北師大版九年級語文上第四單元《悔的邊緣》教案

北師大版九年級語文上第四單元《悔的邊緣》教案 【教學目標】 1．理解懸念、對比等手法在塑造情節(jié)、刻畫人物方面的作用。 2．樹立人與人之間真誠信任和樂于向善的情感。 【重點難點】 重點：把握作者如何層層推進人物心理。 難點：對“悔”的多層次的理解。 【課時安排】 2課時。 【預習要求】 1．通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。 2．閱讀全文，體會。 【教學過程】   第一課時   一、導入示例： 大家看過電視劇《不要和陌生人說話》沒有？這是一部反映家庭暴力的電視劇。在社會上引起強烈反響，甚至飾演男主人公的演員走到大街上，也不斷有人朝他扔石頭了。不僅如此，此劇的篇名一時成為人們使用頻率非常高的一句話，甚至在網(wǎng)上還引發(fā)了一場關于社會信任危機的爭論。在如潮的人海中，我們到底要不要信任、幫助陌生人？難道陌生人都是壞人？今天，我們一起學習劉心武的一篇小小說《悔的邊緣》，相信它會給我們帶來一些思考和啟發(fā)。 二、作者簡介： 劉心武（1942— ）當代作家。四川成都人。1961年從北京師范�？茖W校中文系畢業(yè)后任中學教員15年。1958年開始發(fā)表文學作品，1976年任北京出版社編輯，參與創(chuàng)刊《十月》并任編輯。1977年發(fā)表短篇小說《班主任》，開傷痕文學先聲，引起巨大反響，被認為是新時期文學的發(fā)軔作，獲首屆全國優(yōu)秀短篇小說獎。代表作有短篇小說《我愛每一片綠葉》（獲1979年全國優(yōu)秀短篇小說獎）、《黑墻》、《SS白牙》，中篇小說《如意》、《立體交叉橋》，長篇小說有《鐘鼓樓》（獲第二屆茅盾文學獎）、《風過耳》、《四牌樓》（獲第二屆上海優(yōu)秀長篇小說大獎），紀實小說《5.19長鏡頭》、《公共汽車詠嘆調(diào)》等。并從事《紅樓夢》研究和建筑評論，到2005年初在海內(nèi)外出版的個人專著以不同版本計已逾130種。若干作品在境外被譯為法、日、英、德、俄、意、韓、瑞典、捷克、希伯來等文字發(fā)表、出版。曾任中國作協(xié)理事、《人民文學》主編等職，是國際筆會中國中心成員，中國作家協(xié)會北京分會專業(yè)作家、中華全國青年聯(lián)合會常委。 三、檢測預習： 1．給加點字注音 熙攘（xīr259;ng）  穿梭（suō）  執(zhí)拗（niù）  柵（zhà）欄  嚅（rú）動 岔（chà）口  頎（qí）長  煞（shà）住  奢侈（shē ch301;） 四、閱讀全篇，整體感知，把握全文的行文脈絡和思想感情。 1．請用簡潔的語言復述：本文敘述了一件什么事？ 一位老者與一位年輕的小偷之間的一段邂逅：老者錢包被偷之后在不知情的情況下真誠地為問路的小偷引路，引領小偷到問路的地點后才放心地折身返回。老者的真誠讓年輕的小偷在被引領的過程中，心情一直處于極為復雜的交織狀態(tài)……事后，兩者的心思都同時徘徊于“悔的邊緣”，兩者都作出了各自不同的決定： 年輕的小偷：一種濃釅的悔意涌上心頭，他想馬上找到那不見身影的老人，把錢包奉還……他朝三益大廈的反方向快走了幾步，卻又站住了。他在悔的邊緣徘徊。他還是覺得以他個人的遭遇而言，像這位老人這樣的人社會存在還是太少，他還不能放棄他報復心理…… 花甲的老者：心思也一直在悔的邊緣徘徊。當他往家里走去時，他這樣想，沒有充分的證據(jù)可以斷定是那年輕人偷竊了自己的錢包，自己以后把錢包保護得更好就是了：他以十二分的善意去幫助陌生人并沒有錯，這樣的事情過去倒是做得太少了，而且，應該有更多的人樂于以自己的行動——哪怕只是熱情為人帶路這樣小善，來點滴增加這社會的人際溫暖與親善…… 2．