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物理讀書筆記范文（通用10篇）
當(dāng)賞讀完一本名著后，大家一定都收獲不少，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。想必許多人都在為如何寫好讀書筆記而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的物理讀書筆記范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
物理讀書筆記 篇1
最近我有幸拜讀了張思明老師的《用心做教育》，感觸頗深，我為張老師那種對(duì)學(xué)生對(duì)教育博大精深的愛所折服，驚嘆張老師30年教師生涯的傳奇經(jīng)歷，感佩張老師所取得的豐碩教育成果。
“教育的最高境界是不留痕跡的愛，我希望自己能夠達(dá)到這個(gè)境界�！倍嗝礃銓�(shí)的一句話。這是張思明老師給我最好的啟發(fā)，也是我最大的收獲。我從事教育工作已經(jīng)一年多了。當(dāng)我靜下心來反思自己：用心做教育了嗎？我有了深深的感悟：只有傾注真實(shí)情感的教育，才會(huì)收到良好的效果。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒自己：“假如我是孩子，假如孩子是我的”，這樣，對(duì)于學(xué)生做出的種種事情，才能采取比較客觀公正的處理方法。教師要有一顆包容的心，既要包容學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績，更要包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。
我們的工作很苦很累，也許很少能感到它的樂趣所在，但是我們?nèi)砸愿叨鹊呢?zé)任心和使命感去努力工作，用愛心去幫助學(xué)生，用真心去打動(dòng)學(xué)生，用百分之二百的心血去點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火。用不同的方式和方法，去感化我們的學(xué)生。通過我們的真情談話，揚(yáng)起學(xué)生理想的風(fēng)帆。用教師的真愛和點(diǎn)滴話語，不斷敲擊學(xué)生心靈的鍵盤。也許我們的努力和話語在短期內(nèi)起不到任何作用，但是人心總是肉長的，我想日久天長，我們的學(xué)生總會(huì)由漫不經(jīng)心到提高精神，由面無表情到有了笑容……
教師傳授的知識(shí)可能很快被遺忘，但教師做人、做事的態(tài)度，教師的人格卻常常對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。用語言告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，不如力求用自己的行動(dòng)，讓學(xué)生悟出做人和治學(xué)的道理。用心和用力是不一樣的。用心就是要努力認(rèn)識(shí)、感悟教育的規(guī)律，努力把素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變成自己的教育實(shí)踐，把自己的教育工作不僅看成是一項(xiàng)事業(yè)，而且是自己生活中必不可少的一部分，不斷地想著它、念著它、琢磨它、感悟它、享受它。用心去聆聽學(xué)生的心聲，用心去觀察品味教育現(xiàn)象，用心去感悟教育中的`規(guī)律、用心去施展教育的智慧，用心去創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的廣闊空間，用心去實(shí)踐育人的過程等，均源自‘用心’。用心做教育方能留心觀察、細(xì)心品味；用心做教育方能專心實(shí)踐、恒心堅(jiān)持；用心做教育方能達(dá)高致遠(yuǎn)、榮辱不驚；用心做教育方能童心未泯，擁有愛心；用心做教育方能心懷感激、胸襟坦蕩；用心做教育方能展示自我、感悟生命。
張老師作為一名教學(xué)能手，在教學(xué)上取得的成就更讓人羨慕，通過閱讀它的數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多方法，我體會(huì)如下：
首先是我們自身的專業(yè)素質(zhì)要過得去。以前說“要給學(xué)生一杯水，教師自己就要有一桶水”，而這個(gè)說法對(duì)現(xiàn)在和未來的教師已經(jīng)不夠了�！巴啊崩锏乃吘故恰八浪�，如果不更新，它的可用含量就會(huì)大大降低。作為跨世紀(jì)的教師，我們要想辦法去開鑿并擁有“一眼泉”。在平時(shí)的教學(xué)中，不能孤立的營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，旁敲側(cè)擊，從點(diǎn)到面，提倡發(fā)散思維，提供多種解法，擴(kuò)大題型量，充分滿足學(xué)生的求知欲。深入學(xué)生，聽取他們的意見，那就會(huì)事半功倍。
其次是情感交流，與學(xué)生心與心的交流。在與學(xué)生談心時(shí)，通過觀察學(xué)生的舉止言談，了解學(xué)生的個(gè)性特征，在與學(xué)生談話時(shí)要平等對(duì)話式的，多點(diǎn)鼓勵(lì)、少些責(zé)備，以便有針對(duì)性地教育他們。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以肯定的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們更上一層樓；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)與他們一起分析原因和危害，幫助他們制訂改正的措施；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)該深入了解學(xué)生情況，幫助解決，從而使學(xué)生感到我們老師是可依賴的。陶行知先生說過：“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育�！闭嬲\地?zé)釔蹖W(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的尊敬、信任和親近，使學(xué)生對(duì)你所傳授的知識(shí)感興趣，自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。
再次有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的思想教育�，F(xiàn)代小學(xué)生見多識(shí)廣、思想活躍，他們不再像以前那樣唯老師是從，常常將不合己意的灌輸拒之于心扉之外。所以老師要事事和學(xué)生同甘苦，參與到學(xué)生里面去，指導(dǎo)他們，和學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。在思想教育工作中拋棄那種反映出“師道尊嚴(yán)”的上對(duì)下的說教，尊重、關(guān)心和愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。師生只有在平等、情感交融的情況下，才能推心置腹地溝通思想，增進(jìn)雙方的相互了解、相互信任，從而在平時(shí)的課堂中互相配合，教學(xué)相長。
教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，是需要愛、需要尊重與理解的過程。人非草木，孰能無情，相信我們的真誠和良苦用心會(huì)換來學(xué)生的進(jìn)步的。
物理讀書筆記 篇2
讀了雷洪、王偉慶主編得《新課程理念下得初中物理創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》一文后，我深受啟發(fā)，知道了物理教學(xué)要體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)得新理念、新思想、新方法。學(xué)生得探究活動(dòng)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)要以人為本，要充分發(fā)揮學(xué)生得積極性和主動(dòng)性。
