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八年級語文培優(yōu)補差工作計劃
日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝,很快就要開展新的工作了,該為自己下階段的學(xué)習(xí)制定一個計劃了。那么計劃怎么擬定才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編精心整理的八年級語文培優(yōu)補差工作計劃,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
八年級語文培優(yōu)補差工作計劃1
一、指導(dǎo)思想:
提高優(yōu)生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績,幫助差生取得適當(dāng)進(jìn)步,讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下,逐步提高學(xué)習(xí)成績,并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成語文基本能力。培優(yōu)計劃要落到實處,發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子,挖掘他們的潛能,從培養(yǎng)語文能力入手,訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而形成較扎實基礎(chǔ)和較強(qiáng)閱讀、寫作能力,并能協(xié)助老師進(jìn)行輔差活動,提高整個班級的語文素養(yǎng)和語文成績。
二、制定目標(biāo):
在這個學(xué)期的培優(yōu)輔差活動中,培優(yōu)對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力,成績穩(wěn)定在85分左右,并協(xié)助班主任老師實施輔差工作,幫助差生取得進(jìn)步。輔差對象能按照老師的要求做好,成績有一定的提高,特別是語文考試這一基本的能力。
三、制定內(nèi)容:
培優(yōu)主要是提高學(xué)生的.閱讀能力和寫作能力,介紹或推薦適量課外閱讀,讓優(yōu)生擴(kuò)大閱讀面,攝取更多課外知識,尤其是散文化傾向方面,多給他們一定的指導(dǎo),以期在寫作中能靈活運用,提高寫作層次,同時安排一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成,全面提高語文能力。輔差的內(nèi)容是教會學(xué)生敢于做題,會做題,安排比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握,作文至少能寫得出。逐步提高差生的寫作水平,可先布置他們摘抄、仿寫,后獨立完成,保證每個差生有話可說,有文可寫。訓(xùn)練差生的口頭表達(dá)能力,堂上創(chuàng)造情境,讓差生嘗試說、敢于說、進(jìn)而爭取善于說。
四、主要措施:
1、課外輔導(dǎo),利用課余時間,組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。
2、采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。
3、請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗,差生加以學(xué)習(xí)。
4、課堂上創(chuàng)造機(jī)會,用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。
5、對差生實施多做多練措施。優(yōu)生適當(dāng)增加題目難度,并安排課外作品閱讀,不斷提高做題和寫作能力。
6、采用激勵機(jī)制,對差生的每一點進(jìn)步都給予肯定,并鼓勵其繼續(xù)進(jìn)取,在優(yōu)生中樹立榜樣,給機(jī)會表現(xiàn),調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。
7、充分了解差生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法,給予正確引導(dǎo),朝正確方向發(fā)展,保證差生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況,提高學(xué)習(xí)成績。
8、重視中等成績學(xué)生,保持其成績穩(wěn)定和提高。
9、必要時與家長聯(lián)系,協(xié)助解決差生的學(xué)習(xí)問題。
五、培補時間:
晚自習(xí)
六、培補對象:
1、培優(yōu)對象:xxx
2、補差對象:xxx
八年級語文培優(yōu)補差工作計劃2
一、指導(dǎo)思想:
提高優(yōu)生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力,進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績,幫助差生取得適當(dāng)進(jìn)步,讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下,逐步提高學(xué)習(xí)成績,并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成語文基本能力。培優(yōu)計劃要落到實處,發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子,挖掘他們的潛能,從培養(yǎng)語文能力入手,訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而形成較扎實基礎(chǔ)和較強(qiáng)閱讀、寫作能力,并能協(xié)助老師進(jìn)行輔差活動,提高整個班級的語文素養(yǎng)和語文成績。
