教師撰寫教案中存在的問題與思考

教師撰寫教案中存在的問題與思考   　課前備課是一線教師進(jìn)行教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有關(guān)鍵作用,備課的成果表現(xiàn)是形成教案。眼下，教育行政主管部門及各中小學(xué)在《教學(xué)常規(guī)》中對教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)和檢查都作出了詳細(xì)的規(guī)定，不少學(xué)校還根據(jù)教師撰寫的教案質(zhì)量來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，其初衷無非是督促教師搞好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，促進(jìn)教師快速成長。可由于過多復(fù)雜的主客觀原因，設(shè)計(jì)教學(xué)、撰寫教案這項(xiàng)中小學(xué)教師的基本工作正在被淡化，被異化：一頭是學(xué)校剛性化的要求和嚴(yán)格的常規(guī)檢查；一頭是教師整天忙于抄教案、迎檢查。一個(gè)時(shí)期以來，教案衍變成照本宣科的劇本，教學(xué)設(shè)計(jì)也成了機(jī)械的文本復(fù)制。在過于細(xì)化，極具“剛性”的常規(guī)禁錮下，在“與考評(píng)掛鉤”的切身利益直接驅(qū)動(dòng)下，不少教師曲解了設(shè)計(jì)教學(xué)和撰寫教案的本意，整天疲于抄寫教案，單純應(yīng)付常規(guī)檢查，一心為了換取考核分。從表面看，教師“備課”質(zhì)量日益提高，而實(shí)際上卻日漸低下。從新課改所倡導(dǎo)的“促進(jìn)教師發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念出發(fā)，我認(rèn)為教案形式和備課方式的改革勢在必行。那么，到底應(yīng)對設(shè)計(jì)教學(xué)、撰寫教案進(jìn)行怎樣的革新？   一、明確存在問題，認(rèn)清教案的復(fù)雜性 　　1、不加思考，照抄教案   教師備課不是去認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材要點(diǎn)，不是認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，而是舍本逐末，通過購買什么《名教師優(yōu)秀教案選》或《教案》之類的書，把別人的教案一字不漏地照抄照搬下來。檢查起來，既有“數(shù)量”，又有“質(zhì)量”。學(xué)校對教師的備課檢查，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)量，檢查只是停留在“數(shù)教案”這一機(jī)械模式上，忽視備課的內(nèi)質(zhì)，致使許多教師出現(xiàn)了應(yīng)付檢查式的抄教案，甚至補(bǔ)教案。這種無效的勞動(dòng)浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間及精力, 缺乏實(shí)效。 　　2、改頭換面，重整舊案   教師在新學(xué)期備課時(shí)，雖沒有照抄現(xiàn)成的《教案》，卻打起了往年備課本的主意，更有甚者，索性將往年的備課本換上新封面當(dāng)作本學(xué)期的備課，權(quán)且應(yīng)付了事。 　　3、大刀闊斧，化繁為簡   這些教師連“備”都覺得麻煩，干脆在“備”的過程中，拿著購來的《教案》，簡單地摘錄所謂的“重點(diǎn)環(huán)節(jié)”，并美其名日：“取其精華，去其糟粕”。 　　4、直接拿來，照本宣科 　　這些教師更是走“捷徑”，直接拿著教案，為自已所用。他們認(rèn)為：《教案精選》或《教案》本身就是優(yōu)秀的結(jié)晶，不需要再加工，沒有“寫”、“備”教案的必要，直接拿來，照本宣科就行了。   5、以“我”為主，缺乏合作。 　　教師備課時(shí)往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學(xué)科之間更是缺少整合。教師對教師間的競爭認(rèn)識(shí)偏頗，在日常教學(xué)與研究中唯競爭而競爭，各自為殘，忽視了競爭者之間的相互合作，在集體備課中“守口如瓶”，制約了教師間教育資源的開發(fā)與共享，教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)提高緩慢，集體備課形同虛設(shè)。 　　6、以“本”為本，缺乏創(chuàng)新。 　　教師本著以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為綱，以“課本、教參”為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不敢越雷池半步，視教科書、教參為權(quán)威，致使備課出現(xiàn)了千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。單純依賴教參，備課缺乏創(chuàng)意，使課堂教學(xué)缺少活力。教師工作缺乏創(chuàng)新性，很難適應(yīng)課改的要求。 　　反思備課現(xiàn)狀，它嚴(yán)重制約著新課程改革的順利進(jìn)行，也制約著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師素質(zhì)的發(fā)展。