通過學(xué)習(xí)感受到，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)得學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化得學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作得學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)得主人，使學(xué)生得主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生得創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生得獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己得學(xué)習(xí)策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生得主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極得學(xué)，要充分相信學(xué)生得能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)得引導(dǎo)學(xué)生自覺得完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生得探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代得步伐，做新課程改革得領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高得要求，向傳統(tǒng)得教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念得轉(zhuǎn)變和教師角色得再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”得正確關(guān)系，樹立“為人得可持續(xù)發(fā)展而教”得教育觀念，完成從傳統(tǒng)得知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展得促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展得共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”得全新觀念下，教師得職責(zé)不再是單一得，而應(yīng)是綜合得、多元化得。
二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科是一門綜合程度極高得自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富得物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科得知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”得復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師得知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新得要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技得發(fā)展，物理研究得最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己得知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理得教育功能，主張通過物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)得培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育得影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富得科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己得人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理教師還提出了新得能力要求，如要具有與人交往合作得能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材得整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)得綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題得所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作得工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師得工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補(bǔ)短。
在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇得地位，必須重新審視自己得知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)得態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)得基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)得教育工作者。
三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式
俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生得知識(shí)獲娶智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定得教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展得動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程得復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式得教學(xué)方法。
在新課程改革中，智力因素得開發(fā)并不是素質(zhì)教育得全部，學(xué)生得學(xué)習(xí)目得、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果得動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生得學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)得作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)得講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家得故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)得產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長河中得作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)得不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生得質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識(shí)體系得內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)得來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
物理讀書筆記 篇3
暑假期間，拜讀了著名科學(xué)家、物理學(xué)奠基人艾·愛因斯坦和著名科學(xué)家利·英費(fèi)爾德合著的科普名著愛因斯坦的名著周肇威先生的譯本：《物理學(xué)的進(jìn)化》，感到收益菲淺，這次僅做一些零散的摘抄以及自己粗淺的感悟，希望能盡量使這些零散的摘抄多少能反映出全書的結(jié)構(gòu)、思路和精神。
這本書主要介紹物理學(xué)觀念從伽利略、牛頓時(shí)代的經(jīng)典理論發(fā)展到現(xiàn)代的場(chǎng)論、相對(duì)論和量子論的演變情況。其中選擇了幾個(gè)主要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)來闡明經(jīng)典物理學(xué)的命運(yùn)和現(xiàn)代物理學(xué)中建立新觀念的動(dòng)機(jī)，從而指引讀者怎樣去找尋觀念世界和現(xiàn)象世界的聯(lián)系。這本書問世后，物理學(xué)有了空前的發(fā)展。它由愛因斯但和英費(fèi)爾德合作寫成，前者是相對(duì)論的建立者，后者最擅長寫通俗物理書。他們?cè)O(shè)想本書的讀者是缺乏數(shù)學(xué)和物理學(xué)知識(shí)的。因而書中不引用數(shù)學(xué)公式，文字通俗，舉例淺顯，具有較強(qiáng)的可讀性。值得我們學(xué)習(xí)和從事物理教育教學(xué)工作的人好好讀一讀。
黑格爾有句名言說，熟悉了一門科學(xué)的歷史，也就熟悉了這門科學(xué)本身�！矣涀×诉@句話。感覺這本書有很多值得我們閱讀和思考的價(jià)值，可分為以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┻@是一本有關(guān)物理學(xué)問題的通俗讀物。作者總是從日常生活中最簡單、最常見的現(xiàn)象去著手觀察、分析問題，最后不可避免地引導(dǎo)到抽象、深刻的物理概念。這種“深入淺出”的寫法，我以為是本書的一大優(yōu)點(diǎn)。
