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淺析教案與學(xué)案的區(qū)別
淺析教案與學(xué)案的區(qū)別學(xué)習(xí)和嘗試了很多學(xué)案之后,結(jié)合自己以前的教學(xué),受益匪淺。實(shí)行學(xué)案,不僅對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,同時(shí)對(duì)以往的教學(xué)模式帶來(lái)了很大的沖擊。但不得不承認(rèn),相比之下更有利于減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān),它更有利于學(xué)生各方面能力的提高,更有利于教師精講,也更有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)案在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于教案。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材,經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過(guò)程案例,它著眼于教師講什么、如何講,側(cè)重使學(xué)生"學(xué)會(huì)"。而學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題探索,由學(xué)生直接參與,并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例,它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,它側(cè)重使學(xué)生"會(huì)學(xué)"。兩者的區(qū)別如下表:
項(xiàng)目
教案
學(xué)案
目的
為教師上好課,預(yù)設(shè)教學(xué)方案
為學(xué)生自學(xué),提供指導(dǎo)學(xué)習(xí)方案
性質(zhì)
著眼于如何"教",側(cè)重于使學(xué)生"學(xué)會(huì)"
著眼于"學(xué)",側(cè)重于使學(xué)生"會(huì)學(xué)"
角色
側(cè)重教師主導(dǎo)
側(cè)重學(xué)生主體,主動(dòng)地"學(xué)"
表達(dá)
界面規(guī)整,表達(dá)嚴(yán)整,多用書(shū)面語(yǔ)
界面親切,表達(dá)生動(dòng),多用口語(yǔ)
兩者的聯(lián)系是:學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上,在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。它最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),在老師的點(diǎn)撥下完成知識(shí)的構(gòu)建,通過(guò)自我檢測(cè)達(dá)到每節(jié)課知識(shí)的掌握與落實(shí),不留死角。那么究竟怎么去設(shè)計(jì)和操作學(xué)案呢?
一、學(xué)案的準(zhǔn)備階段。學(xué)案在形成之前同年級(jí)同科老師都必須先熟悉教材和課標(biāo),真正把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混點(diǎn),與其他知識(shí)的前后聯(lián)系等等,然后通過(guò)集體備課敲定學(xué)案成型,在集體備課中先有主備人陳述自己的觀點(diǎn)、備課的思路,其他教師進(jìn)行完善和補(bǔ)充,最后由主備人執(zhí)筆形成學(xué)案,學(xué)案形成后,每個(gè)教師根據(jù)自己學(xué)生的情況,對(duì)學(xué)案進(jìn)行變通,使學(xué)案能指導(dǎo)自己的學(xué)生自學(xué),順利的掌握知識(shí)。由此可知,學(xué)案的形成是同年級(jí)同科教師共同智慧的結(jié)晶。俗話說(shuō):"三個(gè)臭皮匠敵一個(gè)諸葛亮","眾人拾柴火焰高",都說(shuō)明了集體力量是巨大的,它能克服單打獨(dú)斗的弊病,實(shí)行資源共享,使每個(gè)教師都能從中受益,達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。同時(shí)也說(shuō)明集體智慧的重要性,它需要每個(gè)教師都必須毫無(wú)保留地把自己的觀點(diǎn)展現(xiàn)給其他老師。由此看來(lái),用學(xué)案之后,教師在課前較以往要忙得多,并不是想象中的"一人備課大家享用"的輕松狀態(tài)。
二、學(xué)案的應(yīng)用階段。原來(lái)上課就是老師在教案的指導(dǎo)下去施教,上到哪兒,都是老師自己決定,只要按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把該上的課上完就可以了。而學(xué)案準(zhǔn)備好了,教師用學(xué)案去指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),上課45分鐘,大約用20分鐘時(shí)間讓學(xué)生在目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),獨(dú)立或交流去解決學(xué)案中的各個(gè)問(wèn)題,并將易混點(diǎn)討論后還不清楚的問(wèn)題記錄下來(lái),及時(shí)請(qǐng)教師幫助解決,正是有了這個(gè)時(shí)間教師才有機(jī)會(huì)參與到學(xué)生中去,為一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生解決一些學(xué)生不容易弄清楚的問(wèn)題。通過(guò)教師這段時(shí)間的收集,為后面10分鐘的精講做準(zhǔn)備。緊接著教師用大約10分鐘的時(shí)間為學(xué)生解決困惑,教師先將多數(shù)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題幫學(xué)生點(diǎn)睛,使學(xué)生解開(kāi)心中的疑惑,再就是由學(xué)生根據(jù)自己自學(xué)的情況舉手發(fā)問(wèn),教師給予及時(shí)指點(diǎn)。最后剩下約15分鐘就是學(xué)生自我檢測(cè),根據(jù)學(xué)案學(xué)生獨(dú)立完成,目的是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況、對(duì)疑惑問(wèn)題是否真正解決。上課的45分鐘教師僅僅安排了大約10分鐘時(shí)間,這就給教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn),必須精講。這是以往沒(méi)有的、也是不可能的,回想以往教師總是一人在講,占去了一大半的時(shí)間,有時(shí)甚至滿堂灌,F(xiàn)在不存在了,教師講多了,多占了時(shí)間,下一個(gè)環(huán)節(jié)就完不成了,逼著教師少講、精講,這是比以往改變最大的地方,教師慢慢由不放心達(dá)到真正放心。
三、學(xué)案反饋階段。原來(lái)老師上完一節(jié)課,作業(yè)一般都留在課后,根本不知道學(xué)生的作業(yè)是否獨(dú)立完成,而學(xué)案是讓學(xué)生在課堂上按目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué),獨(dú)立或交流去解決學(xué)案中的各個(gè)問(wèn)題,同時(shí)教師能夠及時(shí)批改學(xué)生的練習(xí),及時(shí)了解學(xué)生在自學(xué)中還存在哪些問(wèn)題,并及時(shí)解決。真正做到堂堂清,天天清。
由此可見(jiàn),學(xué)案能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí),通過(guò)"導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做"變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)的效率。
學(xué)案能指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心,在課前預(yù)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題,讓課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動(dòng),讓學(xué)生嘗試成功的快樂(lè)。
學(xué)案能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)、對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交往、互動(dòng),在交往與互動(dòng)的立體教學(xué)過(guò)程中師生分享彼此的思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"。
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