致使我們現(xiàn)行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步強(qiáng)化，如何挖掘?qū)W校教育資源，與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)備課方式，用扎實(shí)有效、講究實(shí)用等教師能接受的方法，有效地解決集體備課的普遍性問題，已是該不容緩�；�于種種思考，筆者認(rèn)為，學(xué)校要對教師備課教案進(jìn)行有效性的管理，必須以集體備課的有效實(shí)施作為校本教研的突破口，引領(lǐng)教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展。 　　二、提倡集體備課，提高教案的實(shí)效性。 　　隨著新課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為正面臨著深刻的變革，這呼喚著教師之間的相互合作，從集體活動(dòng)中獲取知識(shí)，汲取力量。而備課作為課堂教學(xué)實(shí)施的前沿陣地，迫切需要教師從傳統(tǒng)個(gè)體勢單力薄的研究走向集體的合作探究。集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施，它已成為校本研究中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，并對課改的推進(jìn)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的影響。集體備課為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺(tái)，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學(xué)和研究，以嶄新的姿態(tài)，通過交流、研討進(jìn)行探討，充分發(fā)揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學(xué)的合力，達(dá)到資源共享的目的。通過研討，每位教師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更大的優(yōu)點(diǎn)，形成了一個(gè)相互影響的“合作鏈”，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。 農(nóng)村學(xué)校班級(jí)少，一個(gè)年段一般都只有兩個(gè)平行班，因此，只能以語文、數(shù)學(xué)學(xué)科以低年段（一、二年級(jí)）、中年段（三、四年級(jí)）、高年段（五、六年級(jí)）備課組為單位，音體美信息等以綜合學(xué)科為單位（班級(jí)多的學(xué)�？梢阅甓�、學(xué)科為單位），每個(gè)單元選擇一個(gè)課時(shí)，提前一個(gè)星期進(jìn)行集體備課。作為本單元備課的指導(dǎo)案例，讓直接授課教師做好記錄。集體備課可每2周組織一次。所有課任教師必須參加集體備課，按照集體備課的操作過程進(jìn)行，老師在深鉆研教材的基礎(chǔ)上積極參與集體備課，踴躍發(fā)言(每人必須發(fā)言)，查閱資料，提出有價(jià)值的問題，發(fā)表有個(gè)性的見解，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，并針對前兩周的備課、授課情況提出存在的因惑，在集體備課中尋求解決的辦法。 　　集體備課教案可包括以下四方面內(nèi)容：一是對教材內(nèi)容的分析；二是對設(shè)計(jì)意圖的說明；三是對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的分析；四是對層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的說明。但在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上不應(yīng)加以嚴(yán)格限制，應(yīng)為教師輔備內(nèi)容留下再改進(jìn)、再創(chuàng)造的空間，提高集體備課的創(chuàng)造性、開放性。教案格式可以由兩部分組成：一是通用性教案，由學(xué)科備課組統(tǒng)一印制，約占頁面的２／３；二是空白，用做教學(xué)設(shè)計(jì)的修改之地，約占頁面的１／３。  　　集體備課要重視集體交流中的協(xié)作。為了避免教師看講稿一說到底，討論時(shí)泛泛而談，缺乏研究氛圍的弊端，集體研討時(shí)要把著眼點(diǎn)放在“議”，而不是以往的“評(píng)”上�？梢圆捎谩皢枴�—說——議”結(jié)合的動(dòng)態(tài)式議課形式，即首先由教研組的其他教師提問。再由說課人對自己的教學(xué)方案進(jìn)行解讀，其他人共同研討。如可向說課教師提問：你認(rèn)為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是什么?為什么?你將如何突破?你設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么?等等。議課時(shí)，大家還可互相轉(zhuǎn)換角色，質(zhì)疑問難，形成多向的信息交流。這種動(dòng)態(tài)式議課追求的就是在爭論辨析中碰撞出智慧火花，使“說”、“議”、“研”一體化。  　　