永遠(yuǎn)的蝴蝶 教案

《永遠(yuǎn)的蝴蝶》   建議一 采用自主探究閱讀法 本文是一篇自讀課文，這類課文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生“自主”的精神，所以要讓學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用“自主閱讀法”，步驟如下： （一）課前自主探究 學(xué)生在上課前收集有關(guān)新課的相關(guān)信息、資料；上課時，首先指導(dǎo)學(xué)生略讀全文，掃清文字障礙，了解文章梗概。 （二）激情目標(biāo)探究 在課的起始，教師創(chuàng)設(shè)生動、感人的情境喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生激動、愉快等情緒，達(dá)到“一石激起萬重浪”的目的。 如本課所創(chuàng)造的悲劇美尤為讓人震撼，導(dǎo)入時可運(yùn)用音樂、畫面、故事、詩歌等種種手段，盡量營造愛與悲傷的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)悲劇，感受悲劇美。 例一：故事導(dǎo)入 （配圖）講述一個汶川地震時發(fā)生的感人故事：搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時候，她已經(jīng)死了，是被垮塌下來的房子壓死的，透過那一堆廢墟的間隙可以看到她死亡的姿勢，雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，雙手扶地支撐著身體，有些像古人行跪拜禮，只是身體被壓得變形了，看上去有些詭異。救援人員從廢墟的空隙伸手進(jìn)去確認(rèn)了她已經(jīng)死亡，又沖著廢墟喊了幾聲，用撬棍在磚頭上敲了幾下，里面沒有任何回應(yīng)。當(dāng)人群走到下一個建筑物的時候，救援隊(duì)長忽然往回跑，邊跑邊喊“快過來”。他又來到她的尸體前，費(fèi)力的把手伸進(jìn)女人的身子底下摸索，他摸了幾下高聲的喊“有人，有個孩子，還活著”。經(jīng)過一番努力，人們小心地把擋著她的廢墟清理開，在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個紅色帶黃花的小被子里，大概有三四個月大，因?yàn)槟赣H身體庇護(hù)著，他毫發(fā)未傷，抱出來的時候，他還安靜地睡著，他熟睡的臉讓所有在場的人感到很溫暖。隨行的醫(yī)生過來解開被子準(zhǔn)備做些檢查，發(fā)現(xiàn)有一部手機(jī)塞在被子里，醫(yī)生下意識地看了下手機(jī)屏幕，發(fā)現(xiàn)屏幕上是一條已經(jīng)寫好的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”，看慣了生離死別的醫(yī)生在這一刻落淚了，手機(jī)傳遞著，每個看到短信的人都落淚了！生命在災(zāi)難和“意外”面前是如此脆弱，但因有愛而讓我們感動不已，讓我們懷著這份感動來閱讀另一個凄婉的故事——《永遠(yuǎn)的蝴蝶》。 例二：詩歌導(dǎo)入朗誦泰戈?duì)枴讹w鳥集》（配樂） 世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是生與死 而是我明明站在你的面前 你卻不知道我愛你   世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是我明明站在你的面前 你卻不知道我愛你 而是愛到癡迷 卻不能說我愛你   世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是我不能說我愛你 而是想你痛徹心脾 卻只能深埋心底   世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是我不能說我想你 而是彼此相愛 卻不能夠在一起   世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是彼此相愛 卻不能在一起 而是明知道真愛無敵 卻裝作絲毫不在意 沒把你放在心里   世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是明明無法抵擋這股思念 卻還得故意裝作絲毫沒把你放在心里 而是用一顆冷漠的心在你和愛你的人之間 掘了一條無法跨越的溝渠   世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是用一顆冷漠的心在你和愛你的人之間 掘了一條無法跨越的溝渠 而是填平溝渠后才發(fā)現(xiàn) 一切都已成為過去   世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是樹與樹的距離 而是同根生長的樹枝 卻無法在風(fēng)中相依   世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是樹枝無法相依 而是相互了解的星星 卻沒有交匯的軌跡   世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是星星之間的軌跡 而是縱然軌跡交匯 卻在轉(zhuǎn)瞬間無處尋覓   世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是瞬間便無處尋覓 而是尚未相遇 便注定無法相聚   世界上最遙遠(yuǎn)的距離 是魚與飛鳥的距離 一個在天，一個卻在深潛海底   這是一首感動我們每一個人的詩歌，世上本因有愛而精彩，而愛本因有遺憾和無奈而讓人感動，讓我們一起來欣賞這篇充滿遺憾和無奈的愛的故事《永遠(yuǎn)的蝴蝶》 在學(xué)生飽含深情的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生參與本課的目標(biāo)的制定。讀課文導(dǎo)讀，使學(xué)生弄清學(xué)習(xí)本文要“學(xué)什么”。 （三）美讀感悟質(zhì)疑 “美讀”，即有感情的朗讀。通過美讀，可以達(dá)到讀者與作者之間的情感交流。 質(zhì)疑是學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)之上自己發(fā)現(xiàn)問題，再通過“美讀”進(jìn)一步篩選以提出有價值的疑問。 如：把文章題目改為“一場車禍”行不行，為什么？小說以“雨”開篇，并以“雨”貫穿全文，這樣寫有什么作用?小說三次寫到“站在騎樓下”，有什么作用？“雖然是春天，好像已是秋深了”，表現(xiàn)了什么？小說到最后才交代給母親的信的內(nèi)容，有什么作用？等等。讓學(xué)生在美讀、質(zhì)疑中感受文章的悲劇美，從中獲得另一種美的體驗(yàn)，感受到生命的可貴。 （四）合作探究釋疑 可采用小組討論、分組展示的方法，將上一步提出的問題進(jìn)行探究，使學(xué)生在合作探究中不僅明白了問題，還提高了語文素養(yǎng)。 （五）拓展延伸探究 即引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識來發(fā)現(xiàn)探究新的問題的教學(xué)環(huán)節(jié)。 本課可結(jié)合本文和汶川大地震中的感人故事,讓學(xué)生思考并討論如何面對生命的脆弱與堅強(qiáng)。 如：生命在災(zāi)難和“意外”面前是如此脆弱，我們每一個人都不知道下一秒中會在我們身上會發(fā)生什么“意外”，那我們應(yīng)該怎樣面對我們的人生呢？災(zāi)難的無情讓我們痛徹心扉，但逝者已去，而生者又該怎樣面對生活呢？   建議二采用比較閱讀法 教師可以以“愛”為主題，把關(guān)于愛情、親情、友情的悲劇美文放在一  

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