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《教學革命--蔡林森與先學后教》讀后感
假期我認真閱讀了《教學革命--蔡林森與先學后教》這本書，受益匪淺。"先學后教，當堂訓練"和"四清"打造了洋思和永威。"先學后教"的可貴之外，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學習。"先學"勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為"后教"的依據(jù)及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是"先學"，而且是貫穿在整個教學過程之中。所以"先學后教"不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率。
這幾年來，我和老師們聽課后都有一個共識：越是會授課的老師在課堂上講得越少，越是不會講課的老師在課堂上講得越多，卓越的教師，更是講課"畫龍點晴"的高手。
因此,我們要學會根據(jù)教學內(nèi)容的不同要求，正確地把握教材，精心的設(shè)計課堂的教學過程。充分的相信學生，以學生為中心，對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，采用讓學生自學探討、自行實踐；對于一些重要的知識或難以理解的內(nèi)容，則圍繞這些基礎(chǔ)知識設(shè)計問題讓學生展開討論，甚至爭論，從而達到讓學生掌握這些基礎(chǔ)知識的目的。變講為導，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；引導學生自我探究，尋找規(guī)律；引導學生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應(yīng)用性；引導學生積累，拓展學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
課堂練習的目的在于結(jié)合實際問題，幫助學生理解、掌握所學知識，落實教學目標，所以課堂練習題應(yīng)注重當堂知識的應(yīng)用，同時兼顧已有知識。有很強的針對性、層次性和實效性。課外作業(yè)，是為了讓學生在課下更好地復習、鞏固、掌握所學知識，提高應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力而設(shè)計的。因此應(yīng)具有一定的綜合性、實踐性和探索性。不論是練習還是作業(yè)都要本著"精"的原則進行篩選，以幫助學生為目的，做哪些題，為什么做這些題，都應(yīng)認真設(shè)計，確保每一道題都能以一當十，觸類旁通。
一、少講。我覺得少講實際上是在充分備好課后對自己所要講解內(nèi)容的進一步提煉和優(yōu)化。讓重點更突出，講解更精確而簡潔，問題解決更有針對性�？梢赃@樣理解，老師的工作量是不變的，課前多做了，課上自然就少講了。教師在課上講的內(nèi)容一般有兩類：一是講基礎(chǔ)知識點、重點、難點；二是講題目的解題思路和方法。重點難點多，學生不會做的練習題也多，要想少講就還有個"備學生"的問題，了解學生的掌握情況，專講學生困惑和不會的。這一點很多教師做得很不夠，所以有很多的自認為該講之處，一講就講多了。
二、精練。老師跳進題海，學生跳出題海。這一過程的實施需要老師對練習題去蕪存精，讓學生下筆練習真正起到鞏固和提高能力的作用，而不是機械地重復；還需要老師能精心安排，促進學生的思考，提高學生的效率，做到練一題(或幾題)掌握一種類型的思路和做法。很多教師在課上練習題的安排上比較被動、隨便，沒有目的性，很多時候?qū)W生做完了自己也看不出有什么效果。精練與少講是相輔相成的，講得多了，學生就沒時間練了，學生聽累了，想練也投入不進去了，做題很難會細致和富有成效。
三、多檢查。檢查包括提問、練習題的復查、測驗等很多形式。它是最能體現(xiàn)學生掌握水平的，也考察老師的協(xié)調(diào)能力與處理問題的能力，所以與其說是檢查學生毋寧說是檢查老師自己。因為對于出現(xiàn)問題的解決與補救，對學生的督促以及習慣養(yǎng)成教育都是門藝術(shù)，就看你是否掌握的純熟。有的老師提出"三分教，七分管"可以說正是基于對這一環(huán)節(jié)相當?shù)闹匾暥缘�。如果學生檢查不過關(guān)，測驗不及格，甚至大部分學生都存在這種情況，那么簡單地督促學生再多花時間來背，來重做，我想并不是一個得力的措施，教師要反躬自查，檢查也是學生幫助教師提高的一個過程，學生的檢查不過關(guān)就像內(nèi)容沒聽懂一樣，有著老師沒做到的地方。
總之，在我們的教學中，再也不要發(fā)生"滿堂灌"、"題海戰(zhàn)"、"疲勞戰(zhàn)"和"消耗戰(zhàn)"了.提高課堂教學效率，是當務(wù)之急。
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