請同學們默讀第1－4自然段，歸納出事情發(fā)生過程中表現(xiàn)小伙孑和老人行為或心理活動的詞語。 明確： 小伙——從側面撞  問路  又問別人  表情復雜驚訝 婉拒不讓帶路 老人——并不在意  回答  慨嘆幫助  熱情帶路理解 體諒叮囑 3．請同學們想一想，從這些詞語中，你感受到小伙子和老人怎樣性格心理？ 明確：小伙子為了偷東西假裝從側面撞老人，又假裝問路，說明他富有心計，而對老人主動要幫他帶路他的反應是表情復雜驚訝，說明他難以理解別人的善良真誠，婉拒不讓帶路則說明他對他人有很強的防備心理。 老人被撞一下并不生氣，還是回答了年輕人的問題，說明他很熱心。當他看到年輕人又去別人，覺得年輕人不信任自己，非要建立起一種信任不可，這說明他性格中有執(zhí)拗的一面。熱情帶路和體諒叮囑則體現(xiàn)了老人熱心善良的一面。 2．請大家討論下面幾個問題。 （學情分析：以下六個問題是圍繞著文中主人公思想感情的變化來設置的，意在引導學生把握文章中小伙子和老人思想感情的變化。） （1）小伙在老人如此信任的舉動中產(chǎn)生了一種什么心理？ 明確：產(chǎn)生了“悔”的心情。 （2）老人知道錢包被小伙偷走后心理如何？ 明確：也是后悔的心理。 （3）兩人都有過后悔的心理，他們各為什么后悔？ 明確：小伙：良知示泯，奉還錢包；老人：好心相助，遭人偷竊。 （4）題目能否改為“悔”？和“悔的邊緣”有什么不同？ 明確：不能。“悔的邊緣”不僅表現(xiàn)了“悔”，還表現(xiàn)了一種更為復雜的心理，它是兩種不同思想的碰撞，在兩種思想之間徘徊。 （5）在短暫的徘徊后，兩人的心理又發(fā)生了什么變化？ 明確：不悔。小伙：繼續(xù)偷竊，報復社會。老人：助人無錯，多做好事。 （6）你怎么看待這兩個人最終不悔的行為？ （學情分析：可以讓學生各抒已見，但是，教師的主導作用應該得到充分體現(xiàn)，應該引導學生明了并培養(yǎng)正確的道德價值取向觀。） 明確：要像老人那樣，人們多做好事、善事，改變那種“像這位老人這樣的人社會存在還太少”的社會現(xiàn)狀，使年輕人這樣的人盡快改過自新。 還要像老人那樣并不因某種具體的損失，改變自己的善舉善行；老人是可敬的，這年輕人應當感到羞愧。 （7）你能感受到作者的感情態(tài)度嗎？ 明確：人與人之間應真誠信任、樂于向善。 五、布置作業(yè)： 1．閱讀“詞句品味·積累”，品味加點詞運用的效果。 2．如果給本篇添加結局好不好？試著學學前兩片的寫法，給它加個出乎意料的結局，看看能否比原故事更好。   第二課時   一、導入示例： 講到小說，人們往往從小說的“三要素”出發(fā)，就是：情節(jié)、人物、環(huán)境。有時把環(huán)境換成“主題”。這個說法，有一定道理，符合許多小說的實際。但是，并不全面，有許多小說并不都具備這樣三個要素。有的小說是淡化環(huán)境的，有的小說是淡化情節(jié)的。說到情節(jié)，人們又往往把開端、發(fā)展、高潮、結局當成是絕對正確的模式。但是，實際情況并不如此。有些小說，情節(jié)不能說是沒有，但省略了許多環(huán)節(jié)，線索并不完整。魯迅的《故鄉(xiāng)》，只有開端和結尾；《孔乙己》，涵蓋孔乙己的一生，但是整篇小說，他出場的只有兩個場面，其它都在幕后，很難找出開端、發(fā)展、高潮來。 我們這篇課文從情節(jié)來看也是并不完整的，這節(jié)課我們來探討一下它在情節(jié)方面的特色。 二、探討《悔的邊緣》在“情節(jié)”方面的特色： 1．