《念奴嬌.赤壁懷古》教案
《蘇軾詞兩首》教案 【教學目標】 1、了解蘇軾及蘇軾詞作的寫作背景，掌握蘇軾創(chuàng)作的有關知識。 2、掌握豪放派和婉約派的不同藝術風格。 3、通過對兩首詞的學習，使學生進一步認識蘇軾，了解其曲折起伏的人生經歷，感受他即使面對打擊、身臨困境，也能保持豁達、超然、灑脫、樂觀的人格魅力，培養(yǎng)學生灑脫放達的人生態(tài)度和面對困難保持樂觀通達的精神狀態(tài)。 【教學重點】 了解蘇軾在宋詞中的地位和他詞作的風格。分析鑒賞《念奴嬌 赤壁懷古》壯闊意境營造的方法，準確把握作者的思想感情。分析鑒賞《定風波》中表達的人生態(tài)度，學習以小見大的寫法。朗讀并背誦這兩首詞。 【教學難點】 通過景物描寫與人物形象塑造來抒情表意的寫作方法。《念奴嬌 赤壁懷古》中復雜的思想感情和整首詞的感情基調�！抖L波》中表達的人生態(tài)度。 【教學方法】 1、反復誦讀，整體感知詞作所要表達的思想情感，體會詩詞的意境美、語言美、韻律美。 2、鑒賞詞的寫作技巧，學習烘托的手法和從生活小事中提練哲理的方法。 3、通過引導學生品味語言引導學生體例詞作中的“畫面美”，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美。 4、通過激發(fā)學生豐富的聯想和想象，理解詞作中作者所塑造出的人物形象的英雄氣概。 5、通過“知人論世”的鑒賞方法，進一步理解蘇軾及其豪放的詩詞風格。 【教學時數】 2課時。 【教學過程】 第一課時 一、創(chuàng)設情境，激情導入 大家還記得《赤壁賦》中描寫曹操的句子嗎？我們一起來背誦：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也；而今安在哉？”寥寥數語，一位縱橫馳騁的政治家、詩人曹操的英雄便躍然紙上。我們驚嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和同樣不俗的氣概。今天，我們一起來學習他的一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》。 二、介紹作者及寫作背景 作者簡介：蘇軾（1037－1101），北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。嘉祐進士、神宗時曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對王安石新法，以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在散文、詩歌、書畫方面均有成就。 背景資料：北宋元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后，被貶到黃州任軒練副使。黃州附近有個赤鼻磯，相傳為三國時期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。其實，蘇軾所游的并非三國時期周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚東北的赤壁。作者只是觸景生情，采用當時的傳說，借寫古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。 三、誦讀賞析、探究 1、放錄音。 2、初讀“感基調，明詞意”——反復誦讀，理解詞意 整體感知性誦讀提示：全詞給你的總體感受是什么？（即情感基調如何？）全詞該用高昂激起的語調來讀，不是用沉郁舒緩的語調來讀？上下闋有沒有區(qū)別？最后一句呢？ 指名學生朗讀，師生共同評價。 學生自由誦讀，同時結合課文注釋理解詞作，然后概括詞的主要內容。 【明確】詞的上闋詠赤壁，以寫景為主，描寫了大江、故壘、亂石、驚濤等壯麗景色，引發(fā)以古代英雄人物的懷念；詞的下闋主要刻畫了周瑜年輕有為、氣宇不凡、從容瀟灑、指揮若定的英雄形象，并發(fā)出了“人生如夢，一尊還酹江月”的慨嘆。 3、再讀“品語言，入意境” （1）詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”奠定了全詞怎樣的感情基調？是怎樣引起下文的？應該以怎樣的語速、語氣、語調去讀？ 【明確】①詞的開篇“大江東去”，即將一條浩浩蕩蕩、不舍晝夜、奔騰不息、向東疾逝的長江推到了我們面前，澎湃的浪潮激起了我們胸中的豪邁之情，奠定了全詞雄渾大氣、壯闊磅礴的感情基調。 ②“浪淘盡，千古風流人物”中“淘盡”一詞與“千古風流人物”搭配，飽含對時光易逝、歲月無情、人生短促而事業(yè)難成的喟嘆，于豪邁雄渾中又融入一絲“蒼涼悲嘆”；同時將下文“周瑜”的身份歸入“英雄之列”，自然而然引出對他的歌頌。 ③“大江”二字應緩勢低起，“東去”重讀且拖長，“東”字音調漸揚至高，“去”字音調本為仄音，應慢慢轉入降調，似有極目遠眺、不舍逝去之戀；“浪淘盡”語速稍快，“盡”字重讀，似有無力挽狂瀾之勢，“千古風流人物”一句，“千古”“風流”二詞漸漸加重語氣，“風流”拖長，應充滿對英雄的歌頌、緬懷之情。 （2）“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”一句屬于哪種表達方式？在全詞中起什么作用？應該怎么讀？ 【明確】這一句屬于表達中的記敘，點出了作者懷古的內容，交代出詞人心中的英雄——周瑜，確定了本詞要塑造和歌頌的對象。這兩句中速、較為平直、客觀的敘述性語氣朗讀即可。 （3）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些詞最具表現力？請你展開豐富的聯想和想象，用自己的語言加以描述，說說作者描繪了一幅怎樣的畫面，營造出怎樣的意境？