二、制定目標(biāo):
在這個學(xué)期的培優(yōu)輔差活動中,培優(yōu)對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力,成績穩(wěn)定在“優(yōu)”以上,并協(xié)助老師實施輔差工作,幫助差生取得進(jìn)步。輔差對象能按照老師的要求做好,成績有一定的`提高。特別是語文考試這一基本的能力。(閱讀和寫作)。
三、制定內(nèi)容:
培優(yōu)主要是繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。介紹或推薦適量課外閱讀,讓優(yōu)生擴(kuò)大閱讀面,攝取更多課外知識,尤其是散文化傾向方面,多給他們一定的指導(dǎo),以期在寫作中能靈活運用,提高寫作層次,同時安排一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成,全面提高語文能力。
輔差的內(nèi)容是教會學(xué)生敢于做題,會做題,安排比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握,作文至少能寫得出。逐步提高差生的寫作水平,可先布置他們摘抄。仿寫,后獨立完成,保證每個差生有話可說,有文可寫。訓(xùn)練差生的口頭表達(dá)能力,堂上創(chuàng)造情境,讓差生嘗試說、敢于說、進(jìn)而爭取善于說。
四、主要措施:
1、課外輔導(dǎo),利用課余時間,組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。
2、采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。
3、請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗,差生加以學(xué)習(xí)。
4、課堂上創(chuàng)造機(jī)會,用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。
5、對差生實施多做多練措施。優(yōu)生適當(dāng)增加題目難度,并安排課外作品閱讀,不斷提高做題和寫作能力。
6、采用激勵機(jī)制,對差生的每一點進(jìn)步都給予肯定,并鼓勵其繼續(xù)進(jìn)取,在優(yōu)生中樹立榜樣,給機(jī)會表現(xiàn),調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。
7、充分了解差生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法,給予正確引導(dǎo),朝正確方向發(fā)展,保證差生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況,提高學(xué)習(xí)成績。
8、重視中等成績學(xué)生,保持其成績穩(wěn)定和提高。
9、必要時與家長聯(lián)系,協(xié)助解決差生的學(xué)習(xí)問題。
五、優(yōu)補差計劃名單
1、優(yōu)等生:劉金鳳、陳慧敏、索慧慧、王萌萌、張麗麗、陳亞飛、王夢嬌、李玉霞、楊鵬旭、林玉霞。
2、學(xué)困生:曹實、高松林、李金霞、高歡、徐子崴、王云彪。
八年級語文培優(yōu)補差工作計劃3
本學(xué)期,我主要擔(dān)任初中八年級9-15班的語文教學(xué)工作。本學(xué)期的一開始,我就特別關(guān)注每個學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展,通過測驗和平時表現(xiàn),把學(xué)生分為三個等級,即優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是語文學(xué)科培優(yōu)補差工作的重心,而六個班級的后進(jìn)生更是一個很大的數(shù)字,可想而知語文學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化任務(wù)是多么艱巨。在如此艱巨的任務(wù)面前,我并沒有退縮,而是時刻保持一個清醒的頭腦,認(rèn)真審視這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。時刻與班主任及其他任課老師保持聯(lián)系,共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
在教學(xué)中我對后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行了長期的觀察,我就發(fā)現(xiàn):這些后進(jìn)生的腦子并不笨,而是因為落下的功課太多,才使得聽不懂老師講課。通過和一些后進(jìn)生的溝通后發(fā)現(xiàn),他們對優(yōu)異成績也有積極的渴望,也非常希望自己的名字出現(xiàn)在前幾名的名單中,也希望得到家長和老師的表揚,而不是沒完沒了的訓(xùn)斥。
抓住后進(jìn)生這個心理,就在課堂上向這些后進(jìn)生多提一些簡單的問題,幫助他們在學(xué)習(xí)上找回自信,讓他們體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅,并進(jìn)行適時地鼓勵和表揚,讓他們感受到老師的關(guān)懷和學(xué)生的幫助。
其實在這些后進(jìn)生身上也有不少優(yōu)點:比如班級責(zé)任心強(qiáng),熱愛勞動等等。再比如說:他們比別人遭遇過更多的不平和坎坷,因此他們比別人有更多豐富的體驗;他們失敗的次數(shù)很多,他們更能承受挫折。
因此,我經(jīng)常對后進(jìn)生說:你就從現(xiàn)在做起,現(xiàn)在正是考驗?zāi)阒腔鄣臅r候,為什么不在這個時候給自己一個正面的`機(jī)會,證明一下自己的實力呢?