在前言中，作者寫到“這本書是你我之間的親切的交談。你也許會(huì)覺得它討厭或有趣，枯燥或激動(dòng)，但是，如果本書能使你多少知道一些人類有發(fā)明能力和智力，為了更完善地了解、掌握物理現(xiàn)象的規(guī)律所進(jìn)行的無窮盡的斗爭(zhēng)，我們的目的便算達(dá)到了�！�
“我們的目的在于用粗線條描繪出人類如何尋找觀念世界和現(xiàn)象世界的聯(lián)系。我們?cè)噲D說明是什么樣的一種動(dòng)力迫使科學(xué)建立起符合于客觀實(shí)在的觀念。
關(guān)于我們所想象的讀者的特征，曾作過很長的討論，并且處處都在替他著想。我們想象他完全缺乏物理學(xué)和數(shù)學(xué)的實(shí)際知識(shí)，但是卻具有很強(qiáng)的理解能力，足以彌補(bǔ)這些缺憾。我們認(rèn)為他對(duì)物理學(xué)和哲學(xué)的觀念很感興趣，同時(shí)他對(duì)努力鉆研書中比較乏味和困難的部分很有耐性。他認(rèn)識(shí)到，要理解任何一頁，必須細(xì)讀前面的每一頁。他也知道，即使是一本通俗的科學(xué)書籍，也不能像讀小說一樣去讀它�！�
諸如這樣的語言很多，讓人感到分外的親切，感到可以“讀下去”，可以“讀懂物理”，這使我想到，我們平時(shí)上課時(shí)，如果也能考慮到學(xué)生的“易聽性”、“易懂性”，深入潛出，讓課堂也變成一本可讀性較強(qiáng)的書，是否也會(huì)贏得更多的學(xué)生呢。
（二）運(yùn)用比較引人入勝的，精彩的小例子，闡述科學(xué)的真諦。書中多處在闡述道理的時(shí)候，注重激發(fā)讀者的好奇心，吸引讀者津津有味的讀下去，它形象的把發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程與福爾摩斯探案相對(duì)比，非常的生動(dòng)。
“我們?cè)O(shè)想有一個(gè)完美的偵探故事。這個(gè)故事告訴我們所有重要的線索，這樣使我們不能不提出自己對(duì)事件真相的見解。如果我們仔細(xì)研究故事的構(gòu)思，不等作者在書的結(jié)尾作出交代，我們就早已得到完滿的解答了。只要不是低劣的偵探故事，這個(gè)解答不會(huì)使我們落空，不但如此，它會(huì)在我們期待它的一剎那就立刻出現(xiàn)。
我們是不是可以把一代繼一代地在自然界的書里不斷發(fā)現(xiàn)秘密的科學(xué)家們比作讀這樣一本偵探小說的人呢？這個(gè)比喻是不確切的，并且以后得放棄它，但是，它多少有些比得恰當(dāng)?shù)牡胤�，它�?yīng)當(dāng)加以擴(kuò)充和修改，使更適合于識(shí)破宇宙秘密的科學(xué)企圖。
從柯南道爾寫出動(dòng)人的故事以來，幾乎在所有的偵探小說里都是這樣開始的：偵探首先搜集他所需要的、至少也是他的問題的某一方面所需要的一切事件，這些事件往往是很奇怪的、不連貫的，并且是毫不相關(guān)的�？墒沁@個(gè)大偵探知道這時(shí)不需要再繼續(xù)偵察了，現(xiàn)在只要用純粹的思維把所有搜集起來的事件連貫起來。于是他拉拉小提琴，或者躺在安樂椅上抽抽煙，突然間，他靈機(jī)一動(dòng)，這個(gè)關(guān)系找到了。他現(xiàn)在不僅能解釋現(xiàn)有的線索，而且他知道還有其他許多事件一定也已經(jīng)發(fā)生。因?yàn)楝F(xiàn)在他已十分準(zhǔn)確地知道在哪里可以找到它，如果他愿意的話，他可以出去收集他的理論的進(jìn)一步的證明。
如果我們?cè)賮碚f一句老生常談的話，科學(xué)家讀自然之書必須由他自己來尋找答案，他不能像某些無耐性的讀者在讀偵探小說時(shí)所常做的那樣，翻到書末先去看最后的結(jié)局。在這里，他既是讀者，又是偵探，他得找尋和解釋（哪怕是部分地）各個(gè)事件之間的聯(lián)系。即使是為了得到這個(gè)問題部分的解決，科學(xué)家也必須搜集漫無秩序地出現(xiàn)的事件，并且用創(chuàng)造性的想象力去理解和把它們連貫起來。
凡是讀過偵探小說的人都知道，一個(gè)錯(cuò)誤的線索，往往把情節(jié)弄糊涂了，以至遲遲得不到解決。憑直覺的推理方法是不可靠約，它導(dǎo)致了對(duì)運(yùn)動(dòng)的虛假觀念，這個(gè)觀念竟然保持了很多世紀(jì)。亞里士多德（Aristotle）在整個(gè)歐洲享有至高無上的威望，可能是使人們長期相信這一個(gè)直覺觀念的主要原因�！�
由此也讓我想到，如果在我們的課堂教學(xué)中，也能夠善于如此，是不是課堂就能夠更生動(dòng)起來呢。
�。ㄈ┻@本書很注意重大事件中不同觀點(diǎn)、不同思想之間的爭(zhēng)論，與物理學(xué)大廈的建立過程中的矛盾與波折。把讀者引到了更加廣闊的社會(huì)、文化背景之中。物理學(xué)發(fā)展歷史，不可能脫離它賴以生存的社會(huì)和哺育過它的文化背景。
比如說書中對(duì)于伽利略對(duì)自由落體的研究，開創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學(xué)方法：抽象思維、數(shù)學(xué)推導(dǎo)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的歷史過程進(jìn)行的詳盡的敘述。它這樣評(píng)論：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)真正的開端”等等。這些文字在高中物理教科書的閱讀材料中也曾見過，而此處再讀，倍感親切。
�。ㄋ模┰谖锢韺W(xué)發(fā)展史中以及重大發(fā)現(xiàn)的描述中，他注重質(zhì)疑和提出問題的重要性，書中寫道：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的能力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”他創(chuàng)立狹義相對(duì)論來源于他從牛頓力學(xué)和電磁理論之間找到了一些矛盾，然后從這些矛盾中提出疑問，然后再深入下去找到對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)的新的`大框架，當(dāng)時(shí)有這個(gè)想法的時(shí)候，他才16歲，到他26歲的時(shí)候，經(jīng)歷了10年的思索研究，1905年的時(shí)候提出足以影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的狹義相對(duì)論，而這個(gè)偉大的理論卻源于他當(dāng)時(shí)對(duì)電動(dòng)力學(xué)的絕對(duì)靜止觀點(diǎn)的置疑。類似地，圖靈提出人工智能始于他對(duì)“你無法制造出一臺(tái)替你思考的機(jī)器”這一當(dāng)時(shí)的常識(shí)的質(zhì)疑。這也使我想到王淦昌院士，他是提出我國著名的“863”計(jì)劃的四位中國科學(xué)院院士之一，曾于20世紀(jì)30年代留學(xué)德國。他說：“我從年輕時(shí)就敢于對(duì)前人的工作提出質(zhì)疑，特別是那些與實(shí)驗(yàn)不符的結(jié)果，常在我腦中打個(gè)問號(hào)。”1934年他在出席一次國際學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)，當(dāng)時(shí)有一個(gè)叫波特的人提出他在轟擊鈹時(shí)，發(fā)現(xiàn)了伽瑪射線，王先生當(dāng)時(shí)就覺得不可能是伽瑪射線，因?yàn)樗鼪]有這么強(qiáng)的能量，沒有這么大的穿透力。他跟導(dǎo)師講，希望重新設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)自己的判斷�？上吹玫街С�。第二年查得威克發(fā)現(xiàn)這個(gè)射線是中子，因?yàn)橹凶雍唾|(zhì)子的質(zhì)量一樣，當(dāng)時(shí)不帶電所以就很難被發(fā)現(xiàn)。查氏因此而獲諾貝爾獎(jiǎng)。
中國有句古話：“于不疑處有疑，方是進(jìn)也�！焙诟駹栆舱f過一句話：“在相同的東西里邊，你能夠找到不同，這才是你的本事�！彼栽跊]有疑問的地方有人提出問題來了，這個(gè)就是進(jìn)步�！罢胬硗Q生在100個(gè)問號(hào)之后”也是這個(gè)道理。這更使我想到，在我們的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑是多么重要的啊。
（五）書中的科學(xué)推理與思考精彩無比。有人說“科學(xué)的全部就是對(duì)每天的思考加以提煉�！倍鴲垡蛩固沟耐评砭褪亲屛覀冋嬲I(lǐng)略到科學(xué)的真諦。比如下面的幾段文字。
“我們可以繼續(xù)應(yīng)用直接的推理方法。思想的出發(fā)點(diǎn)仍然是伽利略的慣性定律。我們著實(shí)還可以應(yīng)用這個(gè)在解決運(yùn)動(dòng)的難題中極有價(jià)值的線索從而推出許多結(jié)論來。
