美麗的小路一次教案

美麗的小路一次教案 麗岙二小 吳佳麗 教學目標： 1、  認識“先、鹿”等11個生字，會寫“趕”和“起”兩個字。 2、  正確、流利、有感情地朗讀課文第一自然段。 3、通過字詞學習，體會小路的美麗 教學重點： 認識11個生字，會寫“趕”和“起“兩個字。 難點： 體會小路的美麗，產生保護環(huán)境的意愿   教學設計： 一、揭示課題，初讀課文 1、  板書課題：美麗的小路 今天我們要學習11課，誰來讀一讀這個課題？指讀，齊讀 在這條美麗的小路上發(fā)生了什么事情呢？先該知道嗎？我們一起去讀讀吧。 二、初讀感知課文 1、自由讀課文 兩個要求：1.注意讀準字音，遇到不會讀的生字多讀幾次，把詞語讀正確，把句子讀通順。   2.想一想課文寫了哪些動物？課文講了一個什么故事？ 2、學詞 詞語寶寶要考考大家了 1、出示：鼻子  腦袋 指導“袋”在詞中讀輕聲 小朋友的聲音把鹿先生引來了（出示鹿先生的圖片，下面帶有“鹿先生”這個詞），來，誰和鹿先生打聲招呼呢。 評價：你的聲音真好聽呀，瞧，鹿先生都笑瞇瞇了呢。你把“鹿先生”的名字叫得多好聽�。� 來我們一起來和鹿先生打聲招呼吧。（把鹿先生的圖片貼上黑板） 2、出示：堆積許多垃圾 推來一輛小車 這兒還有一組詞語，要考考大家，不過有點難度，誰來挑戰(zhàn)。 請學生讀。評價：讀得那么棒，兔姑娘微笑著向我們走來了，我們親熱地叫一叫它吧。貼上兔姑娘的圖片。 3、出示：趕來幫忙  干干凈凈 最后一組詞語，誰能來試試呢？請學生當小老師領大家讀。 小朋友們，“趕”和“干”見面了，它們在說些什么呀？（出示“趕”和“干”的字卡片）是啊，“干”加快腳步走路就成“趕”了。我們一起來讀一讀這一組詞語吧。 這條干干凈凈的小路就在鴨先生的門前呢。出示鴨先生的圖片。我們一起來叫一叫它吧。 三、學文 1、學習第一段 孩子們，你們瞧，這就是那一條美麗的小路（出示圖片） 你看到了什么？根據學生回答學習： 用卡片出示“花花綠綠的鵝卵石”，學習“卵”的讀音。 鵝卵石很漂亮，在這些鵝卵石的旁邊還有好多鮮花呢，孩子們，看到這些鮮花，你會用什么詞來形容它們呢？（美麗  漂亮  ……） 老師也送它一個詞，（出示：五顏六色的鮮花）誰能把它讀美呢？ 評價：小腦袋都動起來了，看來，這些五顏六色的鮮花深深地吸引住了你。 多好聽的聲音呀，就像那些美麗的花兒吸引人。 一陣微風吹來，花兒們會怎么樣？ （花兒會點頭。花兒會向人們打招呼）是啊，老師還仿佛聞到了一陣陣清香呢。 孩子們，你們詞語讀得那么棒，句子誰能來讀讀呢？自己先試試吧 出示第一段：鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。 請學生讀， 評價：看得出你很投入。 多美的小路啊，老師也仿佛聞到了這條小路散發(fā)出來的香味。 這真是一條人見人愛的小路�。� 2、學習兔姑娘和鹿先生的話 就在這時候，鹿先生和兔姑娘走來了，它們在說什么呢？孩子們，趕緊去文中找一找，讀一讀吧。 出示：兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路��！” 鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”   來，請哪位兔姑娘來讀一讀呢？ 請學生戴上貼在黑板上的兔姑娘頭飾讀。 師評價：老師看出來了兔姑娘非常喜歡這條美麗的小路。 兔姑娘，你在這條小路上散步是不是一種享受啊？ 我猜在這樣的小路上散步，你一定非常輕松非常愉快吧？ 兔姑娘走在小路上，臉上笑瞇瞇的，邊走邊說（學生接讀） 請學生戴上鹿先生的頭飾讀。 評價：鹿先生，鹿先生，你的腳步是如此慢，你邊走邊在干什么呢？（和兔姑娘聊天 在欣賞路邊的美景） 鹿先生，走在這樣的小路上，你感覺怎么樣�。� 鹿先生深深吸了一口氣，它聞到了迷人的花香。在鹿先生的頭上還有很多小鳥在唱歌跳舞，多么享受的一刻呀，誰再來讀讀。老師也想和你們一起享受享受。（師生合作讀） 三、寫字 孩子們，我們要離開這條美麗的小路了，鴨先生摘了兩朵最美的花送給我們�，F在就讓我們來寫一寫這兩朵花的名字吧。（出示帶有“趕”和“起”的花朵） 孩子們，我們來看看這兩個字，你發(fā)現了什么？（它們都是半包圍結構“走”字旁的字）是啊，“走”字作為偏旁的時候，一條腿伸得老長老長的（師邊說邊寫“走”字旁）“干”和“己”就穩(wěn)穩(wěn)地站在“走”字的長腿上。 師邊說邊示范寫。學生認真看老師寫，然后再把這兩個字各寫兩個。   反思： 美麗的小路是一篇很美得童話故事，故事講述了鴨先生門前的小路從美麗到不見了又回來了這樣三個波折的故事，本課定位是體會小路的美麗，所以在教學設計上注重的是課文第一自然段的教學，并通過鹿先生和兔姑娘的稱贊來體會小路的美麗，本課的難點在于低年級段識字的教學和朗讀的指導，讀正確，讀流利，并達到讀出感情這樣的要求，并在閱讀中鞏固識字。課堂上孩子們完全沉浸在美美的感受當中，達到了讀出感情這樣的效果。但是這個設計還缺乏整體感知文本的要求，課中讓學生自由朗讀感知文本的時間還不充分，這是一個不足，在說說識字教學，識字教學關注的是字音字形字義，字義是核心，音形義各有側重，本課生字教學中第一組詞語關注的是輕聲的朗讀，側重音，第二組詞語關注的是行，堆和推，在教學本塊環(huán)節(jié)時候，有點偏離重點的味道，本課要認的生字是推，而我在上課的時候當一個學生提出堆得識字辦法，我卻將其帶過，沒有抓住時機來教學，這是一個不足，另一個是這兩個字的出示如若去掉堆積許多垃圾，降低難度，把推和輛落實下來，那教學的效果會更好。再說第三組詞語，“趕來幫忙”是一個短語，而“干干凈凈”是一個成語，去掉 幫忙，或許這樣的教學會更科學，文中設計“干”“走”的快了一點就變成了“趕”，讓學生深刻的記住了這個字，但是還缺乏廣泛的識字，或許交換著出示“趕”“干”這樣的記憶效果更好，吧生字教學教扎實了。 生字的教學在于教扎實，這是最重要的，并且對字詞要理解，并進行分組，分類教學，關注文本的語言點進行教學。

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