《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

①誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

②研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

③學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)頁下注解，朗讀課文，了解課文大意。

教學(xué)重點(diǎn)

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

通讀課文，理清文章脈落，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，分析人物形象。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

教師開場(chǎng)白：同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的"方正、質(zhì)樸、博學(xué)"，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說："在我所認(rèn)為我?guī)煹闹��?，"最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。"卻是另外一位日本人--藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

(板書課題，出示目標(biāo)。)

檢查預(yù)習(xí)

1、組織學(xué)生簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的。

明確：魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904-1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國(guó)后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。

2、讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音，并會(huì)解釋詞義。

緋紅宛如驛站解剖油光可鑒畸形不遜匿名杳無消息詰責(zé)凄然教誨瞥見抑揚(yáng)頓挫深惡痛疾

(先請(qǐng)學(xué)生讀并解釋，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷、補(bǔ)充。)

整體感知

教師指導(dǎo)語：通過檢查預(yù)習(xí)，可以感知到大家對(duì)課文有了初步的了解，下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自讀課文。

1、學(xué)生自讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。

2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

過程：

1、學(xué)生自讀課文，列出結(jié)構(gòu)圖。

2、兩名學(xué)生，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

見藤野前，在東京相識(shí)

與藤野在仙臺(tái)相處離別

相別后，深切懷念

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺(tái)的緣由，接著寫到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

精讀品析

教師指導(dǎo)語：大家初讀課文后，已經(jīng)深深地感受到魯迅先生對(duì)藤野先生的懷念敬仰之情，那么藤野先生到底是一個(gè)什么樣的人呢?

要求：請(qǐng)大家再次閱讀課文，分析藤野先生的形象。

1、閱讀課文，說說作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人?課文如何描寫藤野先生的形象?

2、學(xué)生朗讀11-23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

過程：

1、學(xué)生瀏覽6-10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句分析藤野的形象。

2、學(xué)生朗讀11-23段，給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確：

1、目睹印象--治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)耳聞?dòng)H見--生活儉樸學(xué)者形象

教師小結(jié)：讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2、添改講義--認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖--嚴(yán)格要求

關(guān)心實(shí)習(xí)--熱情誠(chéng)懇

了解裹腳--求實(shí)精神

教師小結(jié)：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

課后學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)本文"寫人抓特征"，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己或同學(xué)的外貌或典型性格特征。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：領(lǐng)會(huì)作者的愛國(guó)主義思想，品味語言，理解主題。

教學(xué)設(shè)計(jì)

情感體驗(yàn)

教師指導(dǎo)語：1、作者是抱著什么目的去日本的?為什么又離開日本去了仙臺(tái)?

2、文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國(guó)主義思想感情。

過程：學(xué)生思考，研討交流。

明確：1、(1)在東京

所見所聞--清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)不學(xué)無術(shù)思想腐朽所感--厭惡之極，不屑與之為伍

(2)去仙臺(tái)

日暮里：觸發(fā)憂國(guó)之情愛國(guó)水戶：反清志士客死之地

(3)棄醫(yī)從文(顯示圖片和電影資料)

匿名信事件--個(gè)人與祖國(guó)的尊嚴(yán)受到侵犯愛國(guó)

電影事件---思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷

電影注釋(當(dāng)時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一次，青年魯迅看到這樣一個(gè)鏡頭。一個(gè)被認(rèn)為給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國(guó)人，各個(gè)麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國(guó)主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得"凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客"。對(duì)于他們，醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事，重要的是改變?nèi)说木�神。電影事件，打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國(guó)的幻想，從此他便終止學(xué)醫(yī)，決計(jì)要學(xué)文藝了。)

2、離開仙臺(tái)，懷念先生

直抒懷念之情--熱情贊頌高度評(píng)價(jià)藏講義愛國(guó)懷念付諸行動(dòng)--掛照片寫文章救國(guó)

品味語言，理解文意

要求：1.指名學(xué)生朗讀課文1、2語段，思考：(1)"東京也無非是這樣"與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒?(2)"實(shí)在標(biāo)致極了"改為"實(shí)在丑極了"可以嗎?

2.學(xué)生集體誦瀆第5語段，思考：(1)初到仙臺(tái)的"我"受到優(yōu)待。究其緣由是"物以希為貴".那么句中的"大慨"可以用"因?yàn)?替代嗎?(2)"居然睡安穩(wěn)了"句中"居然"是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用?

3.學(xué)生自讀課文第24至3l語段，合作探究：(1)怎樣理解"中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑"這句話?(2)"在講堂里的還有一個(gè)我。"作者為什么要這樣特意寫明呢?(3)"他們也何嘗不酒醉似的喝采"句中"何嘗"是什么意思?(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

過程：學(xué)生交流后回答。

明確：1、(1)與"到別的地方去看看，如何呢?""我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去"呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活。"我以我血薦軒轅"的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個(gè)愛國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。(2)句中"標(biāo)致"是反語，用以諷刺。"實(shí)在"表示"的確"的意思，用"實(shí)在"加強(qiáng)"標(biāo)致"，增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語意直露，缺乏諷刺意味。

2、(1)"大概"表示似有此事，但不完全肯定.與句末語氣的"罷"合用，更加強(qiáng)了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受"優(yōu)待"的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待，推斷為"物以希為貴"，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸.同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而"因?yàn)?則表達(dá)不出這層意味。(2)"居然"表示出乎意料，想不到。前面說明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意。"居然"一詞加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

3、(1)這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國(guó)的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒，分?jǐn)?shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。(2)文中看電影事件中所敘述的中國(guó)人的情形，是依著一個(gè)要被槍斃的中國(guó)人、一群圍著看槍斃的中國(guó)人和一個(gè)"我"的次序來說的。特意寫明："在講堂里的還有一個(gè)我"說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。(3)"何嘗"與"不"連用，以反詰的語氣加強(qiáng)肯定，說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍.麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感。"酒醉似的喝采"原指日本學(xué)生看到槍斃中國(guó)人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的"他們"指麻木的中國(guó)人。(4)匿名信事例中作者有意揭示日本"愛國(guó)青年"的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情�？措娪笆录�反映作者難以抑制的激憤。

【《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)1】相關(guān)文章：

藤野先生習(xí)題09-13

《藤野先生》教案04-23

藤野先生教學(xué)反思（精選11篇）09-27

藤野先生讀書感05-04

《藤野先生》讀書筆記01-06

《藤野先生》讀書筆記04-23

藤野先生的讀書筆記01-29

藤野先生讀書筆記（精選27篇）01-05

藤野先生讀書筆記（精選28篇）08-08

給藤野先生的一封信03-09