<<畫里陰晴>>　教案

 畫里陰晴   建議一 采用自主閱讀法 《畫里陰晴》篇幅短小，文字淺白，雖然文中涉及一些美術(shù)理論，但卻并不深奧。且本文為自讀課文，故可采用自主閱讀法教學(xué)。 * 教學(xué)過程建議： 1．從生活體驗引入。對于文章涉及的美術(shù)理論也許不是人人都有深切體會，而對陰與晴的生活體驗則人人都有，且因人而異。梅雨季節(jié)的南方人可能討厭雨，干旱季節(jié)的北方人可能又盼雨如甘霖。教師可讓學(xué)生說說對陰與晴的感覺，談?wù)劄槭裁聪矚g（或不喜歡）的理由，再從生活美引入藝術(shù)美。 2．結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在瀏覽課文的基礎(chǔ)上，理清文章思路，把握作者的藝術(shù)觀點；反復(fù)誦讀其中精彩段落，體會語言之妙。 3．蘇軾評王維的詩、畫是“詩中有畫，畫中有詩”，畫家吳冠中先生也是畫中有詩情，文中有畫意。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)品味文中寫景的語言，體會文章的詩情畫意。也可補充吳冠中其他寫景的文字，讓學(xué)生比較著閱讀，更深地體會其語言的色彩感、畫面感；還可以給學(xué)生展示吳冠中的畫作，引導(dǎo)學(xué)生用語言描述其中的詩情。 4．借由此文的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解中西畫派的不同特點和不同風(fēng)格的美，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。 * 示例： 一、課前準(zhǔn)備 分組查閱有關(guān)作者的文字資料、收集印象派、中國畫和吳冠中的畫作，進(jìn)行欣賞比較。 二、課堂學(xué)習(xí) （一）學(xué)生展示搜集的資料，教師引導(dǎo)，對中西畫派的不同風(fēng)格有個直觀的、感性的認(rèn)識。 1．先分別請學(xué)生展示幾幅印象派畫作和中國傳統(tǒng)的水墨山水畫，請大家欣賞比較，說說二者各自的特點。（學(xué)生只需從感覺上說說即可，不必涉及繪畫技法。） 2．學(xué)生展示吳冠中的畫作，與前二者比較，說說吳冠中的畫作，更接近哪一種畫的風(fēng)格。 3．請學(xué)生簡介吳冠中的生平。 4．提出問題：留學(xué)法國學(xué)習(xí)油畫的吳冠中，為什么畫作卻更接近中國畫的風(fēng)格？請學(xué)生帶著問題閱讀課文，在文中去尋求答案。 （二）學(xué)生瀏覽課文，教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的藝術(shù)觀點。 1．作者喜歡畫什么題材？為什么？請從文中找到相關(guān)的語句。 2．西洋畫派對風(fēng)雨題材的態(tài)度與作者有何不同？ 3．作者選取表現(xiàn)對象受中國傳統(tǒng)文化的影響，那么作者畫作的表現(xiàn)技法又有什么特點呢？ 4．作者在文中說“我感到在生活中每次表現(xiàn)不同對象時，永遠(yuǎn)需要尋找相適應(yīng)的技法，現(xiàn)成的西方的和我國傳統(tǒng)的技法都不很合用�！睘槭裁础安缓芎嫌谩�？“相適應(yīng)的技法”指什么？這句話表現(xiàn)了作者在藝術(shù)創(chuàng)作上的什么主張？ 5．結(jié)合全文說說，“陰”與“晴”分別代表了什么樣的審美趣味？ （三）誦讀精彩段落，品味語言。 1．誦讀第1、2自然段中寫景的句子，體會語言的色彩感、畫面感。 ⑴“車窗外雨洗過的茶場一片墨綠，像濃酣的水彩畫�！本渲械摹皾夂ā币辉~可以改為“濃重”嗎？ ⑵看到雨中美景，作者“立即記起 潘天壽老師的題畫詩‘默看細(xì)雨濕桃花’”，那么，你會立即記起哪些關(guān)于“雨”或“桃花”或“柳絲”的詩句呢？ ⑶作者在這兩段文字中引用了哪些古詩詞？有何作用？ ⑷身為畫家的作者對大自然的繽紛色彩有著敏銳的感知力，寫景之中大量運用表現(xiàn)色彩的詞，請找出來并說說其作用。 ⑸補充閱讀吳冠中的另外一段寫景的文字，進(jìn)一步體會其充滿色彩感和畫面感的語言特色——喜以畫為喻、側(cè)重色彩的表達(dá)和畫面的描述。 我們住到龍?zhí)逗�邊的工作室，清靜，遠(yuǎn)離社會活動，每天相扶著在龍?zhí)逗�邊漫步，養(yǎng)病�？捎旰陀陟o從新加坡給我們兩人各買了一件紅色外衣，白發(fā)、紅裝，加上老伴的手杖，這一對紅袖老人朝暮出現(xiàn)在青山綠水間，長長的垂柳拂年輕的情侶，也拂白發(fā)的老伴，我想起“釵頭鳳”中“滿園春色宮墻柳”，及陸游晚年的“沈園柳老不吹綿”，不無滄桑之感。 …… 龍?zhí)逗�邊，隔著時空回顧自己逝去的歲月，算來已入垂暮之年，猶如路邊那些高大的楊樹，樹皮干裂皺折，布滿雜亂的瘡疤和烏黑的洞。布滿雜亂的瘡疤和烏黑的洞的老樹面對著微紅的高空，那是春天的微紅，微紅的天空上飛滿各色鮮艷的風(fēng)箏，老樹年年看慣了風(fēng)箏的飛揚和跌落。我畫老樹的瘢痕和窟窿，黑白交錯構(gòu)成悲愴的畫面，將飄搖的彩點風(fēng)箏作為蒼黑的樹之臉的背景，題名《又見風(fēng)箏》；又試將老樹占領(lǐng)畫幅正中，一邊是晨，另一邊是暮，想表現(xiàn)晝與夜，老樹確乎見過不計其數(shù)的日日夜夜，但永遠(yuǎn)看不到晝夜的終結(jié)。 春天的荷塘里浮出田田之葉，那是苗圃，很快，田田之葉升出水面，出落得亭亭玉立，開出了嫣紅的荷花，荷花開閉，秋風(fēng)乍起，殘荷啟迪畫家們的筆飛墨舞。當(dāng)只剩下一些折斷了的枯枝時，在鏡面般寧靜的水面上，各式各樣的干枝的線的形與倒影合組成一幅幅幾何抽象繪畫。我讀了一遍荷之生命歷程，想表現(xiàn)荷塘里的春秋，其實想畫的已非荷或荷塘，而著意在春與秋了，怎樣用畫面表現(xiàn)春秋呢！（吳冠中《我負(fù)丹青》序） 2．“畫家們投靠陽光……一味分析色彩與陽光的物理關(guān)系”一句中，“投靠”一詞原意是什么？這里意思是什么？“一味”一詞有何表達(dá)作用？ 3．“曾有畫油畫的人說：江南不宜畫油畫。大概就是因為江南陰雨多，或者他那油畫技法只宜對付洋式的對象”中的“大概”、“或者”有什么表達(dá)作用？“對付”一詞能否換成“畫”，為什么？ 三、課后拓展 1．欣賞吳冠中的一幅畫，用詩意的語言對畫面加以描述。 2．根據(jù)作者在文中的景物描寫，試試畫一幅“江南微雨圖”。 建議二采用研究性學(xué)習(xí)法 《畫里陰晴》篇幅短小，文字淺白，觀點明確，學(xué)生沒有大的閱讀障礙。文中涉及的藝術(shù)理論，不但適用于繪畫，也適用于文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)習(xí)本課，不必局限于文本，可以從文章涉及的知識為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從文學(xué)、美術(shù)等方面對學(xué)生進(jìn)行熏陶，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛，提高學(xué)生的審美能力。 * 教學(xué)過程建議： 1．建議運用兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時圍繞文本，瀏覽、誦讀，把握作者藝術(shù)觀點，品味作者含蓄蘊藉又色彩明朗、極具畫面感的語言特色。第二課時進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展專題探討，如中西畫派的比較賞析、中西“風(fēng)雨”題材畫之異同、中西“風(fēng)雨”題材詩歌之異同、文學(xué)中的陰晴等等。 2．教師要視學(xué)生的實際水平、客觀條件和主觀興趣來確定探究的主題和探究的深廣度�；顒硬灰欢ㄇ笊钋髮�，目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作學(xué)習(xí)的能力。 3．教師要充分監(jiān)控學(xué)生活動的過程，注意方法的指導(dǎo)。 * 示例： 一、導(dǎo)入 二、解讀文章 （一）瀏覽文章，把握作者藝術(shù)觀點。 （二）誦讀精彩段落，品味語言之妙。 