讓我們考察在平滑桌子上朝不同方向運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)球。為了想象得清楚些，假定這兩個(gè)方向是相互垂直的。因?yàn)闆]有任何外力，所以球的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)均勻的。再假定它們的速率也相等，即這兩個(gè)球在相同的時(shí)間間隔內(nèi)經(jīng)過相同的距離。但如果說這兩個(gè)球具有相同的速度是否正確呢？可以答是，也可以答否！假使兩輛汽車的速率計(jì)上都表示約64公里每小時(shí)（40英里每小時(shí)），我們通常便說它們的速率或速度相等，而不管它們是朝哪一個(gè)方向開行的。但科學(xué)必須創(chuàng)造自己的語言和自己的概念，供它本身使用�？茖W(xué)的概念最初總是日常生活中所用的普通概念，但它們經(jīng)過發(fā)展就完全不同。它們已經(jīng)變換過了，并失去了普通語言中所帶有的含糊性質(zhì)，從而獲得了嚴(yán)格的定義，這樣它們就能應(yīng)用于科學(xué)的思維�！�
“把概念加以推廣是科學(xué)上常用的辦法。推廣的方法不一定只有一種，通常有很多種。但不管是哪一種推廣，都必須嚴(yán)格地滿足一個(gè)要求：假如原來的條件完備時(shí)，推廣了的概念必須化成原來的概念。
我們可以用目前所討論的例子很好地來說明這個(gè)意義。我們可以首先試著把速度、速度的改變和力等概念推廣到沿著曲線運(yùn)動(dòng)的情況里去。在科學(xué)術(shù)語上，當(dāng)我們講到曲線的時(shí)候，已把直線包括進(jìn)去了。直線是曲線的一種特殊的、平凡的例子。因此，如果速度、速度的改變和力被引用于曲線運(yùn)動(dòng)，那么它們就自發(fā)地被引用于直線運(yùn)動(dòng)。但是這個(gè)結(jié)果不應(yīng)跟以前所得到的結(jié)果相互矛盾。如果曲線變成直線，那么所有推廣了的概念都必須化成描述直線運(yùn)動(dòng)的已熟知的概念。但是要惟一地確定這個(gè)推廣，這樣一個(gè)限制是不夠的。根據(jù)這個(gè)限制來推廣一個(gè)概念，還存在很多種可能性�？茖W(xué)的史實(shí)指出，就是最簡單的推廣也有時(shí)成功，有時(shí)失敗。我們必須首先作一個(gè)猜測(cè)。在目前這個(gè)例子里，很容易猜出正確的推廣方法。新的、推廣了的概念是非常成功的，它既幫助我們理解拋在空中的石子的運(yùn)動(dòng)，還幫助我們理解行星的運(yùn)動(dòng)�！�
曾有人在網(wǎng)上討論，什么是哲學(xué)？其實(shí)我也覺得，物理學(xué)與哲學(xué)是密不可分的�！罢軐W(xué)是研究一切存在之間抽象的相互關(guān)系的學(xué)科。”哲學(xué)就是在從“為什么”到“是什么”的過程中產(chǎn)生的學(xué)問。從前是，現(xiàn)在是，未來仍然是。這一段路，還有好長要走。這大約就是海德格爾稱自己為“途中的思想家”的原因。《物理學(xué)的進(jìn)化》全書從頭到尾，字里行間，無一處不彌漫著“物理—哲學(xué)情緒”。虔誠的讀者若跟隨作者一道“探險(xiǎn)”，即能被書中濃郁的“物理—哲學(xué)情緒”所感染；最后終會(huì)被完全浸透，完全征服�！边@最后一點(diǎn)也是我最喜歡讀這本書的原因。
物理讀書筆記 篇4
2月16日我有6節(jié)課，每個(gè)班2節(jié)課，上午一個(gè)班一節(jié)，中午回到家寫一寫，上午上的這三節(jié)課的反思，為教學(xué)水平的提高做點(diǎn)工作。
8點(diǎn)9分，上課的的預(yù)備鈴響過之后，我拿著高一冊(cè)的物理書，走出辦公室，直向三樓高一四班的教室走去，走到班級(jí)門口，8點(diǎn)10分的鈴聲剛好響起來，我拉開門，走進(jìn)教室，進(jìn)門后，一邊向講臺(tái)上走，一邊環(huán)顧同學(xué)們，有的學(xué)生說，老師胖了，有的說老師瘦了，有的說，有頭發(fā)了，我說那以前我沒頭發(fā)？學(xué)生笑起來，那個(gè)學(xué)生馬上說，頭發(fā)長了。這對(duì)了不是有頭發(fā)，而是頭發(fā)長了，同學(xué)們有什么變化呀，沒有，是呀，我們才分開20幾天，沒什么太大變化，在家過年，過得好嗎？好。
大家把書翻開，看火車，同學(xué)們有點(diǎn)發(fā)愣，我把書翻到第一頁，轉(zhuǎn)過來給同學(xué)樣看，同學(xué)們紛紛把第一冊(cè)的物理收掏出來，有的同學(xué)說，沒帶呀，不要緊的兩人看一本也行呀，看有的同學(xué)已經(jīng)茲茲不倦的地學(xué)上了，火車在軌道上行駛，火車象個(gè)大蟲子，跑起來，有沒有腿，同學(xué)們都笑了。好了下面同學(xué)們仔細(xì)讀一下圖下面的話。
過了2，3分鐘，我問同學(xué)們，讀完了吧，這段內(nèi)容說的是什么，沒有人回答，我只好一個(gè)人說，火車行駛，也就是物體在運(yùn)動(dòng)，火車由靜止運(yùn)動(dòng)起來，原因是什么呢，是力，這一段話是對(duì)我們上學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)起，第一章是學(xué)習(xí)力，第二章是學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)，第三章牛頓定律是學(xué)習(xí)，力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，關(guān)系是，力是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，一個(gè)物體受到幾個(gè)力的作用，如果這幾個(gè)力的合力不是零，就會(huì)使物體產(chǎn)生加速度，經(jīng)過一定的時(shí)間，就會(huì)有速度的變化，也就是狀態(tài)發(fā)生了改變，如果這幾個(gè)力的合力是零，物體將處于怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？這個(gè)問題提出后，同學(xué)們有了響應(yīng)，靜止或勻速運(yùn)動(dòng)，我主這就是處于平衡狀態(tài)，同學(xué)們接受了我的說法，這就是我們上學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
咱們?cè)侔褧豁�，看這又來了一個(gè)圖，是舉重運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴，不動(dòng)的那段時(shí)間的圖片，我說看這個(gè)圖，還記得期末考試題中就有他的影子，問題是怎么問的，還記得嗎，同學(xué)們七嘴八牙地說，我說那道選擇題，說這一狀態(tài)是超生狀態(tài)，對(duì)不對(duì)，這是什么狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)是平衡狀態(tài)，什么時(shí)候是超重狀態(tài)，什么時(shí)候，是失重狀態(tài)呢，當(dāng)從地上接著杠鈴由靜止向上運(yùn)動(dòng)起來時(shí)，是超重，再向上升到最后停的過程中，是失重狀態(tài)。同學(xué)們想想對(duì)不對(duì)，稍稍給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間，并又細(xì)解釋了一下，向上加速時(shí)，加速度向上，合力就是向上的，所以支持力大于重力，向上減速時(shí)，加速度向下，合力向下，這時(shí)重力大于支持力。
這個(gè)圖是這一章的代表圖，有什么意義呢？我們看這個(gè)運(yùn)動(dòng)員，兩眼發(fā)直，直冒藍(lán)光，說到這同學(xué)們就笑了，但我沒有笑，繼續(xù)說，看他胳膊上的肌肉，腿上的肌肉，青筋暴跳，疙疙瘩瘩，你們感受到了力嗎，同學(xué)們都說，感受到了，有個(gè)同學(xué)說，老師，他的腿怎么有一個(gè)粗，有一個(gè)細(xì)呀，一個(gè)同學(xué)說，照片的拍攝角度的問題吧，我仔細(xì)看看圖，說不對(duì)他的右腿是在前面的，反而細(xì)，應(yīng)當(dāng)是粗一些，這個(gè)人可能是小時(shí)候得了小兒麻痹癥，同學(xué)們又是眼睛咪成了線，同學(xué)們看這樣一個(gè)人，小時(shí)得過小兒麻痹癥，都能成長為優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，咱們同學(xué)雖然基礎(chǔ)差點(diǎn)，只要咱們努力，同學(xué)們?cè)谌松牡缆飞弦欢艹晒�，大家努力學(xué)習(xí)，一定會(huì)有個(gè)美好的未來的。
我頓了一個(gè)，再調(diào)節(jié)一下氣氛吧，從這幅圖，我又有所感慨，我們中國人人口這么多，要挑點(diǎn)好的運(yùn)動(dòng)員，難到還不容易，我們現(xiàn)在的體制有一定的問題，向劉祥這樣的人物，何只劉祥自己，還有好多，只是有千里馬，而無伯樂，現(xiàn)在唱民歌的阿寶大家知道吧，同學(xué)一下子興奮起來，他在電視上講了他的經(jīng)歷，很能說明這個(gè)問題，有的同學(xué)說，他是陜西的，如何如何，我簡短地?cái)⑹隽怂诓枳璧慕?jīng)歷，在茶坐，他唱得好，結(jié)果補(bǔ)排擠，先是不給他伴奏，后來就是明著趕走了他。
