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教案集合四年級(jí) 倔強(qiáng)的小紅軍
《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)案例及反思 教學(xué)目標(biāo)： 1.通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，絕不拖累別人，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。 2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)任務(wù)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心的能力。 3.有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)品詞、品句，感受小紅軍的倔強(qiáng)，并運(yùn)用回顧的方法，體會(huì)并歸納“陳賡全明白了。”他到底明白了什么。 教學(xué)難點(diǎn)： 小紅軍的確倔強(qiáng)，那到底他在倔強(qiáng)什么，從他的倔強(qiáng)中，你感受到了什么。 教學(xué)過(guò)程： 一、板書(shū)課題，導(dǎo)入課文 1、正確地讀課題，說(shuō)說(shuō)“倔強(qiáng)”在字典中的意思。 2、讀出“倔強(qiáng)”的語(yǔ)氣。 3、出示小黑板： （1）由于長(zhǎng)時(shí)間在————的草地上行軍，常�！愘s同志感到非�！� （2）那個(gè)小家伙不過(guò)十一、二歲，———的小臉，一雙————，兩片———，鼻子———，兩腳穿著———，凍得————。 這兩段寫(xiě)出了陳賡和小紅軍有一個(gè)共同點(diǎn)：——。 二、出示這節(jié)課探討的重點(diǎn) 今天，我們就來(lái)探討兩個(gè)問(wèn)題： （1）課文中，哪些詞句讓你感受到了小紅軍的倔強(qiáng)？ （2）“陳賡全明白了�！彼靼琢耸裁矗� 三、學(xué)習(xí)第4--10自然段，體會(huì)小紅軍的倔強(qiáng)。 1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第4——10自然段，讀完后，畫(huà)出能讓你感受到小紅軍倔強(qiáng)的句子。 2、找出你畫(huà)的句子中，哪些是對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言以及神態(tài)的描寫(xiě)。 3、引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍的“倔強(qiáng)” 你從哪里感受到小紅軍的“倔強(qiáng)”？ A “小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志的瘦臉，微微一笑。”“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上走吧。” （1）從“擺”“滿不在乎”“盯著”“微微一笑”體會(huì)出小紅軍的倔強(qiáng)。小紅軍真的滿不在乎嗎？微微一笑是開(kāi)心地一笑嗎？把你感受到的讀出來(lái)。 （2）從“比你強(qiáng)多了”體會(huì)小紅軍的倔強(qiáng)。小紅軍這樣說(shuō)，言下之意是什么呢？把你感受到的讀出來(lái)。 小結(jié)：小紅軍這樣說(shuō)，這樣做，都是為了證明——————————————。我們就是要這樣讀書(shū)，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物的內(nèi)心。板書(shū)：體力強(qiáng)。 B “你要我同你的馬比賽啊，那就比一比吧�！� “陳賡同志用‘命令’的口吻說(shuō)�！� “他說(shuō)著把腰一挺，做出個(gè)準(zhǔn)備賽跑的姿勢(shì)�！� （1）從“比一比吧�！备惺苄〖t軍的倔強(qiáng)，讀出來(lái)。 （2）從“命令”看出小紅軍居然不聽(tīng)從上級(jí)命令。 （3）從“挺”分析小紅軍的倔強(qiáng)。他這樣說(shuō)、這樣做都是為了證明：————。 （4）同座位之間，分角色讀對(duì)話。 （5）男女生分角色讀對(duì)話。 C“不，你先走，我還要等我的同伴呢。” （1）從“不”字分析小紅軍的倔強(qiáng)。讀出來(lái)。 （2）從“還要等同伴”體會(huì)小紅軍為了不和陳賡同行，還編了謊話。板書(shū)：等同伴 （3）小紅軍為什么要這樣說(shuō)呢？ （4）老師學(xué)生分角色朗讀對(duì)話。 D “小紅軍吧身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍，說(shuō)：‘你看，鼓鼓的嘛。