通過本期不懈的努力,不少后進(jìn)生的語文的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步還是很大的。班上的平均分大都較上學(xué)期期末考試成績提高了6-8分。同時我又深知,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一個長期而又漫長的過程,后進(jìn)生需要老師一點一滴的呵護(hù)。
本學(xué)期的語文學(xué)科的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化情況是6個班共有62人由上學(xué)期的不及格變?yōu)?0人優(yōu)秀15人良好其余同學(xué)全部及格。在新的一年里,我將會一如既往的作好語文培優(yōu)補差工作。
八年級語文培優(yōu)補差工作計劃4
一、指導(dǎo)思想
把教師的關(guān)愛奉獻(xiàn)給全體學(xué)生:“幫學(xué)生一把,帶他們一同上路”。對優(yōu)生施加壓力,嚴(yán)格要求;對差生高看一眼,厚愛三分。重在補差,旨在提高,以最大限度的耐心和恒心補出成效。
二、差因分析
尋找根源,發(fā)現(xiàn)造成學(xué)習(xí)困難的原因有生理因素,也有心理因素,但更多的是學(xué)生自身原因。
1、志向性障礙:學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動性,對自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度,把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。如:冶海龍等同學(xué)。
2、情感性障礙:缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī),成天無精打采,做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移,知識欠帳日益增加,成績每況愈下。上課有自卑心理,不敢舉手發(fā)言,課上不敢正視教師的目光,班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。如:謝光輝等同學(xué)。
3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣:學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)習(xí)缺乏興趣,把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩,上課注意力不集中,自控能力差,較隨便,上課不聽講,練習(xí)不完成,課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),作業(yè)不能獨立完成,甚至抄襲作業(yè),拖拉作業(yè)常有發(fā)生,即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學(xué)習(xí)。他們對自己要求不高,甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師家長,學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。如:賀文齡、賀文清等同學(xué)。
4、環(huán)境因素,其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個突出因素。父母的文化程度較低,期望水平低,他們大多缺乏輔導(dǎo)能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴,缺乏耐心;有的缺乏教育,缺少關(guān)心,放縱孩子,甚至認(rèn)為讀書無所謂,有的說:“我不識字不也過得很好!边@大大挫傷了孩子的上進(jìn)心。有的家長長年在外打工,孩子在家無人管束……總之,家庭的文化氛圍差,使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了干擾,造成了學(xué)習(xí)上的困難。
三、采取的措施
由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,從而使這些學(xué)生自卑,自暴自棄。但是,他們真的是不想上進(jìn)嗎?不是。有句格言說得好:沒有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來走路。因此,我們針對造成學(xué)習(xí)困難的原因著重從以下幾個方面入手。
。、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識自我
學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評價、自我判斷和自我反應(yīng),因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo),放棄堅持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識自我,形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R。幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因,以利于取長補短,擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。
2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度
正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真,即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容,他也可以對它持比較積極的態(tài)度,克服困難,堅持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個過程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的,這是一個漸變的過程。教學(xué)由易到難,使學(xué)生層層有進(jìn)展,處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動交替進(jìn)行,多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會,對學(xué)生進(jìn)步及時鼓勵,發(fā)現(xiàn)問題即刻糾正。對待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