現(xiàn)在的電視節(jié)目成全了他，在星光大道走紅，終于取得成功。被人們認(rèn)可，真是太不容易了，他憑借自己的實(shí)力，由周冠軍，月冠軍，一直走到年末部冠軍。同學(xué)們只有x你們來改變這一現(xiàn)狀了，你們加由哇，是現(xiàn)在的電視節(jié)目的形式，改變了阿寶的命運(yùn)，王小丫，拿著考題，當(dāng)主考官，李永，一伸手，伸出兩個(gè)手只，呀…，說得同學(xué)們心情愉快，你們當(dāng)中不知道誰能成為能夠改變中國現(xiàn)狀的人物，你們要好好努力呀。將來你也做名主持人。
好了，這節(jié)力有哪些知識(shí)點(diǎn)呢，力是物體對(duì)物體的作用，物體間力的作用是相互的，力有大小，方向作用點(diǎn)，力是矢量，如何表示一個(gè)力呢。用力的圖示，或更簡單點(diǎn)用力的示意圖。
接下來我們看生活中常見的力有哪些呢，重力彈力，摩擦力，現(xiàn)在我們對(duì)重力的認(rèn)識(shí)還不是很深刻，這是因?yàn)槲覀兊哪抗舛虦\，重力的方向是豎直向下的，指的是垂直于這里的水平面向下，如果你考上了大學(xué)，進(jìn)北京了，那里的天真藍(lán)呀，我們這的天空和北京的天空是一樣的藍(lán)，但重力一樣嗎，不一樣了，在北京，重力也是豎直向下的，但把你的眼光放開，地球是什么樣的，有的同學(xué)說是圓的，我說不是，是地球是球，同學(xué)們又是驚詫，又是認(rèn)同，那么我們這的水平面，和北京那的水平面是不是同一個(gè)平面，這兩個(gè)平面是相交關(guān)系，同學(xué)們有點(diǎn)目瞪口呆，現(xiàn)在還沒學(xué)立體幾何，真是不一樣呀，把地球切開，才是一個(gè)圓，對(duì)不對(duì)，同學(xué)們認(rèn)可了，想想這兩個(gè)切面是不是相交，同學(xué)們，不在做聲了，都服了。我站在這里，剛說到這，有的同學(xué)有點(diǎn)不老實(shí)，有說閑話的，我說有的同學(xué)坐不住了，真往起蹦，同學(xué)們面面相覷，沒看到誰這樣呀，我接著說，不管是跳起，還是由一層樓走到10層樓，還是由地面上到龍塔上去，我們都認(rèn)為重力是不變的，而神舟六號(hào)離地球那么遠(yuǎn)，也沒逃脫地球的束服，在遠(yuǎn)一點(diǎn)的月亮也是這樣，但萬有引力要小的多，如果是無窮遠(yuǎn)，這種引力就沒了，所以放開眼光，重力是要發(fā)生變化的，這些知識(shí)就是這學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)，萬有引力，人造衛(wèi)星，現(xiàn)在我們理解重心，重心可以在物體上，也可以在物體外，重心是不是真實(shí)存在的，不是，是把物體的重力看成集中于一點(diǎn)，是為了便于分析，重力如何測(cè)量，是利用了平衡原理，物體處于平衡狀態(tài)時(shí)重力的大小與拉力的大小相等，測(cè)重力是間接的，直接測(cè)得的是拉力或壓力，時(shí)間好緊張，我要上學(xué)校去了，如果拉著4頁1-2圖中甲圖的彈簧秤向上加速，這時(shí)示數(shù)就會(huì)變大，向下由靜止開始運(yùn)動(dòng)，示數(shù)就會(huì)變小，我們感覺物體好象重了，或是物體好象輕了，而實(shí)際上在這個(gè)小的活動(dòng)范圍內(nèi)重力是不發(fā)生變化的，為什么會(huì)提出超重和失重的概念呢？是人們思維的一種定式造成的，本來物體處于平衡狀態(tài)時(shí)合力為零，圖甲的情況是二力平衡，彈力的大小與重力的大小相等，而狀態(tài)改變時(shí)，這兩個(gè)力顯然是不等，但人們頭腦中的原來的想法并沒有變，還以為彈力的大小是多大，重力的'大小就多大，認(rèn)為彈力大了，重力也就大了，彈力小了，重力也就小了，因此定義了兩個(gè)錯(cuò)誤的概念。實(shí)質(zhì)是忽視了條件的改變，狀態(tài)改變時(shí)，本應(yīng)就是這樣，拉力與重力不等。
看4頁乙圖，如果把物體從托盤上提起一定高度然后釋放，物體砸在托盤上后，會(huì)有什么現(xiàn)象？給同學(xué)一點(diǎn)時(shí)間思考，然后提問個(gè)別學(xué)生，提問李韓，回答是：秤的示數(shù)變大，是超重。我進(jìn)行評(píng)價(jià)，說不完全對(duì)，砸上之前有一定的速度，砸上后物體將做向下的減速運(yùn)動(dòng)，是超重，現(xiàn)實(shí)中物體會(huì)上下忽悠，也就是上下振動(dòng)，示數(shù)也會(huì)變大又變小，然后逐漸穩(wěn)定，物體在彈起，向上減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，是失重。重力這節(jié)的知識(shí)點(diǎn)就復(fù)習(xí)這些，彈力這節(jié)有哪些知識(shí)點(diǎn)呢？同學(xué)們想一想，兩物體間要發(fā)生彈力作用，這兩個(gè)物體一定是互相接觸的，也就是它們兩個(gè)必須挨著，是不是挨著就有了呢？不是的，兩個(gè)物體還得互相擠壓，這樣物體就會(huì)發(fā)生形變，同學(xué)們還記不記得，我給大家做的演示實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)相同質(zhì)量的大鉤碼，用細(xì)繩連結(jié)，中間跨過定滑輪，用手把右側(cè)的鉤碼停在某處，它就停在此位置，高點(diǎn)就高點(diǎn)，低點(diǎn)就低點(diǎn)，聽話著那，在桌面上放幾張白紙，用力往下按，把它按在桌面的紙上，然后放手，同學(xué)們說說，此時(shí)紙面對(duì)鉤碼有沒有向上的彈力，把紙抽出一張，抽的感覺是什么樣，同學(xué)們多數(shù)都想來了，這時(shí)是一種臨界狀態(tài)，剛好沒有支持力，這個(gè)鉤碼受到的繩向上的拉力與它的重力大小相等，已經(jīng)平衡，如果再有支持力，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)發(fā)生改變，就矛盾了，另一個(gè)鉤碼也是處于平衡狀態(tài)繩的接力與重力平衡，定滑輪只改變了繩拉力的方向。如果左邊掛的鉤碼質(zhì)量較小，當(dāng)把右面的鉤碼舉高后，松手后，它不會(huì)停到任何位置，而是會(huì)掉下來，它與紙面接觸后，紙面會(huì)對(duì)它有支持力的作用，其大小應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)鉤碼的重力的差。也就是接觸和擠壓是產(chǎn)生彈力的兩個(gè)條件。發(fā)生形變的物體要恢復(fù)原狀，會(huì)對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這個(gè)力叫做彈力。
是不是只有接觸的物體間才會(huì)產(chǎn)生力的作用呢？不是的，不接觸的物體間也會(huì)有力的作用，比如空中的飛鳥，與地面不地球不接觸，也有力的作用，把一個(gè)條形磁鐵玻璃的一面，另一面放一根針，當(dāng)磁鐵在玻璃上移動(dòng)時(shí)，針也會(huì)跟著移動(dòng)，說明不接觸的物體間也會(huì)有力的作用。彈力的方向是什么樣的？是與接觸面相切，如果是繩，繩的彈力的方向是沿著繩，指向繩收縮的方向，桿的彈力的方向可以與繩相似，如用力拉桿時(shí)，桿中的拉力是沿著桿，指向桿收縮的方向，如果用力頂住桿，桿補(bǔ)壓縮，這時(shí)間桿的內(nèi)部分子間顯示斥力，這時(shí)間桿的彈力，是沿著桿，指向桿舒張的方向，桿的彈力也可以是側(cè)向的，古時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)有十八般兵器，比如槍可以拉，扎，也可以砸，這就是向側(cè)向用力，看書中6頁右上圖，小孩蹲在岸邊，用小棍推圓木，小棍產(chǎn)生的彈力就是側(cè)向的，方向很復(fù)雜，讓同學(xué)們看自己的胳膊和手腕，用體態(tài)來表演，小棍發(fā)生彎曲形變，同樣類似的，用左手擋住右手，右手向基頂，右手腕彎曲，手腕上部分子間距離變大顯引力，下部顯斥力，也就是右手腕要恢復(fù)原狀，這時(shí)右手指尖的彈力方向就是側(cè)向的。我們?cè)倏刺\(yùn)動(dòng)員跳水，這是跳臺(tái)跳水還是跳板跳水，同學(xué)們一口同聲回答是跳板跳水，我說這個(gè)跳板就相當(dāng)于一個(gè)桿，他的彈力就是側(cè)向的，為什么做成板，而不做成桿呢，是因?yàn)樽兂蓷U，人就站不穩(wěn)，可能摔倒，也就是腳下的支持面在大一點(diǎn)，人的重心要落在這個(gè)面內(nèi)，人才不會(huì)倒，如果板變成桿，人要站穩(wěn)就要經(jīng)過更高的訓(xùn)練，象走鋼絲，需要平衡傘或平衡棒，特別了不起的人，可以不用這些，用兩個(gè)手臂，擺來擺去就可以走鋼絲了，這樣可以調(diào)整重心落在支持面上，如果把兩臂砍掉，你在試試，那就不可以了，有的同學(xué)說，用頭晃來晃去，我沒批評(píng)學(xué)生，有的學(xué)生看沒批評(píng)，就也說，耳朵長點(diǎn)，來回?cái)[耳朵，大家都笑開了，這個(gè)想象好特別。同學(xué)們看看這個(gè)彈力的方向是不是沿著桿的，同學(xué)們又在想，是不是側(cè)向的。