我比你還多呢�！� （1）從“拉”“拍”等動(dòng)作，體會(huì)小紅軍內(nèi)心的想法。 （2）從“鼓鼓的”“比你還多呢”體會(huì)小紅軍為什么又編了謊話。是為了證明自己———。板書(shū)：糧食多 （3）怎么說(shuō)才能讓陳賡相信？學(xué)生讀出小紅軍的語(yǔ)氣并加上動(dòng)作。 （4）師生分角色朗讀對(duì)話。 小結(jié)：通過(guò)讀書(shū)、品詞，我們學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心。以后再做閱讀時(shí)，我們也可以運(yùn)用到。 過(guò)渡：這真是一個(gè)倔強(qiáng)的小紅軍啊，陳賡終于被他說(shuō)服了，但他心情老平靜不下來(lái)。后來(lái)，他全明白了。他是怎么明白的？又明白了什么呢？ 四、學(xué)習(xí)課文11--15自然段，分析陳賡同志明白了什么。加深對(duì)小紅軍“倔強(qiáng)”的理解。 請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀課文11--15自然段。 1、是什么讓陳賡全明白的？ 2、當(dāng)陳賡意識(shí)到自己被騙了，調(diào)轉(zhuǎn)馬頭回去時(shí)，他看到了什么？（1）看到了小紅軍已經(jīng)倒在草地上了。 回想剛才的一幕幕，陳賡明白了什么？ （2）看到了牛膝骨和牛膝骨上的牙印。 這又讓陳賡明白了什么? (3 )結(jié)合板書(shū)，梳理課文： 小紅軍說(shuō)他體力強(qiáng)，其實(shí)————； 說(shuō)他等同伴，其實(shí)————： 說(shuō)他糧食多，其實(shí)————。 他所做的一切，都是為了————————。 3、帶著你對(duì)小紅軍的理解，我們一起讀一讀剛才他個(gè)陳賡之間的對(duì)話吧。（出示本課中小紅軍與陳賡的四次對(duì)話） 4、陳賡多次要幫助他，可他為什么這么犟�。�！ 學(xué)生談自己的感受。學(xué)生答到小紅軍是一心為了別人、為了陳賡、寧愿犧牲掉自己。 師小結(jié)：在生死的抉擇上，小紅軍選擇了—————。他表面上是拒絕陳賡，實(shí)際上是在（保護(hù)）陳賡啊。 5、陳賡一把摟住小紅軍，狠狠地打了自己一個(gè)嘴巴。他此刻對(duì)小紅軍是一種什么感情？（悔恨、可惜、自責(zé)、欽佩、感激等等） 學(xué)生談到一種，就把這種感情讀出來(lái)。 教師小結(jié)：小紅軍處處為了陳賡，陳賡也心疼這個(gè)小兄弟��！這么多的感情，交融在一起，正對(duì)應(yīng)了第一自然段中的一個(gè)詞，那就是（深情）。 五、拓展練習(xí)，照應(yīng)主題。 學(xué)習(xí)了這個(gè)真實(shí)的故事，你想對(duì)小紅軍說(shuō)些什么？ 動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)：你真是一個(gè)————————————的小紅軍。 此時(shí)，“倔強(qiáng)”早已不是字典中的解釋了，請(qǐng)同學(xué)們帶著你們對(duì)小紅軍的敬意，再讀課題：倔強(qiáng)的小紅軍 板書(shū)設(shè)計(jì)： 11 倔強(qiáng)的小紅軍 體力“強(qiáng)” 等“同伴” 寧愿犧牲自己，也不拖累別人 糧食“多” 教學(xué)反思： 一節(jié)課，一種魂 作為一節(jié)校級(jí)的公開(kāi)課，我在備課時(shí)做了充足的準(zhǔn)備工作。我再次查閱了長(zhǎng)征的資料，和學(xué)生一起，了解了長(zhǎng)征的背景。在不確定的知識(shí)點(diǎn)，我專門(mén)請(qǐng)教了歷史系的老師。備好了教材之后，我在心中已經(jīng)打好腹稿，便在同年級(jí)的班級(jí)展開(kāi)了試講。 試講一遍過(guò)后，我感覺(jué)學(xué)生能達(dá)到我的基本要求，會(huì)從關(guān)鍵詞中體會(huì)人物的內(nèi)心，也讀出了“倔強(qiáng)”的感覺(jué)。但是，我始終覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)“浮”在表面，沒(méi)有“沉”下去。由于沒(méi)有“沉”下去靜靜地理解，使得他們的讀，讀得表面。讀出了語(yǔ)氣。卻沒(méi)有讀出人物的內(nèi)心，學(xué)生的心沒(méi)有被真正的感染。 我開(kāi)始反思自己。抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，我觀看了于永正老師的教學(xué)視頻《倔強(qiáng)的小紅軍》，深有感觸。