從開端、發(fā)展、高潮、結局這一傳統(tǒng)的模式來說，課文只具備了哪些環(huán)節(jié)？ 只有開端和發(fā)展。 劉心武的這篇《悔的邊緣》從情節(jié)來看，并不完整；勉強算也只有開端和一點發(fā)展。老人熱情為小偷指路，而小偷卻偷了老人的錢包。從一般的情節(jié)觀念說，光是這樣還不能說是情節(jié)。情節(jié)的關鍵是要有一個對轉，也就是情境向相反方面轉折，這就是“高潮”。但在這里，卻不了了之，沒有后續(xù)的發(fā)展，更沒有構成“高潮”的對轉。 然而，它仍然是小說。不過不是傳統(tǒng)意義上的情節(jié)性小說，而是一種非情節(jié)性小說。 從傳統(tǒng)情節(jié)意義上來看，這樣的小說，情節(jié)結構不完整。傳統(tǒng)的情節(jié)就是人物的動作，情節(jié)完整就是動作連貫，轉折要有前因后果，都表現(xiàn)為曲折的動作。所謂動作，就是看得見、摸得著的行為。一般行為具有外部的可感性，故可以稱為“外部動作”。外部動作的不連貫和轉折不完整，就是情節(jié)的不完整，殘缺。 2、但是，閱讀《悔的邊緣》，讀者并沒有感到小說的不完整，相反的感覺到它有頭有尾，首尾一貫，應該是完整的。是一種什么樣的東西使這個本來有頭沒尾的“情節(jié)”給了我們以完整感呢？ 是人物的內(nèi)心活動。小偷在擺脫了老人以后，在“悔的邊緣徘徊”。他曾經(jīng)想過把錢包還給那個熱心的老人，但是沒有付諸行動。因為他覺得社會上人與人充滿了敵意和惡意，像老人這樣的善意還太少。而老人在發(fā)現(xiàn)了自己的錢包被盜以后，也曾經(jīng)在“悔的邊緣徘徊”。他也曾經(jīng)懷疑過樂于助人的正當性，但最后覺得自己以十二分的善意待人，沒有錯，以往所做不是太多，而是太少，今后要繼續(xù)以樂于助人“來增加社會的人際溫暖與親善”。 從外部動作上來看，老人和小偷的內(nèi)心活動缺乏聯(lián)貫性，也沒有發(fā)生直接關聯(lián)。但是從審美情感來說，老人的內(nèi)心活動恰恰是回答了小偷的問題。小偷因為人世間樂于助人的太少，才沒有真正的悔悟；而老人恰恰是覺得自己的善意不夠，還要繼續(xù)努力。這樣就連貫起來了，而且構成一種因果關系，也就是老人做得越多，小偷從“悔的邊緣”上回歸社會的可能性越大。從這個意義說，小說的結構還是完整的。不過這種完整不是外部動作的，而是內(nèi)心活動的。在戲劇理論中，把這種內(nèi)心活動叫做“內(nèi)心動作”。可以說，這樣的小說結構的完整，是一種內(nèi)心動作的完整。 3．請大家進一步探討這種完整表現(xiàn)在這些方面？ 開端：老人以主動的帶路爭取陌生人的信任，雙方都不了解對方的心理活動。 發(fā)展1：小偷偷了老人的錢包，是出于對世界是否有真善和信任的懷疑；受到老人的熱情幫助，在“悔的邊緣徘徊”，因為覺得世界上善意信任太少。 發(fā)展2：老人發(fā)現(xiàn)錢包丟了，也在“悔的邊緣徘徊”。 以心理活動代替高潮并結局：幫助陌生人沒有錯誤，繼續(xù)以善意助人，以增加社會的人際溫暖與親善。 這種結構的完整，不是外部可見的動作的完整，而是心理活動的完整。而心理活動的特點，是看不見、摸不著。雖然看不見、摸不著，但是對于小說結構來說，是非常重要的。從某種意義上來說，比外部行為動作更具重要意義。因為，外部動作的連貫和對轉，都以心理活動為基礎，甚至可以說是為了揭示心理的奧秘服務的。 從某種

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