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《分層教學(xué)，分類推進(jìn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力》課題實驗 -工作總結(jié)
《分層教學(xué)，分類推進(jìn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力》課題實驗 ——工作總結(jié) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等新課程理念。但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中往往還是“一刀切”的現(xiàn)象，對學(xué)生提出共同的要求，采取相同的手段，致使學(xué)生疲于應(yīng)付、生吞活剝，從而導(dǎo)致教學(xué)效果兩級分化的現(xiàn)象。這種忽略學(xué)生學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異教學(xué)思想與新課程理念是格格不入的。這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則。2010年2月，我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助下申請并著力實施《分層教學(xué)，分類推進(jìn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力》這一科研課題實驗，至今已經(jīng)有一年半的時間了，在這期間，我對教育科研工作由陌生到熟悉，由迷茫到衷愛，這一年半的時間我有了很大的收獲，個人的科研能力有了長足的發(fā)展。下面就我在課題實驗中所做的工作進(jìn)行一下梳理和總結(jié)：
一、自立項以來所做的工作 準(zhǔn)備階段——理論學(xué)習(xí)
2010.1 ~ 2010、2
1、學(xué)習(xí)材料
�。�1）《維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論》
�。�2）《皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論》
�。�3）《分層教學(xué)的模式研究》
（4）孔子的因材施教理論
2、學(xué)習(xí)筆記
3、體會有關(guān)分層教學(xué)的文章《分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式》《分層教學(xué)的實施策略》
4、制定小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的《實施方案》
第一階段——實驗階段
2010.3 ~ 2010.7
�。�2010.3 ~ 2010.7 四年級下學(xué)期）
1、這一學(xué)期的課題實施計劃。（第一階段——初步實施階段）
2、實驗班問卷調(diào)查（實驗前測）
3、撰寫調(diào)查報告
4、依照實施計劃進(jìn)行分層教學(xué)、分類推進(jìn)課題實驗
課題依次為《用字母表示數(shù)》
《用字母表示加法運算律》
《乘法交換律和結(jié)合律》
《乘法分配律》
《求復(fù)雜的平均數(shù)》
課題實驗過程：1）實驗前學(xué)生分組，安排座次。實驗前座談?wù){(diào)查。
2）撰寫分層教學(xué)教案；設(shè)計分層測試題、分層作業(yè)
3）執(zhí)教《名數(shù)的改寫》分發(fā)分層測試卡、成績統(tǒng)計、評價，交流反饋。
4）寫分層教學(xué)反思，對下一步實驗提供一定經(jīng)驗。
5）期中考試質(zhì)量分析
6、個案分析：坐在講桌前的男孩
7）學(xué)期實驗總結(jié)
第二階段——實驗階段
2010.9~2011.1
�。�2010.9~2011.1 四年級上學(xué)期）
1、制訂課題研究學(xué)期計劃。
2、實施本學(xué)期的分層教學(xué)實驗，共9次
《萬以上數(shù)的寫法》、《求一個整數(shù)的近似數(shù)》、《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》、《積的變化規(guī)律》、《相遇問題》、《垂線和平行線的畫法》、《商不變的性質(zhì)》、《統(tǒng)計》，還有一次是分層復(fù)習(xí)的教學(xué)實驗：復(fù)習(xí)《平行與相交》。課題的研究行動積極，準(zhǔn)備充分。實現(xiàn)了教學(xué)分層，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)差別，較好實現(xiàn)了因材施教、教育公平。調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、收集了有關(guān)過程性資料：分層練習(xí)、分層測試、及成績統(tǒng)計，分層教學(xué)作業(yè)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、相關(guān)圖片、評價表等資料。并做好學(xué)生期中、期末成績的統(tǒng)計及比較分析。