。、教育他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)從某種意義上說,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí),幫助他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的知識特點,幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認(rèn)知策略、解決本學(xué)科問題的特殊策略、反省認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)努力程度調(diào)控策略等,對學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)肯定是有益的。
5、激發(fā)好奇心,引發(fā)求知欲
在講授教學(xué)內(nèi)容之前,先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際生活問題,引起他們的好奇心。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,問題要小而具體,新穎有趣,有啟發(fā)性,并有適當(dāng)?shù)碾y度,使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲,也要注意知識的積累。他們的基礎(chǔ)知識較差,只有當(dāng)某一知識領(lǐng)域內(nèi)的知識累積到一定程度時,才有可能使他們對這一領(lǐng)域的知識產(chǎn)生求知欲望。
。、加強(qiáng)個別輔導(dǎo),提高個別輔導(dǎo)的質(zhì)量
幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項長期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生,針對他們的實際情況提出不同的要求,采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題,老師幫助補缺。為了補缺補差,我們要利用空堂課、自習(xí)課對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補課。作業(yè)要做到區(qū)別對待。還應(yīng)積極開展同桌教學(xué),伙伴教學(xué),合作教學(xué),以優(yōu)帶差,幫助他們一起進(jìn)步。
。、提倡積極鼓勵評價
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題通常不是一天兩天就形成的,而是在多年批評聲中、訓(xùn)斥聲的逆境中成長起來的,他們很少被人表揚和贊許,逐漸產(chǎn)生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒!鞍笥谛乃馈,這就要求我們對他們特別厚愛,要化腐朽為神奇,要把這些生銹的鎖一把一把地打開,用真誠喚醒他們的自信,用摯愛催生他們的自尊,鼓勵他們抬起頭來走路。因此,要尊重學(xué)生的人格,重視學(xué)生的存在,平等對待每位學(xué)生,經(jīng)常與學(xué)生溝通。對他們的點滴進(jìn)步,哪怕是微小的進(jìn)步也及時肯定和表揚,進(jìn)步大的還要獎勵。
8、給予學(xué)生成功的機(jī)會
學(xué)習(xí)困難學(xué)生遭遇到的各種挫折和失敗甚多,容易體驗到焦慮不安、氣憤等消極的情緒。這些消極情緒反過來又阻礙他們的學(xué)習(xí)。相反,成功感卻能使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí),增加學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)困難學(xué)生并非什么都差,他們往往具有某些別人比不上的長處。我們的老師應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們展露自己的特點,包括課內(nèi)增加學(xué)生動手、動口、閱讀的機(jī)會,課外開展形式多樣的興趣活動,使他們在享受成功體驗后,努力改變他們其他方面的落后狀態(tài)。
四、淺淡在語文教學(xué)中如何「補差」
實踐證明,任何一個教學(xué)班,由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識,基本技能、個性素質(zhì)的不同,從而決定了學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果也不相同,便形成了“好、中、差”三類生,后者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難,通稱為“學(xué)困生”。我認(rèn)為,有的放矢的“補差”方法是“分層教學(xué),分類輔導(dǎo)”。這一方法源于“因材施教”的原則。幾年的教學(xué)實踐使我了解到學(xué)困生的差距表現(xiàn)在以下三個方面:第一,這些學(xué)生已掌握的知識零亂,缺乏系統(tǒng)性。第二,識記的知識有誤或不完整,導(dǎo)致錯誤的應(yīng)用。第三,不會用聯(lián)系的觀點展開思維,使認(rèn)識過程產(chǎn)生障礙,這樣常此的不良循環(huán),阻礙了學(xué)困生觀察力、理解力、記憶力的提高,從而導(dǎo)致成績的落后。
那么,如何采用“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)”進(jìn)行“補差”呢?
。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,喚起求知欲,樹立自信心。
