《藤野先生》教學(xué)設(shè)計2

任務(wù)分析

學(xué)習(xí)本文，最終應(yīng)達(dá)到理解作者對藤野先生的敬佩、熱愛、懷念之情，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程等目標(biāo)。而要達(dá)到這些目標(biāo)，需要理出文章的思路，分析藤野先生的形象，領(lǐng)會文章語言的感情色彩。因此在教學(xué)中，必須結(jié)合文章的時代背景，立足于對人物形象的分析和對人物品質(zhì)的感知。

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。

②學(xué)習(xí)本文抓住任務(wù)語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領(lǐng)會文章語言的感情色彩。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生利用工具書結(jié)合注解讀課文，了解課文大意；上網(wǎng)或查閱書籍了解寫作背景。

教學(xué)重點

了解作品的時代背景，學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，領(lǐng)會文章語言的感情色彩。

課時安排

兩課時第一課時

教學(xué)內(nèi)容

感知人物形象，學(xué)習(xí)肖像描寫。

教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入新課

多媒體出示魯迅先生的照片，出示藤野先生的照片。魯迅為什么對藤野先生始終不忘呢?學(xué)生活動：觀看圖片，思考。

(板書課題，出示目標(biāo)。)

憶藤野

情境創(chuàng)設(shè)：魯迅對藤野先生的第一印象是什么?"我"和藤野先生直接交往的事有幾件?"我"對藤野先生的感情是怎樣的?組織學(xué)生用表格形式藤野先生與作者交往的典型事例及反映的思想品質(zhì)。

學(xué)生活動：學(xué)生帶著問題快速瀏覽課文，邊讀邊思考。討論、交流，填寫表格。

明確：

序號典型事件反映的思想品質(zhì)

1添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé)

2糾正解剖圖嚴(yán)格要求

3關(guān)心實習(xí)熱情誠懇

4了解裹腳求實精神

繪藤野

情境創(chuàng)設(shè)：課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。

學(xué)生活動：觀察思考并配文字說明。

教師活動：組織交流、評點。

課后學(xué)習(xí)

1、文章的感情線索是怎樣的?

2、思考文中藤野先生的兩次嘆息用意。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：理解并學(xué)習(xí)作者的愛國情懷。

教學(xué)設(shè)計

語文活動"名人訪談"

1、活動準(zhǔn)備

(1)收集魯迅先生和藤野先生的相關(guān)資料。

(2)學(xué)生根據(jù)自身對魯迅先生和藤野先生的了解，確定自己的提問。

(3)挑選部分學(xué)生擔(dān)任主持人和魯迅先生或藤野先生，并設(shè)計開場白或提問。

2、活動過程

(1)導(dǎo)入

學(xué)生"主持人"發(fā)言導(dǎo)入。

(2)訪談問答

"主持人"組織同學(xué)們提問，"魯迅先生"或"藤野先生"結(jié)合課文內(nèi)容及收集的相關(guān)資料回答提問。

參考問題：

藤野先生，文章中兩次寫到您的嘆息，這是為什么?

魯迅先生，文章的最后三段和第一、第三部分并不是寫藤野先生或并不直接寫藤野先生，這是為什么?

魯迅先生，您剛到仙臺時,也有人關(guān)心您嗎?

藤野先生，您與魯迅先生分別多年后初次讀到魯迅先生寫您的文章，您的心情是怎樣的?

魯迅先生，您后來不學(xué)醫(yī)了,為什么作為醫(yī)專教授的藤野先生仍對您產(chǎn)生了如此深遠(yuǎn)的影響?

魯迅先生，是什么促使您棄醫(yī)從文的?

拓展研讀

教師活動：組織學(xué)生閱讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，深入理解到仙臺學(xué)醫(yī)對魯迅走上文學(xué)道路的重要作用。

學(xué)生活動：閱讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，交流讀后的感受。

課后學(xué)習(xí)

"沒有愛，便沒有成功的教育"。師愛激勵魯迅先生自強(qiáng)不息。在生活中，你也一定遇到過好教師，請用生動的語言寫出這位老師的一個愛生片段。300字左右。

(設(shè)計/楊黎明孔建已發(fā)表于《新課標(biāo)教案》一書)

點評

本教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程理念，營造了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識。特別是"名人訪談"這個環(huán)節(jié)，很好地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，有利于學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本。這種安排使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，尊重了學(xué)生的自我感悟，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。

(評點/曹介梁)

MSN（中國大學(xué)網(wǎng)）

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