雙語環(huán)境下的教學(xué)策略一單元培訓(xùn)教案

單元一  培訓(xùn)引人——語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的背景知識   培訓(xùn)目標(biāo)：通過本節(jié)學(xué)習(xí)能夠： 1、更好地了解參訓(xùn)學(xué)員。   2、了解培訓(xùn)雙語環(huán)境下的教學(xué)策略中“雙語教學(xué)”的定義以及課程的目的和目標(biāo)。 3、制定和理解培訓(xùn)規(guī)劃。 4、反思自身的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及這些經(jīng)歷對教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟示意義。 5、理解關(guān)于語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要理論。 6、將語言學(xué)習(xí)和教學(xué)理論聯(lián)系到自身的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)環(huán)境中。 預(yù)計(jì)時間：200分鐘 內(nèi)容概要： 活動名稱 活動內(nèi)容 活動安排形式 時間 所需材料 活動1參訓(xùn)教師相互認(rèn)識 參訓(xùn)教師相互認(rèn)識了解。 全班活動 20分鐘 在黑板上畫上表格 活動2本次培訓(xùn)的目的和培訓(xùn)目標(biāo) 了解本次培訓(xùn)的培訓(xùn)目的和目標(biāo)。 全班活動和個人活動 10分鐘 發(fā)給每位參訓(xùn)教師一份日程表 活動3制定培訓(xùn)規(guī)則 分組討論，制定出培訓(xùn)所需要遵守的規(guī)則。 小組活動 10分鐘 用大白紙呈現(xiàn)出培訓(xùn)規(guī)則。 活動4雙語學(xué)習(xí)情境再現(xiàn)，回顧語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 回顧語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，讓參訓(xùn)教師用圖畫方式表達(dá)自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)歷 全班活動 個人活動 55分鐘 每人2張A4紙，封口膠6個 活動5語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷對雙語環(huán)境中教與學(xué)的啟示。 將語言學(xué)習(xí)和雙語環(huán)境下的教與學(xué)結(jié)合起來，找出啟示。 小組活動 30分鐘 大白紙  封口膠 A4紙6張 活動6關(guān)于語言學(xué)習(xí)的習(xí)得理論及其與教學(xué)的關(guān)系。 理解三種關(guān)于學(xué)習(xí)的理論及其對教與學(xué)的關(guān)系。 個人活動 小組活動 40分鐘 三種理論的復(fù)印資料 活動7幫助學(xué)生用第二語言來學(xué)習(xí) 思考教師如何為用第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生提供必要的幫助。 個人活動 結(jié)對活動 40分鐘 每個小組1張A4紙   活動1  參訓(xùn)教師相互認(rèn)識 活動步驟： 一、培訓(xùn)者做自我介紹，然后參訓(xùn)教師拿出紙和筆傾聽培訓(xùn)者的指令。 二、要求培訓(xùn)者把培訓(xùn)教師華仔黑板上的表格抄寫在自己的書上。 三、將下表中的“尋找……樣的人”的活動內(nèi)容抄寫在黑板上。（培訓(xùn)教師可根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際自己擬定表格要求） 我要尋找一個人，他\她 他\她的名字 能說兩種語言。在雙語環(huán)境下從事過雙語教學(xué)。   在兩所學(xué)校教過書。   有五年的教齡�！�….   四、參訓(xùn)教師必須在全班找到符合表格中條件的人然后將這個人的名字寫在表格內(nèi)，名字不能重復(fù)。一共要找4個人。（要求：每位教師必須找到自己要找的人才能回到座位上） 五、培訓(xùn)教師通過提問，把參訓(xùn)教師回答的問題寫在黑板上。 六、指名提問幾位參訓(xùn)教師，說出他們找到了誰？這位老師在雙語環(huán)境下遇到過什么困難？在教學(xué)中用過兩種語言進(jìn)行教學(xué)嗎？他會說哪兩種語言等。通過不斷的追問，使參訓(xùn)教師對這位教師更加了解，同時初步了解雙語環(huán)境下存在那些困難，是怎樣解決的。 培訓(xùn)教師小結(jié)：雙語環(huán)境下的教學(xué)的確非常的困難，因?yàn)椴煌�地區(qū)、地域都存在著語言障礙的問題，但是也有各自的辦學(xué)特色和各自獨(dú)特的教學(xué)技能和方法。因此，我們這次培訓(xùn)的目的就是在保留大家的特色教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展和充實(shí)我們的教育理念和教學(xué)方法，創(chuàng)辦雙語環(huán)境下各具民族特色的雙語教育，構(gòu)建與時俱進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念。   活動2 本次培訓(xùn)的目的和培訓(xùn)目標(biāo) 活動步驟： 一、向培訓(xùn)教師說明這次培訓(xùn)的目的以及期待培訓(xùn)達(dá)到的目標(biāo)。 