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教學設計借鑒
信息技術與學科教學整合教學設計案例【教學內容分析】
What does he look like?選自北京市義務教育課程改革實驗教材第十二冊第九單元People.本課內容是有關人物外貌的描述，內容貼近學生的實際生活。第一課時主要是通過語境自然地引出對人物外貌的描述，呈現、提煉新詞匯和句型的同時，使學生明確本課所學語言運用的環(huán)境。聽力部分既能達到訓練聽力的目的，又使學生進一步地熟悉了描述人物外貌的相關詞匯和句型，為下一步能進行模擬交際或真實交際積累更豐富的語言支持。
【學生情況分析】
本課內容貼近學生的實際生活，初一學生已能用簡單的句子描述人物的外貌，如：He's tall/short.但是所用詞匯有限，不夠豐富，所用句型較單一，對人物外貌的描述缺乏系統性。所以教師要以聽、讀的形式對學生進行語言輸入，并且?guī)椭麄冇行У貎然Z言。根據初一學生的年齡特征和認知特點，可采用圖片、游戲、模擬交際、小組合作等教學方式，盡可能多地提供機會，讓學生在有意義的、生動的情境中學習掌握描述人物外貌特征的詞匯和句型，尊重所學語言國家的文化習俗，能較準確地描述人物外貌特征，以達到最佳的教學效果。
2.教學設計理念
以《英語課程標準》要求為指導，根據由易到難的認知規(guī)律和第二語言學習的漸進性規(guī)律，本節(jié)課課堂教學設計由易到難，由淺入深，教學呈階梯式層層推進，且各個環(huán)節(jié)間的過渡自然得體。本節(jié)課先以聽力(1.1)和閱讀(1.2)的形式讓學生在語境中自然地接觸語言現象，進行新知識的輸入，再提煉描述人物外貌的句型、擴充詞匯，并以全班、兩人小組和個人等多種形式進行操練。然后通過聽力(1.3)
3.教學目標及內容框架設計
【教學目標】
知識目標：掌握描述人物外貌特征的詞匯和句型。
能力目標：能夠初步運用有關人物外貌特征的詞匯和句型較準確地描述人物的外貌特征。
文化意識：中外種族特征不同，對外表描述重點不盡相同；描述人的外貌時要把握好所使用的詞匯的分寸。
【教學過程與方法】
輸入新知(聽力1.1；閱讀對話1.2，讓學生在語境中自然地接觸語言現象)
↓
提煉句型(以2人小組、個人等形式操練句型)
↓
鞏固詞匯、句型(1.3聽力，在情境中進一步地熟悉和鞏固詞匯和句型)
↓
小結所學內容(小結描述人物外貌的詞匯和句型，并擴充詞匯)
↓
語言運用(輸出新知：做客"幸運52")
【教學方式與教學手段】
以電腦圖片為載體，導入新知、學習新知、運用新知，充分發(fā)揮多媒體的交互性、開放性、協作性和反饋及時的優(yōu)勢。教學中安排了聽力、閱讀、口語的活動，且學生活動方式多樣：有個人活動、兩人小組討論，模擬游戲。
4.教學過程設計
教學步驟教師活動學生活動
Step 1
Lead-in1.教師用電腦出示一張柯南圖片，提問：Who is he?What does he do?
?看圖回答問題。
在語境中學習生詞。
看圖，理解情境。
Step 2
Learn the dialogue 1.1)播放1.2錄音。
2)引導學生朗讀對話。
3)檢測幾組學生讀.對話。學生聽錄音后回答問題。
讀1.2對話，獨自完成1.2表格的填寫。
學生與伙伴討論答案；全班核對答案。
學生聽磁帶跟讀對話。
全班齊讀→兩人朗讀→三組學生朗讀
Step 3
Learn the vocabulary and patterns1.提煉句型
1)提問問題What does Bruce look like?引出描述人物外貌的句型，并板書：He is…./He has…
2)指導學生朗讀黑板上的句型。
2.操練句型
1回答教師的問題，學習描述人物外貌的句型。
朗讀黑板上的句型。
學習并朗讀描述人的外貌的詞匯。
兩人一組互相描述自己和一名家庭成員的身高和體形。
描述圖片人物的頭發(fā)。
聽錄音第一遍，在相應的圖片旁，寫出Jerry設計的另外2個人物的名字。
聽錄音第二遍，完成1.4練習。
說出完整句子來核對答案。
兩人一組對Tony和Annie的外貌進行描述。
Step 4
Summary用屏幕再現描述人物外貌特征的詞匯，并進一步擴充。小結和整理有關描述人物外貌特征的詞匯。
Step 5
Use the language Task：做客"幸運52"(仿照"幸運52"節(jié)目，設計兩個任務)
1.搶答題
在3名同學的描述中判斷并搶答所描述的是哪幅圖片。
選擇屏幕上的數字，出現人物圖片后，描述該人物的外貌特征。
Homework描述你的同學或老師的外貌特征，為下節(jié)課的"猜一猜"做好準備。
5.學習效果評價設計
從教學目標的達成度來評價學生學習效果：絕大部分學生能正確運用描述人物外貌的詞匯和句型口頭描述人物的外貌；
從學生主體作用的體現上來評價學生學習效果：學生積極主動參與課堂活動，課堂氣氛輕松和諧。
6.課后反思
課堂導入是教學藝術的第一個閃光點。本節(jié)課的導入，沒受教材1.1內容的束縛，而是以學生熟悉的卡通人物柯南，在"幸運52"活動中，教師提供了學生熟悉的、有代表性的人物圖片，借助于"幸運52"欄目中搶答題和必答題的形式，為學生創(chuàng)設情景，既激發(fā)并強化了學生的學習動機，又將所學的知識擴展，為學有余力的學生提供了發(fā)展空間，他們情緒高漲、積極參與、主動思維、大膽實踐，促進了語言實際運用能力的提高。
本節(jié)課教學內容貼近學生的實際生活，學生有想表達的欲望，但整節(jié)課設計的控制性活動較多，給學生提供自我發(fā)揮、展示的空間小。因為所學的知識還不能滿足學生的需要，雖然教師在課前作了知識擴充的準備，但是試講時仍出現了意外，學生描述外貌時用circles表示疙瘩，當不能馬上給出正確答案時，教師可把它布置為作業(yè)讓學生回家查。但在公開課上如何處理好這種情況，既保護學生積極性，又不使學生擴展的太多，太個別，還有待進一步探討。
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