學(xué)困生不是只有“差”,而沒有優(yōu)點和特長的;學(xué)困生往往不是因為笨,而是由于缺乏對語文知識學(xué)習(xí)和掌握的興趣或克服困難的毅力。因此,在語文教學(xué)與輔導(dǎo)中,要對學(xué)困生仔細(xì)觀察,挖掘其學(xué)習(xí)語文方面的閃光點,有針對性的進(jìn)行,抓住恰當(dāng)時機(jī)去加以鞭策、激勵,讓他們樹立自信心的教學(xué)。如:在語文教學(xué)中,對口齒伶俐、聲音宏亮的學(xué)困生,抓住其具備較好朗讀條件的優(yōu)勢進(jìn)行朗讀輔導(dǎo)訓(xùn)練,使學(xué)困生能出色地朗讀課文,贏得同學(xué)們的贊許;對書寫認(rèn)真、字跡工整的學(xué)困生,進(jìn)行書法技巧指導(dǎo),使其能寫出一手漂亮的字體,贏得同學(xué)們的欽佩……積極地去挖掘?qū)W困生身上的閃光點,通過分層教學(xué),分類輔導(dǎo),使其特長得以充分發(fā)揮與展示。這樣,學(xué)困生就會在語文學(xué)習(xí)中享受到成功和收獲的快樂,于是積極地參加“教與學(xué)”的各項活動,以“一技”帶動其全方位語文能力的提高。這種學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生,就使學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中慢慢地了解什么是積極因素、什么是消極因素,做到用積極因素克服消極因素,喚起強(qiáng)烈的求知欲。
。ǘ⿵浹a缺欠,強(qiáng)化基礎(chǔ),提高能力。
由于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識、基本技能及認(rèn)識能力有缺欠,在學(xué)習(xí)一篇課文時,學(xué)困生往往抓不住學(xué)習(xí)要領(lǐng),不能一步到位。因此教學(xué)中調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生積極思維達(dá)到理解和掌握的同時,為了強(qiáng)化學(xué)困生的“感知理解記憶”的認(rèn)識過程,必須對學(xué)困生進(jìn)行易混淆字詞的區(qū)別、重點語句再理解、寫作技巧再分析等方面的教學(xué);為了檢驗學(xué)困生“恢復(fù)提泉應(yīng)用”的認(rèn)知結(jié)果,安排查缺、補漏、改錯的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行以有針對性的復(fù)習(xí)為主線,選編與差生能力相適應(yīng)的練習(xí)與之相配合的教學(xué)與輔導(dǎo),既給絕大多數(shù)學(xué)生以提醒,又強(qiáng)化了學(xué)困生對基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握,逐漸達(dá)到知識的完整化和系統(tǒng)化。如講讀《馬說》一文后,為了反饋差生掌握的情況,進(jìn)行區(qū)別“駢”與“拼”、“粟”與“栗”的訓(xùn)練;理解“食馬者不知其能千里而食也”中“食”與“一食或盡粟一石”中“食”的含義的訓(xùn)練;反復(fù)朗讀課文的訓(xùn)練,強(qiáng)化了學(xué)困生的理解力。隨著學(xué)困生的“缺、漏、錯”的逐漸減少,完整、準(zhǔn)確的知識便會在學(xué)困生的頭腦中扎根,從而變“差”為中,進(jìn)而為“優(yōu)”。
。ㄈ┳⒅貑l(fā),細(xì)心引導(dǎo),做好銜接。
“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在語文教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高學(xué)困生對語文知識的認(rèn)識能力。只有使學(xué)困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系,協(xié)調(diào)一致了,才能真正的學(xué)好語文。
由于學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)有了一定的興趣和欲望,也能比較準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識和基本理論了,但新舊知識總是零亂的,孤立的貯存在頭腦中,在進(jìn)行“恢復(fù)提泉應(yīng)用”的認(rèn)知活動時,出現(xiàn)知識點不分主次、不知該用哪一個的現(xiàn)象或產(chǎn)生沒學(xué)過的念頭。為了避免學(xué)困生進(jìn)行過多的盲目的思考,消除學(xué)困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒,教師要進(jìn)行注重啟發(fā),細(xì)心引導(dǎo)的教學(xué),抓住新舊知識的相關(guān)點由淺入深,由表及里的講解,讓學(xué)困生能充分利用已有的知識去思考,去判斷推理。在深入淺出的'分析中,不僅使學(xué)生達(dá)到解疑的目的,而且還能讓學(xué)困生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò),融匯貫通。如講“句子和句子成份”一節(jié),講到“大多數(shù)句子是由短語帶上一定語氣語調(diào)構(gòu)成”時,為了助于學(xué)困生的理解和掌握,設(shè)計了“短語的概念、組成及類型等有關(guān)聯(lián)知識的復(fù)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)困生檢驗自己已有知識的準(zhǔn)確性提供機(jī)會,便于差生對識記有誤的知識及時糾正,混淆的概念得到澄清。學(xué)困生既學(xué)到了新知識,又復(fù)習(xí)了舊知識,使知識體系進(jìn)一步系統(tǒng)化了。由此可見,運用“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)”方式教學(xué),可以切實地調(diào)動學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的積極性,可以有效地提高學(xué)困生對語文知識的認(rèn)知能力,確保語文整體水平的提高。
五、“培優(yōu)補差”做法之點滴
