“揉、勾、抹、破”讓集體教案?jìng)�(gè)性化十足

“揉、勾、抹、破”讓集體教案?jìng)�(gè)性化十足 （刊于《基礎(chǔ)教育論壇》） 集體教案是同軌教師資源共享的產(chǎn)物，本意是節(jié)省時(shí)間，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如果說(shuō)教案是一張“臉”，那么，集體教案就是孿生兄弟的“臉”，鼻子、眼睛都很相似，有著“模式化”的美麗，猶如戴著京劇臉譜中的面具，改變了人的面貌，有一定的表現(xiàn)力，面部卻不能有任何完全屬于自己情緒上的變化，其結(jié)果只能在旁觀者的眼中卻迷失了“自我”， 在實(shí)際工作中，許多老師生搬硬套集體教案，甚至打印好后便束之高閣，不再與之“會(huì)面”，僅僅把它當(dāng)作應(yīng)付學(xué)校檢查的“擋箭牌”，使之浮于表層，偏離了應(yīng)有的作用，集體教案讓漸漸讓這些教師失去了“自我”。其實(shí)，我們可以學(xué)習(xí)京劇臉譜涂面化妝的方法，在集體教案這張“臉”上，采用“揉、勾、抹、破”的技巧原理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、自己的教學(xué)風(fēng)格等個(gè)性化的特點(diǎn)，為它“化化妝”，使集體教案產(chǎn)生如涂面化妝一樣的效果：“既夸大眼睛、眉毛、鼻子、嘴的形狀和部位，又可以表達(dá)人物的喜、怒、哀、樂(lè)等感情變化”，使集體教案更加具有生氣、貼合實(shí)際。 揉：熟悉教案 集體教案要能產(chǎn)生良好的使用效果，教師必須對(duì)對(duì)集體教案非常熟悉，使用時(shí)得心應(yīng)手，做到對(duì)集體教案的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都爛熟于心，每一處設(shè)計(jì)的用意都心領(lǐng)神會(huì)，每一個(gè)題目的解答過(guò)程都能清楚的描述，導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)都能流暢的說(shuō)出，集體教案的整體輪廓、枝枝葉葉能清晰地出現(xiàn)在自己腦海之中。熟悉的過(guò)程，可以是對(duì)集體教案中語(yǔ)言的反復(fù)閱讀、不斷提煉，可以是對(duì)某處處理方式的多次思考、逐步突破，也可以是與其他教師對(duì)某處設(shè)計(jì)異議的深入探討，此為“揉”。 熟悉教案的過(guò)程，需要準(zhǔn)備不同顏色的筆，分層分次進(jìn)行標(biāo)記。 勾：二次備課 集體教案是“眾人智慧與集體力量”的產(chǎn)物，有著很高的價(jià)值，所以最終將打印共享，此為“求同”；但“求同”并非是對(duì)個(gè)人意見(jiàn)的漠視，個(gè)人仍然可以堅(jiān)持自己的看法和意見(jiàn)，此為“存異”。因此，在博采眾家之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，教師在上每一課前，對(duì)打印的集體教案，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，然后再次思考，進(jìn)行必要的二次備課，反復(fù)研讀，不斷修改，一直到自己滿意為止。二次備課可以是對(duì)某一篇課文的重新解讀，可以是對(duì)某一個(gè)細(xì)節(jié)處理的進(jìn)一步完善，也可以是對(duì)某一種類型題目的解題思路的備注。每一次研讀、每一次修改、每一個(gè)備注都將是一個(gè)熟悉教案的過(guò)程、學(xué)習(xí)他人教學(xué)技藝的過(guò)程、不斷提高自己教學(xué)水平的過(guò)程，此為“勾”。 為了便于進(jìn)行二次備課，我們需加大文檔的打印行距，留下二次備課的間隙。 抹：精彩點(diǎn)評(píng) 集體教案循環(huán)使用，方能進(jìn)一步凸顯它的價(jià)值。因此，對(duì)于集體教案中表現(xiàn)出來(lái)的許多優(yōu)秀的教學(xué)理念、情境設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)處理，我們必須作出精彩的點(diǎn)評(píng)，以便以后自己或他人使用時(shí)一目了然，很快弄清教案設(shè)計(jì)的意圖。點(diǎn)評(píng)可以是對(duì)教案中某一個(gè)精彩的詞，用一句話“點(diǎn)明”；也可以是對(duì)教案中某一句特殊的話，用幾句話“細(xì)化”；還可以是對(duì)教案中某一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，用一段話細(xì)細(xì)“描述”，此為“抹”。 為了便于進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)，需要對(duì)文檔進(jìn)行分欄（左大右�。�。集體教案打印在左邊一欄，在右邊的空白處印上橫線，便于書(shū)寫(xiě)。 破：教學(xué)后記 教學(xué)前，教案只是一種預(yù)設(shè)，許多問(wèn)題難以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)后，問(wèn)題才浮出水面。比如，沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題、學(xué)生出乎意料的回答（或提問(wèn)）、某一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出的精彩、個(gè)別需要改進(jìn)的問(wèn)題處理方式等等，這些，我們都需要用筆記錄下來(lái)，形成教學(xué)后記。這既是為下一輪循環(huán)使用服務(wù)，也是對(duì)自己一次教學(xué)成敗的記錄，更是對(duì)自己成長(zhǎng)的一次促進(jìn)。教學(xué)后記可以是幾句話的歸納，也可以是一段話的描述；可以是提綱挈領(lǐng)式的排列，也可以是一篇文章的細(xì)致描繪，此為“破”。 為了便于書(shū)寫(xiě)教學(xué)后記，我們必須在每一課時(shí)的教案后，留下大片空白。 經(jīng)過(guò)“揉、勾、抹、破”后的集體教案，仍是集體智慧的集中體現(xiàn)，點(diǎn)點(diǎn)筆墨卻又好似“滿天星”，表達(dá)著教師獨(dú)特的“心聲”，就像京劇臉譜的構(gòu)圖，多種多樣、五彩繽紛，每個(gè)人物都富有各自的個(gè)性，而絕不雷同，可謂“風(fēng)景，這邊獨(dú)好！”

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