4、在《垂線和平行線的畫法》《統(tǒng)計》課題實驗中過程資料還制作了分層教學(xué)課件
5、2010年11月為全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供分層教學(xué)觀摩課。
6、2010年11月為全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供公開課一節(jié)。
7、撰寫論文《對小學(xué)數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的新感悟》
8、撰寫課題第二階段研究總結(jié)。
第三階段——深入研究實驗階段
2011.2 ~ 2011.7
�。�2011.2 ~ 2011.7四年級下學(xué)期）
1、制定這一學(xué)期的課題實施計劃
2、實施本學(xué)期的分層教學(xué)實驗，共8次
《用字母表示數(shù)》
《用字母表示加法運算律》
《乘法交換律和結(jié)合律》
《乘法分配律》
《三角形內(nèi)角和》
《小數(shù)的性質(zhì)》
�。ㄇ笮�(shù)的近似數(shù)）
《名數(shù)的改寫》
《求復(fù)雜的平均數(shù)》
復(fù)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》與《小數(shù)的加法和減法》
3、收集了有關(guān)過程性資料：分層練習(xí)、分層測試、及成績統(tǒng)計，分層教學(xué)作業(yè)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、相關(guān)圖片、評價表等資料。并做好學(xué)生期中、期末成績的統(tǒng)計及比較分析。
4、《小數(shù)的性質(zhì)》《求小數(shù)的近似數(shù)》《求復(fù)雜的平均數(shù)》的課題實驗過程中還制定了相應(yīng)的分層教學(xué)課件
5、論文：《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)的實施策略》
6、撰寫第三階段工作總結(jié)
二、工作中取得的成果 1、2010年12月提供鎮(zhèn)公開課一節(jié)《復(fù)習(xí)<平行與垂直>》
2、2010年被評為鎮(zhèn)教育科研先進(jìn)個人
3、2011年6月論文：《《對小學(xué)數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的新感悟》獲市一等獎
4、、2011年六月論文：《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)的實施策略》獲省二等獎
5、2011年9月被評為區(qū)教學(xué)優(yōu)秀教師
經(jīng)過一年多年的實驗和摸索,我所實施“分層教學(xué)，分類推進(jìn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力”的實驗中，我大受裨益,我的教學(xué)的班級成績一直是全鎮(zhèn)的前幾名,上一學(xué)年度我班成績喜獲全鎮(zhèn)第一名的好成績。我所教的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯增強,成績也因此都大大地得到提高，學(xué)習(xí)能力切實提高了許多。分層教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上的作用比較明顯。
經(jīng)過一年半多的實驗，我在所教的班級采取了分層教學(xué)方式，效果相對于沒有實行分層教學(xué)前，有了較大的進(jìn)步，而且發(fā)現(xiàn)后面的C層學(xué)生少了許多，而尖子生卻更多更尖，大家都能找到學(xué)習(xí)的樂趣。原來在我們班有12名后進(jìn)生，約占了全班學(xué)生的28％。到了這學(xué)期有3兩名學(xué)生，數(shù)學(xué)成績進(jìn)步特別快，已經(jīng)由C層躍升到了B層。C層學(xué)生人數(shù)降至全班的21％。B層有1人躍升到了A層。當(dāng)然，也有1人曾由A層調(diào)至了B層，由于學(xué)習(xí)不夠用心，不過最終還是回歸了A層
在全鎮(zhèn)的期末測試中，最高分一直都是在我班產(chǎn)生的。優(yōu)生更優(yōu)的學(xué)習(xí)狀況更說明了這個班級是一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的集體。
尤其C類生四年級上學(xué)期是我班的任雪同學(xué)，數(shù)學(xué)總分是96分；四年級下學(xué)期是我班的孫曉涵同學(xué)數(shù)學(xué)總分是98分，戚小龍同學(xué)數(shù)學(xué)總分是95分。從中可以看出我班C層的學(xué)生的學(xué)習(xí)的進(jìn)步很是明顯，大家互相比學(xué)習(xí)的勁頭非常足。
