《囚綠記》教案1

三維目標(biāo) 知識(shí)與技能 1、了解作者的身世，加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。 2、能用生動(dòng)的語言再現(xiàn)作者囚綠的經(jīng)過，體會(huì)作者的思想感情。 3、學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語言。 過程與方法 1、通過朗讀的方法，使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過，達(dá)到把握全文整體脈絡(luò)的目的。 2、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文，使學(xué)生能夠自主的體會(huì)作者的思想感情。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、體會(huì)作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。 2、理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強(qiáng)抗?fàn)�、永不氣餒的民族精神。 教學(xué)重點(diǎn) 1、體會(huì)散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的寫作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫作手法。 2、體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。 教學(xué)難點(diǎn) 1、理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。 2、結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。 教學(xué)方法 討論法、品讀法 教具準(zhǔn)備 課文錄音帶、多媒體課件 教學(xué)時(shí)間 安排一個(gè)課時(shí) 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) “春來江水綠如藍(lán)”，“春風(fēng)又綠江南岸”，綠總是和春緊密相連，綠色是希望之色，是生命之色，在現(xiàn)代散文家陸蠡寫的散文《囚綠記》中，綠又有什么特殊含義呢？ 二、文本解讀 （一）知識(shí)積累 1、作家作品 陸蠡(1908－1942），我國現(xiàn)代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有“神童”之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問世；《竹刀》(曾名《溪名集》），于1938年3月出版；1940年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個(gè)文集的共同特色是凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。 陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。 2、基礎(chǔ)積累 請(qǐng)給下面加點(diǎn)字詞注音。 陸蠡（lí）  涸轍（zhé） 揠苗助長（yà） 淅瀝（lì） 猗郁（yī）  蕈菌（xùn） （二）信息篩選 快速閱讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，畫出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。 明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章對(duì)事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。 文章結(jié)構(gòu)：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠。 （二）合作探究 課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個(gè)層次，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？ 明確：選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映。 （三）能力提升 作者囚綠的原因是什么?為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由? 明確：作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來裝飾簡陋的房間，裝飾過于抑郁的心情，要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，借綠色來比喻抑郁的年華；原因是“綠囚”執(zhí)著地向著陽光生長，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。 （四）分析鑒賞 作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？聯(lián)系能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句及作者生平（幻燈片展示），談?wù)勀愕睦斫狻?明確：寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”。 “囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿�，永向光明的�?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來的美好祝愿。 這種寫作方法就是我們常說的象征手法。 （五）拓展探究 課內(nèi)練筆（幻燈片展示）： 陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對(duì)不能征服！” …… 假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說些什么呢？ 請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。 【例文】 驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。 不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿愛和幸福；你的固執(zhí)和堅(jiān)韌，我曾經(jīng)愛恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無窮的啟迪…… 而今，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命！ 三、課堂小結(jié) 閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì)作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。 四、作業(yè)設(shè)計(jì) 比較閱讀：組織學(xué)生比較《綠》與《囚綠記》兩文在語言風(fēng)格、作者抒發(fā)的感情等方面的異同點(diǎn)。要求寫成小短文的形式，字?jǐn)?shù)在300字左右。

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