同學(xué)們?cè)倏聪旅孢@個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？稍等一會(huì)，再說這個(gè)實(shí)驗(yàn)用來演示微小形變，我們用手壓桌子時(shí)，發(fā)生了形變，但我們可能感受不到，利用這一裝置讓你感受一下，如果不是木制桌子，而是一個(gè)一尺厚的鋼板做的桌面，用力壓，會(huì)不會(huì)形變，同學(xué)們，都能理解，說會(huì)形變，這個(gè)形變會(huì)怎樣呢，就會(huì)更加小，但一定的有形變。
但有一個(gè)問題同學(xué)們要注意，就是不要被這個(gè)實(shí)驗(yàn)誤導(dǎo)，在分析物體受不受彈力時(shí)，不能去追究是否形變了，然后分析是否有彈力，而應(yīng)當(dāng)在受力分析時(shí)結(jié)合運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析，這樣才是正確的。比如一個(gè)光滑的球放在光滑的水平面與一斜面組成的一個(gè)角上，處于靜止?fàn)顟B(tài)，斜面對(duì)球就沒有彈力，如果有，物體就不會(huì)處于平衡狀態(tài)，這時(shí)你扒著小眼去看形變，就是誤入了歧途。是不是這樣的圖形，斜面總不會(huì)對(duì)球產(chǎn)生力的作用呢？這樣想就片面了，如果整個(gè)裝置向水平方向加速，球仍與斜面相對(duì)靜止，則此時(shí)斜面對(duì)球就會(huì)有彈力作用，這三個(gè)力合力才不能是零。如果沒有斜面的彈力，球?qū)⒉粫?huì)加速，這是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，我們做的題目中，也就是這兩種情況，一種是狀態(tài)不變，另一種就是狀態(tài)發(fā)生改變。這一改變?cè)谏钪械睦邮鞘裁矗客瑢W(xué)們想一想，稍后。有的同學(xué)說坐車，對(duì)了，同學(xué)們剛從家反校，坐車時(shí)，x背什么時(shí)候?qū)δ阌袕椓Α，F(xiàn)在車上的x背是可以調(diào)角度的，大家想想x背如果是光滑的，又是斜著的，加速度很大，人會(huì)怎樣，有的同學(xué)說，人就會(huì)起空，是的人就會(huì)沿斜面上竄。x背如果是粗糙的，x背就會(huì)對(duì)你有彈力，同時(shí)也對(duì)你會(huì)產(chǎn)生摩擦。這節(jié)課到了下課的時(shí)候了，40分鐘就這樣過去了。
物理讀書筆記 篇5
1、把導(dǎo)線繞在圓筒上，做成螺線管，也叫線圈，在通電情況下會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)。通電螺線管的磁場(chǎng)相當(dāng)于條形磁體的磁場(chǎng)，通電螺線管的兩端相當(dāng)于條形磁體的兩個(gè)磁極。
2、通電螺線管的磁場(chǎng)方向與電流方向有關(guān)。磁場(chǎng)的強(qiáng)弱與電流強(qiáng)弱、線圈匝數(shù)、有無鐵芯有關(guān)。
3、在通電螺線管里面加上一根鐵芯，就成了一個(gè)電磁鐵。電磁鐵磁場(chǎng)的強(qiáng)弱與電流的強(qiáng)弱、線圈的'匝數(shù)、鐵芯的有無有關(guān)。可以制成電磁起重機(jī)、揚(yáng)聲器和吸塵器等。
4、奧斯特實(shí)驗(yàn)證明：通電導(dǎo)線的周圍存在著磁場(chǎng)，磁場(chǎng)的方向跟電流的方向有關(guān)，這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應(yīng)。這一現(xiàn)象是由丹麥物理學(xué)家奧斯特在1820年發(fā)現(xiàn)的。
5、判斷通電螺線管的磁場(chǎng)方向可以使用安培(右手)定則：將右手的四指順著電流方向抓住螺線管，姆指所指的方向就是該螺線管的N極。
物理讀書筆記 篇6
“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互作用的基本規(guī)律的一門科學(xué)。物理學(xué)既是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，又是一門具有嚴(yán)密邏輯體系和數(shù)學(xué)表述的理論科學(xué)。物理學(xué)從早期萌芽到近現(xiàn)代的發(fā)展，都以它的豐富的方法論和世界觀等充滿著哲理的物理思想，影響著人的思想、觀點(diǎn)和方法。因此，物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。”
正是因?yàn)槲锢碛兄陨系奶攸c(diǎn)，而初中生的思維主要還是感性認(rèn)知為主，理性認(rèn)知為輔，基于這兩個(gè)事實(shí)，就決定了物理的教學(xué)必須講科學(xué)、講嚴(yán)謹(jǐn)，講邏輯。物理概念和規(guī)律是物理的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的最基本的體現(xiàn)。否則，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤、結(jié)論表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、過程分析思維混亂沒有邏輯性，學(xué)生越聽越亂，學(xué)習(xí)教學(xué)效率低下，長此以往導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成脫離實(shí)際、浮躁不求甚解、生搬硬套的習(xí)慣。
“物理概念和規(guī)律有以下特點(diǎn)，物理概念和規(guī)律是感性和理性的結(jié)合，是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)……物理概念和規(guī)律的重要性有以下表現(xiàn)，培養(yǎng)能力、開發(fā)智力，加深對(duì)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升……物理概念來源于實(shí)驗(yàn)和事實(shí)，并經(jīng)過高度概括和抽象的產(chǎn)物。物理概念是人們?cè)诜治龊陀^察了一系列事實(shí)及實(shí)驗(yàn)，抽象概括出了一系列具體現(xiàn)象的共同特征，從共同特征中抓住了其本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上建立起來的�！�
物理概念是來源于實(shí)驗(yàn)和事實(shí)，并經(jīng)過高度概括、抽象的產(chǎn)物。物理概念的建立過程本身就是一個(gè)由感性到理性的過程。初中生已經(jīng)開始以抽象思維和邏輯思維為主要形式，但水平還很低，處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的時(shí)期，學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用是學(xué)生由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知的必由之路。物理還年反映物理事實(shí)的`本質(zhì)，是進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的第一步，在物理教學(xué)中，如果沒有建立正確的物理概念，是認(rèn)識(shí)上升到理論階段，物理事實(shí)了解得再多，也是沒有作用的。正是由于物理現(xiàn)象的復(fù)雜性和物理概念的特殊性、深刻性和抽象性，讓學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)不夠深刻，所以教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類、比較、綜合、歸納、演繹、推理，把本質(zhì)特性從非本質(zhì)特性中抽象出來，從而實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍和升華。
總之，物理概念和規(guī)律教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。物理概念和規(guī)律是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成物理概念，掌握物理規(guī)律是教師的基本任務(wù)。
物理讀書筆記 篇7
這個(gè)學(xué)期我認(rèn)教期間認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合自己二十七年的初中物理教學(xué)工作，對(duì)實(shí)施新課程談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。