這次培訓(xùn)不是語言的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，而是通過這次培訓(xùn)，讓大家掌握刷青年公寓環(huán)境下的一般教學(xué)策略。即這次我們主要學(xué)習(xí)的是教學(xué)的方法，而不是語言技能。 二、發(fā)放此次培訓(xùn)的課程日程表，簡單介紹課程安排的邏輯關(guān)系。 三、提醒參訓(xùn)教師遵守每天的作息時間。   活動3  制定培訓(xùn)規(guī)則 活動步驟：   一、按照1-6報數(shù)，把參訓(xùn)教師分成6個組。請各組分配成員角色，安排出組長、記錄員、發(fā)言人等，明確各自職責(zé)。 二、各組討論并制定此次培訓(xùn)應(yīng)該遵守的規(guī)則。 三、各小組派出代表將規(guī)則寫在懸掛好的大白紙上。 四、告訴參訓(xùn)教師，如果有人違背規(guī)則要接受相應(yīng)的“懲罰”。   活動4  回顧語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷 活動步驟： 一、請參訓(xùn)教師回顧自己是怎樣學(xué)習(xí)第一語言的（母語）。培訓(xùn)者提示：如：在什么樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)的？主要是向誰學(xué)習(xí)？那些人對你學(xué)習(xí)母語有幫助？主要應(yīng)到參訓(xùn)教師從學(xué)習(xí)母語的環(huán)境、途徑等方面去思考。 二、讓參訓(xùn)教師回顧學(xué)習(xí)第二語言（母語外）的經(jīng)歷，是通過什么樣的途徑和方法學(xué)習(xí)第二語言的。學(xué)習(xí)第二語言時遇到了那些困難。 三、發(fā)放A4紙，每人2張。要求參訓(xùn)教師把學(xué)習(xí)第一語言和第二語言的經(jīng)歷用圖畫的方式畫出來。要求：不需要花的漂亮，只要能通過繪畫這種形式表達(dá)出學(xué)習(xí)的方法和途徑就行。圖畫簡單、具體或抽象都行。 小結(jié)：此活動的目的在于：我們面對的學(xué)生有的善于語言表達(dá),有點(diǎn)善于繪畫表達(dá)等，作為教師我們要善于因材施教。 四、在參訓(xùn)教師繪畫時培訓(xùn)教師進(jìn)行監(jiān)督，讓參訓(xùn)教師把畫好的畫寫好名字掛在教師的兩邊，母語學(xué)習(xí)的貼在一邊，學(xué)習(xí)第二語言的貼在一邊。 五、反饋：從兩邊的繪畫中找出具有特色的2-3張畫，讓繪畫教師說出自己是通過怎樣途徑和方法學(xué)習(xí)第一語言和第二語言的。 六、參訓(xùn)教師回答的同時，培訓(xùn)教師把第一語言學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)的不同途徑和方法寫在黑板上�；卮鹜戤�，教師根據(jù)記錄進(jìn)行小結(jié)（參考培訓(xùn)者用書第5頁表格）。   學(xué)習(xí)第一語言（母語） 學(xué)習(xí)第二語言 在與成年人一對一的交流互動中學(xué)習(xí)； 成年人對自己的語言做出回應(yīng)，并在回應(yīng)過程中糾正自己的語言。 語言數(shù)量和質(zhì)量都很高需求得到滿足； 語言的質(zhì)量和數(shù)量都很高，密集的語言互動； 在家里、街上等自由的環(huán)境中，因此在語言學(xué)習(xí)中出錯或冒險也沒關(guān)系； 時間充�！�—從出生起就一直沉浸在聽、使用母語。 在絕大多數(shù)的第二語言學(xué)習(xí)課堂中，語言的質(zhì)量、數(shù)量和密集程度都不如母語。 很少有機(jī)會進(jìn)行一對一的互動交流； 學(xué)習(xí)環(huán)境（如課堂）可能是充滿緊張氣氛，有時甚至是讓人害怕的——抑制了語言學(xué)習(xí)，傷害自尊。 學(xué)習(xí)時間也不同——非常有限，而且常常是匆忙的。 從課程標(biāo)準(zhǔn)中只能學(xué)習(xí)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容   小結(jié)：第一語言和第二語言的學(xué)習(xí)，大家都認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語言是最困難的，主要在于，學(xué)習(xí)第二語言：1、缺乏語言交際的環(huán)境。2、沒有規(guī)范的語言范例。所以讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)第一語言和第二語言的學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶給我們的思考，一起來活動五。   活動5  語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷對雙語環(huán)境中的教與學(xué)的啟示 活動步驟： 一、將參訓(xùn)教師每三組為一組，分為A、B兩個大組。   二、要求參訓(xùn)教師利用活動4關(guān)于第一語言和第二語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、思考、討論，回答下面問題：（每組發(fā)放一張A4紙，把想到的答案寫在紙上） 1、在我們平常的教學(xué)中，如何讓我們學(xué)習(xí)第二語言的過程像學(xué)習(xí)第一語言（母語）一樣輕松而且有效。（第一組思考回答） 2、從學(xué)生的角度和教師的角度分別思考在教學(xué)中我們應(yīng)做些什么？