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引用從教案到學(xué)案
傳統(tǒng)"教案"教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，其原因在于只看到學(xué)生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教"學(xué)法"，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，把傳統(tǒng)的"教案"改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式"學(xué)案"，把教學(xué)過程由"灌"變?yōu)?導(dǎo)"，由"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不用外力推動而能夠按照一定的方法主動去獲取知識，事半而功倍。從"教案"到"學(xué)案"的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，用具有公開性和透明度的"學(xué)案"來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強了教學(xué)的民主性和雙向交流性。
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時助學(xué)方案，稱之為"學(xué)案"，通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生借助"學(xué)案"自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答"學(xué)案"中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在"學(xué)案"上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且"學(xué)案"還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)案的使用必須是學(xué)生已具備了初步的自主學(xué)習(xí)的能力，因此適用于中高年級。
1.要充分發(fā)揮教研組與備課組的作用，一般在上課前一周，教師在備課中研究學(xué)案編寫；
2.組內(nèi)成員要明確任務(wù)、統(tǒng)一要求，集體討論、研究，分工協(xié)作，專人負(fù)責(zé)具體編寫；
3.在上課前1-2天，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)。
葉圣陶先生說："大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開端而不是個終結(jié)。要將技能在受教人的身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會走樣，那才是終結(jié)。""學(xué)案導(dǎo)學(xué)"或許會很好地扮演這一"終結(jié)者"的角色。
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