一、教師要轉(zhuǎn)變教育新觀念。
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀。過去傳統(tǒng)的教育只強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，教學(xué)是圍繞教師轉(zhuǎn)，教師教什么學(xué)生聽什么，學(xué)生根本沒有主動(dòng)性，學(xué)生缺少體驗(yàn)。新課程要求把學(xué)生看作是知識(shí)的積極建構(gòu)者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性特征，讓他們得以充分發(fā)揮，并要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心觀念。
2、教師要增強(qiáng)課程意識(shí)。長期以來，課程開發(fā)是遠(yuǎn)離教師的，教師只是課程的解釋者和實(shí)施者，導(dǎo)致教師不關(guān)注課程，缺乏課程意識(shí)。教師在課程開發(fā)過程中始終處于被動(dòng)地位。新課程要求教師必須培養(yǎng)課程意識(shí)，主動(dòng)參與課程的開發(fā)。
3、教師要培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。如：學(xué)習(xí)到“能源問題”時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，這就要求我們教師必須擁有跨學(xué)科的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)，而不能以傳統(tǒng)的分科課程實(shí)施方式去解釋和推行綜合課程。
作為一線的物理教師，首先在思想上要重視課改，注重對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)與研究，把握新課改的精髓，才有可能用新課改的理念指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)。
二、教師要用三維目標(biāo)進(jìn)行反思教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)方式改革。
1、要重視知識(shí)的形成過程，關(guān)注學(xué)生的思維能力的發(fā)展，著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課改的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在構(gòu)建物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)以三維教學(xué)目標(biāo)為指向，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)物理情景，提出適當(dāng)?shù)膯栴}、開展有控互動(dòng)的教學(xué)程序，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中要突出定律建立的過程，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感悟到科學(xué)的研究方法，了解這個(gè)定律發(fā)現(xiàn)是幾代科學(xué)家堅(jiān)持不懈努力結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。
2、要重視實(shí)驗(yàn)和探究教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，三維目標(biāo)能很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此，教師平時(shí)教學(xué)過程中一定重視教材中的實(shí)驗(yàn)（包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)），新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，而科學(xué)探究是新課程的亮點(diǎn)，教師要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑。由于各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材方面存在很大差距，教師必須利用身邊器材。
給學(xué)生創(chuàng)造條件（如在杠桿的實(shí)驗(yàn)中，我用教室里的掃把做實(shí)驗(yàn)，在探究流體與流速關(guān)系時(shí)讓學(xué)生自備硬幣和紙張），體現(xiàn)生活中物理實(shí)驗(yàn)的思想。另外教師要將以往的教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，其目的是為了多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)和使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過程，感悟科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、教師要做好平時(shí)的教學(xué)五認(rèn)真工作，特別是要做好備課和上課工作。備課不能只備教材，還要備學(xué)生，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，備學(xué)生的.知識(shí)基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開的，還針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。
三、教師采取多種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，發(fā)展好每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異。
要改變過去終結(jié)性評(píng)價(jià)的理念，把過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)它的甄別與選拔功能，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的表現(xiàn)，不要以書面考試作為惟一評(píng)價(jià)方式，可以采用檔案袋的方法，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師和家長點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，總的一句話，評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，沒有客觀、科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，新課程物理教學(xué)的順利實(shí)施就沒有保障。
物理讀書筆記 篇8
同學(xué)們都知道做課堂筆記的重要性和必要性，但在實(shí)際操作時(shí)又不明白記什么和怎樣記，要使物理課堂記錄明晰而實(shí)用，應(yīng)側(cè)重以下幾個(gè)方面。
1.記好提綱
課堂上，老師講的內(nèi)容那么多，全部記下來沒有必要，上課時(shí)又疲勞又緊張，根本沒有時(shí)間去思考老師講的問題，其實(shí)提綱是一堂課的骨架和脈絡(luò)，它反映了課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和要點(diǎn)，老師一般都要板書出來，記提綱可以條理知識(shí)，鞏固記憶、筆記時(shí)要邊記邊體會(huì)，力爭(zhēng)不重不漏。
2.記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其本質(zhì)
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中有許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^地反映物理規(guī)律，因此，觀察并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)中的正�，F(xiàn)象，有助于迅速正確地理解物理規(guī)律。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象也不可忽視，它或許是你迸發(fā)靈感的.基點(diǎn)。同時(shí)，力求認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的發(fā)生本質(zhì)，溝通和理順各現(xiàn)象間的聯(lián)系，明確記錄其實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
