處州中學2011學年第一學期教科室工作計劃

/2011-09-26 21：44：31/個人分類：

處州中學2011學年第一學期教科室工作計劃

一、指導思想：

以學校三年發(fā)展規(guī)劃為指導，恪守"讓教師在專業(yè)成長中享受教育的幸福"理念，構建"以教師發(fā)展為本"的師資培訓機制，建設一支具有先進教育理念、師德高尚、精于教書、勤于育人、結構合理的教師隊伍，構建和諧、進取的教師團隊，開展并實施學校的教科研工作。

二、工作重點

教科研方面

1.組織教師參加2011年各級論文的評比工作。

2.組織教師做好2010學年市級課題結題工作。

3.加強課題的過程管理，培養(yǎng)教師課題研究的意識與能力。

校本教研方面

1、聚焦課堂，以課堂教學中存在的問題作為教研活動的主題，組織教研組開展主題式集體備課活動。

2、關注教師、教研組之間的差異，組織組內、組際間不同形式的教研活動。

3、加強與兄弟學校的溝通聯(lián)系，形成開放的教研文化。

校本培訓方面

1、圍繞"有效教學"組織好學校、備課組、教師個人三級培訓活動和教師網(wǎng)絡論壇活動。

2、發(fā)揮各級名師的示范作用，開展各級名師培養(yǎng)活動。

3、規(guī)范教學外出學習培訓活動的管理，切實發(fā)揮教師外出學校培訓的有效性。

4、加強對課題組長、備課組長和教研組長的培訓，為組建簡單的教師學習團隊夯實基礎。

三、工作措施：

(一)深化教科研過程管理提高教師的問題研究意識

1、加強教科研隊伍建設，豐富和完善學校教育科研各項制度，配合其它科室做好相關工作，做好教育科研資料的檔案整理工作，凸現(xiàn)學�？蒲信d校特色。

2、做好2011學年市級課題的結題工作，要求教師認真填寫課題過程管理手冊，外請專家對每個課題的框架結構進行專門指導，以提高課題報告的撰寫質量。

3、各備課組要重視對組內課題研究的管理和指導工作，要從研究的課題中選擇與學校工作思路、備課組專題等相契合的課題來組織至少一次的備課組活動。

4、開展課題成果推廣活動。

5、組織教師參加市區(qū)級論文評比。

(二)關注教師差異，深化教學研究，形成開放互助的教研文化

立足課改背景下教研組建設中存在的問題與困惑，聚焦教師之間的差異，開發(fā)身邊的教育教學資源，深化教學研究，使教研組成為教師最基本的、現(xiàn)實的、主要的學習型組織；努力營造地位平等、管理民主、交流開放、同伴互助、研修并舉的學校教研文化。

1、開發(fā)身邊的教育教學資源，支持教研深化。

①引導教師以觀察案例和教學敘事為載體，以"頭腦風暴"、集體研討的方式開展專題研究，確定研修的主題；整合研修的資源；設計研修的方案；落實研修的常規(guī)，形成教研組組織策劃的策略與過程管理的機制。

②通過"基于課堂觀察的問題診斷""基于案例討論的行為跟進""基于同伴互助的專業(yè)對話"，構建教研組知識經營的行動理念、行為方式和資源分享的運行方法。

2、營造研究氛圍，形成開放互助的教研文化。

①組織教師對日常的、有一定典型意義的課例和相關活動進行記敘和剖析，表達自己對課堂、對教學、對課程的研究認識和理解，逐步使這種敘事和案例研究的方法成為教研的常規(guī)方法，以此營造教學研究的氛圍。

②把教師的個體行為聚合為群體行為，讓教師的校本研修適應新課程實施要求，促使教師重視各種教研資源的積累，重視對教學與教研的反思，努力營造開放互助的教研文化。

③借助學校教研，培養(yǎng)教師隊伍中的骨干，讓差異推動進取。激勵骨干教師以其人格與學術上的成就，通過教學研修涌現(xiàn)更多的"領軍"教師，形成各具特色的教學風格，積累有一定影響力的教學資源，創(chuàng)設富有課改特色的教學"品牌"，在提升內功和發(fā)揮外力的作用方面發(fā)揮骨干教師的示范效應。

(三)深入開展校本研訓活動推動教師專業(yè)成長

1.加強科研隊伍的建設，繼續(xù)通過"請進來，走出去"的辦法，為老師們盡可能地創(chuàng)設學習提高的機會。學校將邀請有關教育專家、教學行家來校作講座，幫助教師進一步更新教育理念，幫助教師拓寬視野，揚長避短，不斷成長。組織教師參加各級各類的業(yè)務培訓與研討活動，以提高教育研究水平。

2.營造良好的學術氛圍，開展各種以教科研與教學相結合為主題的研討活動，為各種不同類型的教師交流教育教學改革的經驗、探討自身素質提高的途徑和方式提供條件和機會。引領教師始終關注和直面現(xiàn)實，善于發(fā)現(xiàn)問題，研討問題解決的策略，不斷推動我校校本培訓工作的深入開展

3、開辟三個層面的理論學習活動。學校層面，根據(jù)學校的工作重點與教育教學過程中存在的問題組織學習相關理論；備課組層面，圍繞組里主題式集體備課的專題學習學科教學理論；教師個人根據(jù)自己在教育教學中存在的問題加強學習，提高個人理論修養(yǎng)。

4、繼續(xù)深化實施各級名師培養(yǎng)工程，對骨干的培養(yǎng)注重過程，分層培養(yǎng)，明晰培養(yǎng)職責。創(chuàng)新工作載體，充分發(fā)揮骨干教師在區(qū)域教育教學工作中的帶頭、示范、橋梁和輻射作用，遴選學校"骨干教師"，推薦參加區(qū)名師評選和省、市學科名頭、名師培養(yǎng)，推薦部分教師參加省特級教師的評選。實行一月或一階段一主題的形式開展理論學習、課堂實踐、教學反思和教學案例的寫作評比等活動，來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。嚴格履行自身職責，教科室進行跟蹤管理，一期為二年，盡量保證雙方成材，達到學校預期目標。

5、搞好教師繼續(xù)教育工作，加強教師外出學習培訓的管理，提升教師的學歷層次和專業(yè)素養(yǎng)。

6、構建研修訓一體化的培訓模式，促進教師綜合素養(yǎng)的提升。建立"研訓一體化"制度，不斷豐富和完善校本主題教研形式，要求教師從課堂教學改革入手，不斷反思自己的教學行為，開展問題式主題教研活動，讓教師在"實踐-觀察-反思-跟進-實踐"的不斷循環(huán)中，促使校本教研從隨意走向問題，從形式走向內涵，從經驗走向科學，以提高教師實施新課程能力為最終目標，讓每一個教師參與問題有效解決的全過程，為教師之間和不同教研組之間搭建了互動交流的平臺，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。

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