在這一年半的時間里，我班學(xué)生的流動情況也很大，轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出的學(xué)生有幾個，因此一些數(shù)據(jù)也都是在變化的。
三、課題研究中的問題及解決辦法
在我研究這個課題的最初遇到了給學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)找不準(zhǔn)的問題。開始時，我憑借以前他們的測試成績和自己對他們的客觀認(rèn)識來分層。每一冊教材的設(shè)計編排的內(nèi)容都很全面，有計算類的、解決問題類的、有統(tǒng)計類的、有圖形類的等等。每一單元一個新內(nèi)容，每個孩子都有自己在能力上的強項與弱項，比如說我班的孫錦濤同學(xué)他就是計算能力非常強，在學(xué)習(xí)計算類單元時，她的成績總是很高，這個單元測試之后，我就把她分為A層�？墒堑搅私鉀Q問題比例占得多的一個單元，她的成績又會下滑很多，我又把她調(diào)整到B層。一個學(xué)期下來，他一段時間在A層，一段時間在B層，搖擺不定，在我們班像這樣的學(xué)生，有時學(xué)習(xí)努力一下可能成績就特別好，有時就馬馬虎虎，成績下降。不層找不到一個標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)時我也很撓頭。漸漸地我就總結(jié)出一個用綜合能力分層的辦法，每一次單元測試都把前面學(xué)過的知識帶著一些，既對舊知進(jìn)行了復(fù)查，對能對學(xué)生綜合能力得到檢查。這樣分層的標(biāo)準(zhǔn)就比較穩(wěn)定，對掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一個比較全面、全權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)。因為對學(xué)生學(xué)習(xí)成績把握準(zhǔn)確，對學(xué)生的輔導(dǎo)也就更有針對性，這樣學(xué)生的進(jìn)步也就更大了。
在搞科研的初期還存在著一個問題。剛開始，我是按學(xué)生所在層次來分座位，以為這樣可以對不同層次的學(xué)生的課堂提問、課后輔導(dǎo)更好把握一些。沒想到適得其反，在課堂上由于過度觀注C層學(xué)生，給C層學(xué)生造成了心理上的壓力，總覺得自己與其它兩層學(xué)生之間有距離，學(xué)習(xí)興趣并沒有多大的提高。給B、A兩層學(xué)生造成了一種自我放松的心態(tài)，學(xué)習(xí)興趣也不夠濃。期中測試的成績出來了，和同年級平行班級對比，成績并沒有提高。后來，我想分層不是表面功夫，表面從座位分了A、B、C三個層次，不如把分層的學(xué)生名單暗藏在我的心里，只要我在備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、測試上做到心中有分層學(xué)生的數(shù)就可以了。的確是這樣，座位又重新調(diào)整后，學(xué)生心中的隔膜也撤掉了，B、C層的學(xué)生更自信了。 由于進(jìn)行課題實驗的緣故，平時的課堂教學(xué)及練習(xí)、復(fù)習(xí)中，我也會自覺不自覺采用分層提問、分層評價、分層作業(yè)（練習(xí)的處理）等的實踐。如現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課本編入的選學(xué)內(nèi)容，選做題和思考題，就是為優(yōu)等生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)充分利用。如果優(yōu)等生仍學(xué)有余力，則可再加大難度，可再設(shè)計一些開放性與實踐性習(xí)題、或者設(shè)計難度較大智力題。讓優(yōu)等生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到最大限度的發(fā)展。
課余時間為了提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情往往是讓優(yōu)等生來做不少的綜合題，這樣較好的與中下游的學(xué)生做到學(xué)習(xí)同步，完成習(xí)題后共同訂正，然而這樣上游生的習(xí)題的訂正采用互助交流解決(盡可能做到及時輔導(dǎo)）。但是還存在較多令人頭痛的現(xiàn)象集中在C類生：大多數(shù)C類生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較理想，單元和專項學(xué)習(xí)由于較多課堂的關(guān)注和個別輔導(dǎo)練習(xí)和測試成績還較理想但是但是到了綜合階段如復(fù)習(xí)和單元測
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