（第二組思考回答） 三、A、B兩組分別把分別把答案寫在黑板錢掛好的大白紙上。     語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷：對教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟示 學(xué)生的角度 教師的角度 1、學(xué)生的家庭、背景和文化背景應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼斫夂妥鹬亍?2、應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)肩負(fù)責(zé)任。 3、學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會積極參與到教學(xué)活動中，將自身經(jīng)驗(yàn)和新知識建立聯(lián)系 4、學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會經(jīng)歷“嘗試-犯錯”的過程，繼而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容（也就是要允許學(xué)生犯錯） 1、教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出疑問，因?yàn)橘|(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。 2、教師應(yīng)該注意到自己的角色從講解者到輔助者的轉(zhuǎn)變。 3、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境執(zhí)行教學(xué)，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)。 4、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的語言技能遷移到真實(shí)的生活環(huán)境中。 培訓(xùn)教師小結(jié)：通過此活動的學(xué)習(xí)作為教師，我們要：1、消除學(xué)生緊張情緒，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。2、多創(chuàng)設(shè)參與式教學(xué)，互動性的活動，積極鼓勵學(xué)生參與。3、善于利用雙語環(huán)境下學(xué)生熟悉的社區(qū)資源、教具等進(jìn)行教學(xué)。   活動6  關(guān)于語言習(xí)得的理論及其教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系 準(zhǔn)備工作 培訓(xùn)者需要準(zhǔn)備閱讀材料，將活動6的材料復(fù)印、剪開（按照參訓(xùn)教師人數(shù)的三分之一來復(fù)�。�   活動步驟 一、向參訓(xùn)教師解釋本單元活動4、活動5所產(chǎn)生的結(jié)果都與語言習(xí)得的理論相關(guān)，這些理論就構(gòu)成了我們教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的基本原理。 二、將參訓(xùn)教師分為ABC三個組（分為6組的，每兩個組為一組）。讓各組分別讀魚粉材料，讓參訓(xùn)教師邊讀邊完成活動6的表格。 三、引導(dǎo)參訓(xùn)教師找出參訓(xùn)教師用書上的表格，完成表格任務(wù)。 四、用10分鐘時間閱讀材料。 五、各小組互換閱讀材料，完成表格內(nèi)容。 六、讓參訓(xùn)教師回顧活動5屬于三種類型中的哪一種。通過一下問題引導(dǎo)參訓(xùn)教師完成教學(xué)活動。 1、那種方式是教師在語文課常用的方式？舉例說明。 2、課堂教學(xué)中只用一種方式實(shí)施教學(xué)是否可以？舉例說明。 3、那些是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式？從你所讀的這集中理論中找出與新課程理論相似的方式。 答案提示： 1、中國的很多教師傾向與運(yùn)用行為主義的方式來進(jìn)行教學(xué)——即強(qiáng)調(diào)模仿和記憶。 2、課堂教學(xué)的模式不只是一種，教師常常需要采用一種以上的教學(xué)方式或方法來實(shí)施教學(xué)。有時候，對教師來說，利用行為主義的方式教學(xué)也是必要的，例如：教學(xué)“九九乘法表”和記憶單詞的時候。然而如今更多的國家更傾向于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。而這些方式就是以認(rèn)知主義為理論基礎(chǔ)的。 3、新課程改革提倡以更具創(chuàng)造性的方式實(shí)施教學(xué)，因此它的理論基礎(chǔ)與建構(gòu)主義更加接近，二者都強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生從傳統(tǒng)角色中撞扁過來，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)肩負(fù)責(zé)任。教師的教學(xué)必須考慮到學(xué)生的生活和文化背景。   活動6  材料閱讀分析表 理論名稱 理論的基本觀點(diǎn) 該理論倡導(dǎo)的方式對教學(xué)和學(xué)

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