而正確的理解教學內(nèi)容。情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象 。多媒體的優(yōu)勢之一就是能借助語音、圖像、影像、文字等媒體創(chuàng)設情景，對學生進行感官上的刺激，使學生得到情感的體驗。 ㈢、教學設計： 1、教學目標 (1)知識與技能： a、識記、理解本課生字詞； b、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦； c、了解象征手法在詩歌中的應用，理解象征意義； d、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象； e、通過聯(lián)想和想象，體驗情境，再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。 (2)過程與方法： a、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀； b、自主學習，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學習仿寫。 (3)情感、態(tài)度與價值觀：   理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的盼望，培養(yǎng)學生堅強的性格，增強學生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。 2、教學重點： a、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情； b、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象； c、詩歌所表達的愛國主義思想感情。 3、教學難點： a、象征手法的應用，理解象征意義； b、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。 4、教學準備： 教師準備：   教師從各種信息渠道搜集、篩選有關資源制成多媒體課件 學生準備： 學生收集有關作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料，并提前熟讀課文，了解詩歌內(nèi)容，解決生字詞。 5、課時安排：1課時 6、教學步驟： 教師活動 學生活動 一．創(chuàng)設情景、激趣導入 1、  導入：同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥雨巷，撐著油紙傘，“希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”的形象，但盧溝橋的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨傘”，而在監(jiān)獄中“用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走近詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。 2、板書課題 3、幻燈片顯示戴望舒照片 4、幻燈片顯示戴望舒代表作品 戴望舒(1905——1950)，中國現(xiàn)代著名詩人。具代表性的詩有：《雨巷》《我思想》《寒風中聞聲》《偶成》《無題》《我用殘損的手掌》《在天晴了的時候》《煩憂》。中國現(xiàn)代象征派詩歌的代表，無論理論還是創(chuàng)作實踐都對中國新詩的發(fā)展產(chǎn)生過相當大的影響。 5、幻燈片展示寫作背景 1941年12月15日，香港英國當局向日本侵略軍投降。日軍占領香港后，大肆搜捕抗日分子。1942年春，戴望舒也被日本憲兵逮捕入獄。在獄中，他受盡酷刑的折磨，但他并沒有屈服。在牢獄里他寫了幾首詩，《我用殘損的手掌》就是其中的一首。   1、跟隨教師引導，進入情境 2、根據(jù)幻燈片展示的內(nèi)容整理、圈點本課文學常識 分析——此環(huán)節(jié)利用信息技術手段的直觀形象優(yōu)勢，以幻燈片方式展示關于作者和寫作背景相關知識的圖片、文字介紹，激發(fā)了學生的學習興趣。 二、美文美讀，整體感悟 1、 播放多媒體音頻朗誦，要求學生要設身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音。 2、幻燈片顯示全部詩歌（有停頓和重音的標注） 3、請學生自由吟誦兩遍：你認為朗誦中讀得好的地方就試著學一學，不好的地方就改一改，然后大聲讀兩遍；讀后請你告訴我們，你最想問的問題是什么，或者最大的感受是什么？ （師穿插介紹：◎“那遼遠的一角”“那上面”、三個“那里”——指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區(qū)。） 4、手掌為什么“殘損”的？結合寫作背景和作者經(jīng)歷介紹并欣賞作者的另一首詩歌《等待》，以便更好把握詩歌的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。 1、學生在音樂聲中傾聽詩歌范讀音頻 2、在課本上標注朗讀的重音和停頓 3、自由朗誦詩歌兩遍 4、談自己朗讀詩歌的最大感受 5、小組討論交流教師所提的問題 分析——此環(huán)節(jié)利用多媒體，以音樂引人入境，在音樂中更好的把握詩歌情感，也可以更好的把握詩歌朗誦的節(jié)奏。 三、品讀鑒賞，合作探究 1、幻燈片出示所要探究的問題 2、告訴學生：獨立思考不出問題的答案可以進小組討論 問題：  （1）、細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。 （2）、注意詩中起修飾作用的相關詞語，看看哪些是積極的、暖色調(diào)的，哪些是消極的、冷色調(diào)的，說說詩人這樣寫有什么表達效果。 （3）、這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺得蕪雜，這是為什么？（教師口述問題） 3、幻燈片出示詩歌結構分析，為學生對上一問題的探究提供思考方向（如學生可以解決上一問題，可以在問題解決后出示，進行補充總結。） （4）、詩歌兩部分在描寫手法上和感情色彩上明顯不同，請說說這樣寫的好處。（教師口述問題） 4、教師小結并板書：（附表后） 1、思考并回答教師所提問題一 2、思考教師所提問題二，可進行合作探究 3、根據(jù)教師出示的詩歌結構分析解決問題三 4、小組交流問題四 根據(jù)教師板書系統(tǒng)理解詩歌結構、內(nèi)容、及思想情感 分析——此環(huán)節(jié)利用多媒體課件展示需要深入探究的問題，更好的解決詩歌的重難點，更加直觀、清楚，便于學生長時間進行深入思考和探究。結構的直觀分析便于學生更好的把握詩歌的眾多意象，從而從整體上體會作者的情感線索。 四、對比閱讀，拓展體驗 1、幻燈片展示劉湛秋的詩歌《中國的土地》 2、提問：《我用殘損的手掌》與《中國的土地》這兩首詩歌在意象的選擇和情感的表達上有何異同？ 3、多媒體展示戴望舒的其他詩歌（根據(jù)時間選擇，不必全部展示） 《雨巷》（文本與音頻） 《偶成》（文本）， 《煩憂》（文本）， 《我思想》（文本） 1、欣賞《中國的土地》 2、談談本課與《中國的土地》這兩首詩歌在意象的選擇和情感的表達上有何異同 3、欣賞戴望舒的其他詩歌 分析——此環(huán)節(jié)通過《中國的土地》文本資料的呈現(xiàn)，幫助學生更好的對比閱讀，體會是個深層情感。通過對戴望舒的其他詩歌的音頻欣賞，可以讓學生更加全面的了解作者，感受不同時期作者作品風格的不同，從而更好的把握詩歌內(nèi)涵。 五、課堂小結，布置作業(yè) 教師小結：監(jiān)獄的鐵窗可以禁錮詩人的軀體，卻禁錮不了他的拳拳愛國心。他的心飛出了鐵窗，飛到了祖國蒙難的土地。正是這關不住的愛國情，使他眼前浮現(xiàn)了一副中國地圖的意象，這幅地圖是他投射主觀情思的對應物，也是祖國母親的象征，“殘損的手掌”則是身陷囹圄的是人不屈不撓的意志和對祖國熾熱的愛的寫照。 布置作業(yè)： 1、詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情（如“思念”“悲傷”“歡欣”等）。 2、背誦這首詩歌。   1、學生根據(jù)教師的總結，再次把握詩歌主題與思想，達到對詩歌整體的理解與記憶。 2、記錄作業(yè)題 分析——此環(huán)節(jié)通過文本資料展示既是對詩歌寫作進行簡單總結，也是讓學生嘗試寫詩歌，以便更好的感悟品析詩歌。   板書設計： 我用殘損的手掌 1、由“殘損的手掌”展開想象 2、感情凄楚憂憤 身 對祖國命運的深切關注  3、消極的冷色調(diào) 陷 （“…手指沾了血和灰，

【遠教手冊語文教案-《我用殘損的手掌》】相關文章：

《我用殘損的手掌》教案01-22

我用殘損的手掌教案02-13

《我用殘損的手掌》教案15篇03-21

我用殘損的手掌教案優(yōu)秀05-26

我用殘損的手掌優(yōu)秀教案設計09-23

我用殘損的手掌教案3篇04-05

我用殘損的手掌教案合集五篇04-14

【精華】我用殘損的手掌教案三篇04-12

實用的我用殘損的手掌教案四篇04-25

我用殘損的手掌教案匯總10篇04-27