對下文周瑜形象的刻畫有何作用？該如何朗讀？ 【明確】①動詞“穿”“拍”“卷”與形容詞“亂”“驚”“千堆”等最具表現力。我們面前似乎出現了似千軍萬馬在奔騰、百萬雄師在咆哮的壯闊江面，聳入高空的懸崖峭壁擋住了長江的行程，一層又一層的滔天大浪被激起，它們氣勢磅礴地沖擊著兩岸的礁石，又被一層層地擊碎成千堆萬堆的雪沫，寒氣撲面而來，轟鳴聲震耳欲聾，大地瑟瑟顫抖…… ②作者為我們描繪出了一幅雄奇險峻、驚心動魄的畫面，營造出雄渾壯闊的意境；而這恰恰就是英雄當年活動的典型環(huán)境，作者也是用這些夸張了的景物來渲染氣氛、襯托人物的英雄氣概。 ③這三句動詞重讀，語速急促，充滿氣勢，語調慷慨激昂，很好地渲染出了那種雄渾、壯闊的意境。 （4）“江山如畫，一時多少豪杰”一句在全詞中起何作用？如何朗讀？ 【明確】①本句對景抒情，起到承上啟下的作用�！敖饺绠嫛笔菍η懊嫠鶎懢拔锏目偫ǎ瑢⑦@些具體景物收攏起來，成為一幅雄渾壯美的圖畫；“一時多少豪杰”啟下，由寫景轉為寫人，引出對周瑜的具體刻畫。 ②本句緊承前句急促緊湊的語速之后，漸漸轉入舒緩，充滿豪邁之情。 4、小結上闋。 4、三讀“展想象，塑形象” （1）“遙想”的內容有哪些？ 【明確】遙想一直到“灰飛煙滅”。 （2）作者是從哪些方面刻畫他心目中的英雄的？ 【明確】先從生活細事上烘托周瑜的年輕得意，以美人襯英雄，突出他年少風流、奮發(fā)有為�！靶圩擞l(fā)”是刻畫周瑜形象的關鍵句，突出其英姿勃發(fā)的氣質；“羽扇綸巾”描繪他的服飾裝扮，現其儒雅嫻靜之風度；下闋“談笑間”寫其神態(tài)，突出他大敵當前的胸有成竹、指揮若定、從容瀟灑；“檣櫓灰飛煙滅”與前面的“談笑間”又構成了時間短而戰(zhàn)績豐的鮮明對比，突出周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的豐功偉績。 （3）展開豐富的聯想和想象，用自己的語言描述周瑜的形象及赤壁之占的場面，仔細體會作者為我們塑造的這位古代英雄形象。 【明確】請學生自由展開聯想和想象，描述“赤壁之戰(zhàn)”時周瑜的形象。若有讀過《三國演義》的同學更好，可結合小說與詞作以及自己的理解去描述。教師可引導學生從以上諸方面進行充實，可適當地加入一些戰(zhàn)爭場面的描繪，力求生動、具體、形象地再現周瑜的英雄形象。 （4）“遙想公瑾當年，……灰飛煙滅”幾句該如何讀？ 【明確】“遙想”二字為領起詞，故應稍緩、延宕，有追憶之感；“公瑾當年”“小喬出嫁了”以比較平直、舒緩的敘述性語調語氣朗讀；“雄姿英發(fā)”語調上揚，重音在“雄”和“英”上，充滿仰慕歌頌之情；稍事停頓之后，“羽扇綸巾”漸入平直，到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”時，語調漸升，充滿豪情與歌頌。 5、四讀“析主題，悟情感”（探究交流） 對主題的理解以探究為主，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。 （1）赤壁之戰(zhàn)中，有那么多的英雄，包括我們在《赤壁賦》中作者極力歌頌的“一世之雄”曹操，作者為什么只對周瑜鐘愛有加？這寄寓著作者怎樣的思想感情？與最后幾句的感慨有何關系？ 【明確】作者沒寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不小了；沒有寫曹操是因為曹操在這次戰(zhàn)爭中最終以失敗告終；沒有寫諸葛亮是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，此外諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面雄壯的景物描寫特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者通過周瑜這一形象，可以很自然地使讀者聯想到作者本人，壯志未酬、貶官黃州，兩鬢斑白、無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢”的感慨。 （2）“人生如夢，一尊還酹江月”，與《赤壁賦》中的哪些語句表達的情感有相似之處？聯系全詞內容及作者的生平，談談你對作者思想感情的理解。你覺得作者此時悲觀消極嗎？ 【明確】這兩句與《前赤壁賦》中的“惟江上之清風，與山間之明月有，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾子與子之所共適”所表達的感情有相似之處。聯系全詞內容來看，詩人在上闋中描繪了一幅雄偉壯麗的赤壁江山圖，字里行間飽含著對祖國壯麗河山的熱愛，其實更是作者曠達胸襟的體現；下闋又集中筆力刻畫出少年英雄的周郎形象，抒發(fā)了作者對功業(yè)早成的周郎的仰慕、向往，借此表達自己年歲將老、壯志難酬的無限感慨和悲嘆。 在這種意義上，“人生如夢”不是一般虛無的消極，而是對時光疾逝、功業(yè)不成、“早生華發(fā)”的感喟，多少有些低沉，但與其說是消極，還不如理解為作者借“酹江月”尋找到了一處宣泄苦悶的出口。最后的這一舉動，傳達出的是一種與山河、明月、自然完全融合的達觀、超脫、豁然情懷。 （3）最后幾句應該怎么讀？ 【明確】語速放慢，語調稍低沉，充滿感慨、缺憾、喟嘆之情，但不可太過低沉悲傷。 6、五讀“評詞作，知手法” （1）教師提供以下詩論，引導學生更深入地理解蘇軾“豪放”的詞風。 ①東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我【《念奴嬌.赤壁懷古》教案】相關文章：
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