三類主要教學設計及其特點

三類主要教學設計及其特點2011-01-05 11：45(一)、以"教"為主的教學系統設計：也稱傳統教學設計，設計的焦點在"教學"上，強調教師的主導作用。其優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于按教學目標的要求來組織教學，因而這種理論在各級各類學校的教學領域中有很大的影響；不足之處是，按這種理論設計的教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現學生的學習主體作用。教師是教學系統的中心，教師是主動，教師利用講解，媒體向學生傳授知識。學生是被動的接受者，知識灌輸對象。教材是教師向學生灌輸的內容。教學媒體則是教師向學生灌輸的方法、手段。以學為主的教學模式結構教師是教學過程的組織者、指導者、學生意義建構的幫助者、促進者。學生是知識意義建構主動建構者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構的對象。教學媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境，進行協作學習和會話交流的主動認知工具。

(二"以學為主"教學系統設計：是圍繞如何有效促進學生數學學習而實施的一種設計，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程；是運用系統方法分析和解決數學教學中的問題的過程，具有鮮明的目的性，科學的計劃性和有序的系統性，而不是一般的教學經驗和案例；是不斷循環(huán)往復的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程，在這個過程中，特別講究科學性和創(chuàng)造性。

·學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者；

·教師是課堂教學的組織者、指導者,是學生建構意義的幫助者、促進者；

·教學媒體是促進學生自主學習的認知工具；

·教材不是學生的主要學習內容,通過自主學習,學生主要從其他途徑例如圖書館、資料室及網絡獲取大量知識。

(三)主導--主體教學系統設計：由于"主導-主體"教學系統設計不論是從理論基礎還是從實際的設計方法上看，都是以"教"為主和以"學"為主這兩種教學系統設計相結合的產物，因此要想理解和掌握"主導-主體"教學系統設計的理論與方法并不困難，只需了解以教為主ID和以學為主ID的理論基礎，再把前面所介紹的有關以教為主ID和以學為主ID的具體設計方法與步驟結合起來，并加以適當的補充就可以了。主導主體教學設計過程模式具有以下特點：

(1)可根據教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇"發(fā)現式"或"傳遞-接受"教學分支；

(2)在"傳遞-接受"教學過程中基本采用"先行組織者"教學策略，同時也可采用其他的"傳遞-接受"策略(甚至是自主學習策略)作為補充，以達到更佳的教學效果；

(3)在"發(fā)現式"教學過程中也可充分吸收"傳遞-接受"教學的長處(如進行學習者特征分析和促進知識的遷移等)；

(4)便于考慮情感因素(即動機)的影響：在"情境創(chuàng)設"框(左分支)或"選擇與設計教學媒體"框(右分支)中，可通過適當創(chuàng)設的情境或呈現的媒體來激發(fā)學習者的動機；而在"學習效果評價"環(huán)節(jié)(左分支)或根據形成性評價結果所作的"教學修改"環(huán)節(jié)(右分支)中，則可通過講評、小結、鼓勵和表揚等手段促進學習者三種內驅力的形成與發(fā)展(視學習者的年齡與個性特征決定內驅力的種類)。

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