三、抓好個(gè)人備課，提高教案的針對性 　　個(gè)人備課是備課工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，必須體現(xiàn)實(shí)效性和針對性。個(gè)人備課在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師課前必須進(jìn)行個(gè)人備課，備課過程必須留下文字記錄，做到不備課不進(jìn)課堂。 　　個(gè)人備課的重點(diǎn)是進(jìn)一步分析本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教情、學(xué)情，確立三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，制訂個(gè)性化教學(xué)方案，對教案形式進(jìn)行革新。個(gè)人備課的內(nèi)容既要注重教學(xué)內(nèi)容，又要注重教學(xué)方法，更要注重學(xué)生活動(dòng)過程。不能只備教材，不備學(xué)生；只備教法，不備學(xué)法。 　　教師在使用集體備課所確定的原則時(shí)，必須做到：課前熟悉教案，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，理順教學(xué)思路；備學(xué)情、依據(jù)班情學(xué)情對通用性教案實(shí)行個(gè)性化修改。 個(gè)人備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)集體備課時(shí)的討論交流對教案進(jìn)行深化，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案，重視個(gè)性化的教后反思。因?yàn)榻虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，當(dāng)一堂課結(jié)束之后，常常會(huì)有某些美中不足。課后，教師必須對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并以書面形式進(jìn)行記錄。教師的反思不僅要記錄成功的經(jīng)驗(yàn)，如好的教學(xué)方法、好的課堂結(jié)構(gòu)、好的教學(xué)措施等；記錄教案的修改，如哪些地方需要調(diào)整、修改、補(bǔ)充或刪減等，而且更要記錄學(xué)生的創(chuàng)新，包括學(xué)生的新方法、新思路、新見解等；記錄學(xué)生的問題，包括學(xué)生的疑問；融入到教學(xué)情境中，及時(shí)記錄教學(xué)中突發(fā)事件的處理，分析處理的成敗與得失，有時(shí)也以教學(xué)案例的形式記載下來，并以此整理撰寫教后記，進(jìn)一步改進(jìn)和完善形成個(gè)性化教案，所有教師每學(xué)期都要設(shè)計(jì)2—3個(gè)精品教案參加學(xué)校展評(píng)。 　　教師在參加下一次集體備課活動(dòng)的前半小時(shí)，要針對上兩周的教學(xué)內(nèi)容，交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報(bào)，包括教學(xué)的重難點(diǎn)、訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)、學(xué)生方面等。不同的學(xué)生，不同的教學(xué)風(fēng)格，教師們就會(huì)有不同的教后反思，但這其中肯定有對主備教案共同的反思，因?yàn)檫@是把教案運(yùn)用于課堂教學(xué)后所產(chǎn)生的感觸，一定會(huì)更深刻。交流時(shí)選取一些共性的反思，廣納眾長，作補(bǔ)充調(diào)整。經(jīng)常反思，可以積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)更加完善，這對一個(gè)教師的專業(yè)成長是相當(dāng)重要的。   四、做好優(yōu)化管理，實(shí)現(xiàn)備課的有效性   1、完善管理機(jī)構(gòu)   校本教研是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期推進(jìn)素質(zhì)教育和深入開展新課程改革實(shí)驗(yàn)的重要抓手，而有效性集體備課是校本教研活動(dòng)的一種主要形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，有利于教師集思廣益、低時(shí)高效，也有利于提高教師的科研意識(shí)和能力，提高教師的整體素質(zhì)。學(xué)校要成立以校長為組長的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，以年級(jí)段為單位，以教師為主體的集體備課小組，具體工作由備課組長統(tǒng)一分工安排。   2、建立管理制度 　　要讓廣大教師明確開展集體備課的重要性，學(xué)習(xí)有效性備課的管理制度，完善各部門職責(zé)。每次集體備課都要有目的性、針對性、實(shí)效性。學(xué)期初，備課組長根據(jù)組內(nèi)教師多少以教學(xué)內(nèi)容為單位，將相關(guān)備課任務(wù)合理地分解給組內(nèi)教師，承擔(dān)任務(wù)的教師即為該教學(xué)內(nèi)容的“主備教師”。主備教師即刻研讀教材，查閱相關(guān)資料，對教學(xué)

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