三、小組合作，拓展研究。 1．了解中西畫派不同的風(fēng)格，感受藝術(shù)之美。 學(xué)生查閱相關(guān)賞析文字資料，了解印象派油畫和中國水墨山水畫的不同風(fēng)格；收集相關(guān)作品圖片欣賞比較，試著用自己的語言描述畫面內(nèi)容，簡評畫作風(fēng)格。 2．比較身為畫家的作者與其他作家在寫景上的異同。 如：比較幾段寫荷塘的文字 ⑴春天的荷塘里浮出田田之葉，那是苗圃，很快，田田之葉升出水面，出落得亭亭玉立，開出了嫣紅的荷花，荷花開閉，秋風(fēng)乍起，殘荷啟迪畫家們的筆飛墨舞。當(dāng)只剩下一些折斷了的枯枝時，在鏡面般寧靜的水面上，各式各樣的干枝的線的形與倒影合組成一幅幅幾何抽象繪畫。我讀了一遍荷之生命歷程，想表現(xiàn)荷塘里的春秋，其實想畫的已非荷或荷塘，而著意在春與秋了，怎樣用畫面表現(xiàn)春秋呢�。▍枪谥小段邑�(fù)丹青》序） ⑵這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上，迎風(fēng)弄姿，似乎在睥睨一切。幼時讀舊詩：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！睈燮湓娋渲�美，深恨沒有能親自到杭州西湖去欣賞一番�，F(xiàn)在我門前池塘中呈現(xiàn)的就是那一派西湖景象。…… 前年和去年，每當(dāng)夏月塘荷盛開時，我每天至少有幾次徘徊在塘邊，坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香�！跋s噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”我確實覺得四周靜得很。我在一片寂靜中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥。倒影映入水中，風(fēng)乍起，一片蓮瓣墮入水中，它從上面向下落，水中的倒影卻是從下邊向上落，最后一接觸到水面，二者合為一，像小船似的漂在那里。我曾在某一本詩話上讀到兩句詩：“池花對影落，沙鳥帶聲飛�！弊髡呱钕У诙�句對仗不工。這也難怪，像“池花對影落”這樣的境界究竟有幾個人能參悟透呢?（季羨林《清塘荷韻》） ⑶近來，炎天溽暑，始終徘徊不去。很想念那片“清風(fēng)徐來，綠云自動”的荷池。趁著晚晴時分，全家到了植物園。一路上盡念著姜白石（南宋詞人）的句子“古城野水，喬木參天”、“水佩風(fēng)裳無數(shù)”、“冷香飛上詩句”、“高柳垂蔭，老魚吹浪，留我花間住”，似乎涼意頓生，溽暑已消。 可是，真正面對滿塘翠葉紅花，卻很想嘆氣！首先，荷葉太擠，擠得每片葉子都不易伸展，很難有“田田”之感。其次，花不是已謝，就是未開，加上剛下過一場雨，一點荷香也聞不到，自悔尋芳到已遲，“冷香嫣然”只是憑想象得之。再放眼一望，池中間居然一大塊空白，片葉俱無，真像人頭上患上了癬癩之疾，成了不毛之地！據(jù)說是水污染的后遺癥，真是大煞風(fēng)景�？春傻男那椋�到此已索然無味，正預(yù)備敗興而返�！�—偏偏一歲半的小女兒面對平生初見的“奇景”，正感動得目眩神迷，不停地說“花兒開啦”、“蜻蜓來啦！”兩條小腿，繞池急奔，興奮得恨不能縱浪池水中，伴花葉蜻蜓共舞！怕她跌倒，我們也只有繞池一周。這才發(fā)覺到池邊樹下，游人如織，觀賞荷塘夕照的人并不少！面向一池翠碧，有人靜坐，有人閑聊，有人讀書，有人漫步，俱是怡然自得。驟雨方晴，夕陽燦燦如金，荷風(fēng)陣陣，拂面生涼，老樹濃蔭，細(xì)草柔碧。再細(xì)看池中未開的花苞宛如木筆，亭亭擎立，嫣紅如染，荷葉上圓珠的閃爍，晶瑩如玉。此情此景，確也可樂。忽覺心中陰霾頓消，也想著和女兒唱起歌來：“夕陽斜，晚風(fēng)飄，大家齊唱采蓮謠……” 3．畫里“陰”、“晴”分別代表了兩種不同的審美趣味，試將此說引入到詩歌領(lǐng)域，收集整理古典詩歌中體現(xiàn)“雄渾壯麗”和“婉約清麗”這兩種風(fēng)格的詩詞，加以分析比較，以“詩中陰晴”為題，寫一篇文藝隨筆。 &nbs

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