小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起始階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將對他們今后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生重大的影響。而學(xué)生的個體差異是客觀存在的。在這種情況下,“培優(yōu)補差”這項工作就成了教學(xué)工作中不可缺少的一環(huán),甚至是非常重要的一環(huán)。為了讓每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高,得到良好的發(fā)展,體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅,我們一直重視“培優(yōu)補差”工作,F(xiàn)將點滴做法歸納如下:
1、摸清班底,做到觀念轉(zhuǎn)化。
在每個學(xué)期初,各班主任和科任教師根據(jù)上學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及考試成績把學(xué)生分開類別,明確班級中的優(yōu)生和學(xué)困生,并制訂出切實可行的“培優(yōu)補差”計劃。內(nèi)容包括:學(xué)生情況分析、轉(zhuǎn)化目標(biāo)、措施,并附有學(xué)生單元考試成績記載。在工作過程中,班主任的觀念能積極轉(zhuǎn)變,由以前看分?jǐn)?shù),注重優(yōu)生的輔導(dǎo),對差學(xué)困生有歧視的心理,轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷_看待每一個學(xué)生,把每一個學(xué)生當(dāng)成一個“人”來看待,以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的提高為自己工作的重點。同時能用發(fā)展的眼光看學(xué)生。積極對待學(xué)生的每一個閃光點,施以恰如其分的鼓勵性評價,各科任老師能熱心配合,使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí)。
2、優(yōu)化備課,做到功在課前。
備好課是上好一堂課的前提。課前,各課任教師主動能備學(xué)生、備教材、做習(xí)題,做好充分的課前準(zhǔn)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分相信老師,鼓勵老師大膽的探索各種教育方法、教學(xué)手段,使得大家有一個較為寬松的環(huán)境,能潛心于研究、實驗。聽完課后,都會有針對性的檢查備課及教師完成習(xí)題情況。教務(wù)處執(zhí)行教案月檢制度,有時也隨機(jī)抽查。
3、立足課堂,做到分層教學(xué)。
我們認(rèn)為課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地!芭鄡(yōu)補差”也只有立足課堂,才能以最少的時間和精力,取得較理想的效果。因此我們要求上課時“面向全體、夯實基礎(chǔ)、當(dāng)堂達(dá)成”。課上的習(xí)題既有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)類型,利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化;又有拓展類,利于培養(yǎng)優(yōu)生。作業(yè)布置亦如此,要求有針對性,供學(xué)生選擇。在課堂上經(jīng)常抽問學(xué)困生,讓學(xué)困生板演,對學(xué)困生的進(jìn)步多一點表揚與鼓勵,樹立他們的自信心。
4、課外補充,做到“清在當(dāng)日”。
現(xiàn)實情況,優(yōu)生的培養(yǎng)、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能完全依靠課內(nèi)解決,利用課外時間來“培優(yōu)補差”是少不了的。我們學(xué)校一般利用中飯后或下午放學(xué)后的一點時間來“培優(yōu)補差。具體是讓優(yōu)生采用不同方法來解題,再做一道拓展題;學(xué)困生是“今日事今日畢”,鞏固掌握當(dāng)天所學(xué)知識。
5、競賽促進(jìn),做到優(yōu)差并顧。
在我們學(xué)校,競賽不是優(yōu)生的專利,學(xué)困生同樣有機(jī)會有平臺。每學(xué)年,學(xué)校都會組織豐富多彩的競賽活動,如:校運動會、故事大王評選、十佳歌手評比、學(xué)困生基礎(chǔ)計算能力競賽等。以這些活動,創(chuàng)設(shè)參與、競爭的平臺,讓優(yōu)差生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會,體驗成功的快樂。
6、改革評先,做到個性評價。
我們認(rèn)為,以前評“三好學(xué)生”、“各類積極分子”名額少,要求“高、大、全”,尤其不利于鼓勵學(xué)困生。因此對評先方法做了改革,實施《“閃亮星”評選辦法》,都從學(xué)生個性方面加以肯定評獎,獲獎人數(shù)也在為增多。如美術(shù)方面有特長的可獲“徐悲鴻獎”、學(xué)困生進(jìn)步了可獲“小螞蟻獎”。而且都是在學(xué)期初由學(xué)生自定爭星目標(biāo),到期末時集體對照標(biāo)準(zhǔn)評獎,這樣也起到目標(biāo)激勵效果。
7、家校聯(lián)動,做到雙管齊下。
我們認(rèn)為,教育是多方面多渠道的。因此既要求教師做好優(yōu)差生的思想工作,經(jīng)常和學(xué)生談心,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。又要求教師經(jīng)常與學(xué)生家長聯(lián)系,進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭生活、思想狀況。學(xué)校定期召開家長會,著重宣講科學(xué)的家教方法,提升農(nóng)村家長的家教水平,從而有效配合學(xué)校教育。因為“培優(yōu)補差”工作單先靠學(xué)校、教師是不夠的,只有家校聯(lián)動、雙管齊下,才會更好。
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