原來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己在鉆研教材的時(shí)候，雖然很感動(dòng)，但到底因?yàn)槭裁炊袆?dòng)，自己卻沒(méi)有梳理，也沒(méi)有想過(guò)怎么去引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)他們的“感動(dòng)”里去。看來(lái)，要鉆研教材，僅僅是自己讀幾遍是完全不夠的，要把文章讀透，讀進(jìn)我們的內(nèi)心去，讓我們的心隨著人物的一舉一動(dòng)而波瀾起伏。于是，我聽(tīng)取了年級(jí)組各位老師的建議，將“串講”課文改為讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生講到哪里，就分析到哪里，就讀到哪里。我發(fā)現(xiàn)，在不拘泥于形式的情況下，學(xué)生找的更自由了，表達(dá)更有熱情了，甚至迸發(fā)出精彩的火花。在第二次試講中，我把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分的說(shuō)、讀、表演，學(xué)生很快掌握了這篇課文。 但課下，我又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。 這是一篇紀(jì)念紅軍戰(zhàn)士的飽含深情的文章，怎么在我的課堂上，學(xué)生活躍有余，而對(duì)小紅軍的敬佩不足呢？我請(qǐng)教了各位老師，也給我提出了這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為自己讓學(xué)生表演動(dòng)作的設(shè)計(jì)太多，使得學(xué)生沒(méi)有體會(huì)動(dòng)作的深層含義，然而動(dòng)作是怎么做的學(xué)生本來(lái)就很清楚，不用再課堂上做了。我就自己的問(wèn)題，請(qǐng)教了我們的教研組長(zhǎng)沙老師，她一語(yǔ)點(diǎn)破：“你讓學(xué)生讀小紅軍的倔強(qiáng)，讀讀讀，那小紅軍到底為什么這么犟呢？他在倔強(qiáng)些什么呢？”我恍然大悟。是啊，小紅軍表面是倔強(qiáng)，內(nèi)心卻是一種堅(jiān)強(qiáng)的意志、一種革命到底的信念、一種必勝的決心、是堅(jiān)不可摧的軍魂啊！領(lǐng)悟了這些，我才算把這篇課文理解透了。 背完教材，我開(kāi)始備學(xué)生。我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)問(wèn)及的各類問(wèn)題，自己沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，就請(qǐng)其他的老師一學(xué)生的身份向我提問(wèn)。我首先要求學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料，包括長(zhǎng)征的時(shí)代背景等等；然后要求學(xué)生熟讀課文；再選取了電視劇《長(zhǎng)征》中關(guān)鍵的四集放在我的班級(jí)qq群中，邀請(qǐng)學(xué)生看后留言。學(xué)生一改被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，紛紛主動(dòng)留言，并表達(dá)出了自己真實(shí)的感受。 正式上課時(shí)，我緊緊抓住課后的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們抓住重點(diǎn)句去體會(huì)，去品讀，真正做到了以讀為本，讀中有形式的變化，也有感情的層次，充分尊重了學(xué)生對(duì)人物的理解。我一邊教方法，一邊沉進(jìn)去感受。我感覺(jué)自己仿佛在和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起經(jīng)受了一次精神的洗禮。另外，我將課堂作業(yè)中的閱讀題也巧妙地融入了課堂教學(xué)之中，使得課堂效率也有了提升。 當(dāng)然，從這堂課中，我學(xué)習(xí)到了很多，也成長(zhǎng)了不少，我看到學(xué)生回答問(wèn)題的習(xí)慣還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，平時(shí)也應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到字詞句之中，做到授人以漁。 以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思。如有不足之處，望老師們指正！【教案四年級(jí) 倔強(qiáng)的小紅軍】相關(guān)文章：
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