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高中生物教案設(shè)計中教學(xué)反思的撰寫反思
高中生物教案設(shè)計中教學(xué)反思的撰寫反思 潘集中學(xué) 吳孝良 教學(xué)中教師一般都要撰寫教案、學(xué)案、或者簡案等，其作用不言而喻。教師若能從自身的實際情況出發(fā)，撰寫符合實際教學(xué)的教案，確是教師反思的途徑，也確實能提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。美國心理學(xué)家波斯納（G﹒J﹒Posner）提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，反思是教師以自己的教學(xué)時間過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。筆者在新課改教學(xué)中從學(xué)生的接受、理解、運用的角度分析，從課堂的掌控、流程、完成角度分析，從自身專業(yè)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性分析自身的教學(xué)教研，對把握課堂教學(xué)收到很好的效果。 生物學(xué)教案的書寫，帶有一定的文科屬性。教師可以從科學(xué)史上發(fā)掘?qū)κ妨系牟煌捶�，可以從�?jīng)典實驗的解讀上找尋設(shè)計的巧妙，可以從生物貼近生活上找到學(xué)生興趣的源泉，可以從生物小知識、小發(fā)現(xiàn)和小論文上尋求成就感。 1、學(xué)生的接受、理解和運用 一堂課下來，學(xué)生到底接受了沒有，接受了多少，理解如何，對下一堂的教學(xué)有沒有影響？這些問題對一個有幾年工作教齡的教師而言，課堂的結(jié)束大致情況已經(jīng)心知肚明，不必等到測試的結(jié)果出來。這是我們能做些什么呢？嚴(yán)格意義上說此時教師的反思已經(jīng)開始了。簡單的做法是通過下一節(jié)課的補救，或者要求學(xué)生自己再看一遍，這些簡單的做法并不能形成一定的反思資料保存，時間的發(fā)展帶來學(xué)生的改變，不同的知識處理起來肯定也不一樣，所以此類反思應(yīng)該多樣，帶來的教學(xué)手段也不斷推陳出新。 在組織學(xué)生對“促胰液腺素的發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行資料分析，其中一些實驗設(shè)計只是文字描寫，學(xué)生不大容易理解，會提出許多稀奇古怪的問題，這是好事。問題在于學(xué)生如果不理解也不追問，這樣的資料分析也就無絲毫利用價值。我的教學(xué)反思：討論題1，“機遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦”。是哪些因素使斯他林和貝利斯抓住成功的機遇呢？討論題2，斯他林和貝利斯獲得的科學(xué)發(fā)現(xiàn)包括哪些內(nèi)容？筆者認(rèn)為，這樣的問題不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且也使得原本就較為枯燥的科學(xué)史知識變得讓人更加無法接受。舍棄討論題2，討論題1也進(jìn)行改編，斯他林和貝利斯的科學(xué)發(fā)現(xiàn)是建立在什么樣的研究基礎(chǔ)之上的，他們又如何發(fā)現(xiàn)這樣“先機”的？強調(diào)了沃泰默工作的重要性和斯他林、貝利斯愛讀書的良好習(xí)慣。這樣操作就變成了學(xué)習(xí)的專注與沃泰默的研究，為科學(xué)探究找到著眼的，分析材料變得簡單些。 其實，很多靈感來自讀書，如果我們學(xué)生也能從讀書中找到自己的定位，從大腦的生理結(jié)構(gòu)而言，每個人都能創(chuàng)造科學(xué)發(fā)現(xiàn)的奇跡。學(xué)生的理解運用在于知識的接授，如果學(xué)生根本沒有接受也就談不上完成教學(xué)目標(biāo)，違背教學(xué)宗旨。所以，對于較難理解的知識點，不妨換一個角度進(jìn)行剖析，也許問題就會變得不再困難。 2、課堂的掌控、流程、完成 課堂的實際教學(xué)過程中，總是有一些意想不到的事情發(fā)生，也許已超出課堂目標(biāo)，但是學(xué)生的窮追不舍，從教育的目的上，教師做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是應(yīng)該的，也是必須的。這時要求教師能從自身的經(jīng)歷中找到切身感受，將學(xué)生引導(dǎo)到真正的知識殿堂。 學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，就遇到學(xué)生對森林火災(zāi)、地殼變化帶來的自然災(zāi)害產(chǎn)生了興趣，進(jìn)而引到地理學(xué)知識中，這是好現(xiàn)象，說明學(xué)生的求知欲上來了。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？教師可以不失時機的介紹與生態(tài)學(xué)有關(guān)的職業(yè)，林業(yè)工程師、園藝師（孟德爾的母親就是一名園藝師），生態(tài)科學(xué)工作者等，還可以介紹STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）的相關(guān)資料，把堵住的知識變成了引流，引到學(xué)生在知識的海洋里暢游。這時候如果不置可否，勢必加重學(xué)生對相關(guān)知識的忽視。 課堂的流程是可以改變的，當(dāng)我們設(shè)計好的教學(xué)思路已變得不再適應(yīng)時，隨機應(yīng)變和隨機選擇就很重要了。教學(xué)反思如果在這個方面下功夫，就不會無話可說，這是下一次書寫反思的依據(jù)，也是今后撰寫教學(xué)小論文的材料。 3、自身專業(yè)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性 生物學(xué)是自然科學(xué)，語言敘述一定要嚴(yán)謹(jǐn)，生物學(xué)實驗也是要求科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，并具有可�?fù)制的。教師如何做到呢，在課堂上如果有不是很明確的知識，一定在教學(xué)反思一欄中清晰的記錄下來，以備課后尋找到確切的答案，并把它填寫上去，是后面教學(xué)的學(xué)習(xí)和借鑒的過程。 噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，赫爾希和蔡斯用含有放射性同位素35S和放射性同位素32P實驗過程，在早期的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)一段時間之后，學(xué)生提出不理解這個實驗，這是為什么呢？原因在對于放射性同位素標(biāo)記的作用不能理解，而作為生物學(xué)教師又沒有必要上化學(xué)課吧，這是吃力不討好的事情。還有免疫學(xué)的相關(guān)知識，這一部分專業(yè)性很強的，如果連人體的免疫學(xué)原理不能大致了解，這一板塊的知識就很難較清楚，教師的學(xué)習(xí)是肯定進(jìn)行在教學(xué)的前面，但是上課時，為了解答出其中專業(yè)術(shù)語而又引用到的時候，就需要記錄了。像這樣的例子還很多，如神經(jīng)調(diào)節(jié)中的“Na—K”泵、細(xì)胞學(xué)說中各種細(xì)胞器的具體功能、光合作用中具體過程、細(xì)胞的衰老等等，其中有一些根本就是假說、還沒解決的問題，作為一線教師當(dāng)然一定要讓學(xué)生看到“希望”， 生物專業(yè)術(shù)語和教學(xué)語言的使用也是不斷的完善過程，教學(xué)過程不斷收集整理，并注意科學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性。 如果能很好的利用教案撰寫過程中的教學(xué)反思，真正意義上的反思教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)、教育教學(xué)方法、專業(yè)課的成長等，當(dāng)教學(xué)中的一個一個問題在這個方寸之地得到較為令自己滿意的解答，或者，作為一名生物教師就這樣慢慢成長起來。【高中生物教案設(shè)計中教學(xué)反思的撰寫反思】相關(guān)文章：
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