3.記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)
每節(jié)物理課都有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。因此，應(yīng)注意老師的啟發(fā)誘導(dǎo)、分散講解和設(shè)疑討論，根據(jù)教師的闡釋和板書，有條理、有針對(duì)性地整理在課堂筆記中，同時(shí)，要把課堂上一時(shí)沒聽清或沒聽懂的內(nèi)容記下來，課后和老師商榷，這將有利于拓寬自己的思維空間。
4.記錄注意、說明和要思考的內(nèi)容
在物理課堂教學(xué)中，老師常會(huì)說“注意”，提醒學(xué)生易上當(dāng)、易錯(cuò)、易誤解和易產(chǎn)生錯(cuò)覺的問題，通常用“說明”二字交待特殊形式和現(xiàn)象、特定條件和結(jié)果、特別問題及原因，以及以課外作業(yè)的形式留給學(xué)生討論、思考、觀察的問題，這些都是透徹理解和全面掌握物理規(guī)律的關(guān)鍵點(diǎn)。
5.記錄思路、方法、小結(jié)和內(nèi)容之間的聯(lián)系
在物理教學(xué)過程中，老師會(huì)不斷地介紹一些解決問題的思路和方法、技巧。筆記時(shí)要側(cè)重記下分析的關(guān)鍵依據(jù)和思路、解答的步驟，并歸類掌握，使解題有“規(guī)”可循，有“法”可依，便于總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)、各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)、思維網(wǎng)絡(luò)化，這對(duì)綜合復(fù)習(xí)、提高解題能力大有益處。
除了以上幾點(diǎn)外，同學(xué)們還應(yīng)提高自己的筆記速度，學(xué)會(huì)用最簡單的縮略句表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)容。一堂課后，抽一點(diǎn)時(shí)間整理一下筆記，該補(bǔ)充的就及時(shí)補(bǔ)充，該提煉的就提煉。
物理讀書筆記 篇9
剛剛步入高三的同學(xué)，往往感覺到物理這一門功課的難度一下子提高了，處理問題時(shí)往往覺得無所適從。實(shí)際上針對(duì)高考要求，物理復(fù)習(xí)內(nèi)容包括理解基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)處理物理問題的能力兩個(gè)方面，重點(diǎn)是后者，即運(yùn)用物理概念、規(guī)律分析解決問題的能力。所以，物理復(fù)習(xí)的核心是全面、深入、準(zhǔn)確地理解物理概念、規(guī)律和方法。
一、全面復(fù)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)
應(yīng)該了解知識(shí)和能力是不可分割的，一般來說，高考試題對(duì)知識(shí)和能力的考查是結(jié)合起來進(jìn)行的。一道試題既考查了知識(shí)，同時(shí)又考查了能力，而且常常是考查了幾種能力。我們不應(yīng)該把某些知識(shí)與某種能力簡單地對(duì)應(yīng)起來。顯然，一個(gè)知識(shí)貧乏的人不可能有很強(qiáng)的能力，所以，考生應(yīng)該全面復(fù)習(xí)知識(shí)，不要遺漏。全面復(fù)習(xí)不是機(jī)械地、簡單地瀏覽全部知識(shí)。由物理現(xiàn)象、物理概念、規(guī)律等組成的物理理論好比一棵大樹，各部分內(nèi)容是緊密聯(lián)系形成的一有機(jī)的整體，有主干、支干、樹葉等。在逐章逐節(jié)復(fù)習(xí)全部知識(shí)時(shí)，要注意深入理解和體會(huì)各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使自己具備豐富的、系統(tǒng)的物理知識(shí)，逐步體會(huì)各知識(shí)點(diǎn)的地位、作用、分清主次，理解理論的實(shí)質(zhì)，這是提高能力的基礎(chǔ)。
高考試題知識(shí)覆蓋面廣，考生應(yīng)對(duì)全部考試內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，該記憶的記憶，該整理的整理。不要猜題、壓題，不要認(rèn)為非重點(diǎn)內(nèi)容就會(huì)不考，也不要認(rèn)為有的知識(shí)生疏、冷僻就會(huì)不考，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地全面復(fù)習(xí)，落腳到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
二、全面、深入、準(zhǔn)確地理解物理概念、物理規(guī)律
(一)要在更廣泛的知識(shí)和更普遍的背景材料上把握物理概念、物理規(guī)律。
理解和掌握物理概念、物理規(guī)律就需要對(duì)概念、規(guī)律的提出、建立有一定的了解，對(duì)概念、規(guī)律內(nèi)容的各種表達(dá)形式(文字的和公式的)有清楚的認(rèn)識(shí)，能理解它們的確切含義，理解它們的成立條件和適用范圍，理解它們?cè)谖锢砝碚摯髲B中的位置，會(huì)應(yīng)用它們分析解決問題。在復(fù)習(xí)前考生對(duì)此已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)、理解，但是應(yīng)該知道，基本物理概念、物理規(guī)律揭露了客觀事物的本質(zhì)，是人類經(jīng)過長期曲折的歷史過程的結(jié)晶，具有深刻的、豐富的意義，對(duì)它們的實(shí)質(zhì)和意義的理解是分層次的，在高中一、二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)的理解是低層次的，在復(fù)習(xí)過程中要努力提高一個(gè)層次。
例如，對(duì)電場(chǎng)的理解就是一個(gè)從靜止電荷產(chǎn)生的靜電場(chǎng)到變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生渦旋電場(chǎng)的`一個(gè)過程，這個(gè)過程是從低層次到高層次逐步深化的過程。電場(chǎng)強(qiáng)度的定義是放入電場(chǎng)中的電荷受到的電場(chǎng)力和電荷所帶電量的比值。全部學(xué)完高中教材后應(yīng)該清楚有兩種電場(chǎng)：即靜止電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)和隨時(shí)間變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生的電場(chǎng)。電場(chǎng)強(qiáng)度的定義對(duì)這兩種電場(chǎng)都適用，它是電場(chǎng)強(qiáng)度的普遍定義。這兩種電場(chǎng)的性質(zhì)不同，即：靜止電荷產(chǎn)生的靜電場(chǎng)，其電場(chǎng)線起于正電荷終止于負(fù)電荷，沿著電場(chǎng)線電勢(shì)降落，不可能閉合;變化磁場(chǎng)產(chǎn)生的渦旋電場(chǎng)，其電場(chǎng)線沒有起點(diǎn)、終點(diǎn)，是閉合的，也沒有沿著電場(chǎng)線電視降落的說法了。電動(dòng)勢(shì)的本質(zhì)是非靜電力移動(dòng)電荷做的功，電感線圈中的自感電動(dòng)勢(shì)、變壓器副線圈中的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)都是渦旋電場(chǎng)產(chǎn)生的。
(二)概念與規(guī)律緊密聯(lián)系，互為補(bǔ)充。
例如：功的概念除抓住功的定義式外，應(yīng)該著重從動(dòng)能定理、功能關(guān)系、熱力學(xué)第一定律、普遍的能量守恒與轉(zhuǎn)化定律等角度來理解，即從能量轉(zhuǎn)化的角度來理解。在電學(xué)中、光學(xué)中，我們?cè)絹碓街貜哪芰哭D(zhuǎn)化來理解功。
應(yīng)該知道，物理概念、物理規(guī)律揭露物理現(xiàn)象的本質(zhì)，物理規(guī)律建立了有關(guān)物理量間的某種聯(lián)系。如果把它們隔離開來，脫離物理規(guī)律、死背概念定義或脫離概念、形式上對(duì)待規(guī)律內(nèi)容，是不可能很好理解和掌握物理概念、規(guī)律的。我們應(yīng)該主要通過規(guī)律來理解概念，通過概念來掌握規(guī)律。
(三)對(duì)比與類比物理概念、規(guī)律。
例如：動(dòng)量和動(dòng)能都是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，都與物體的質(zhì)量、速度有關(guān)。但動(dòng)量是矢量，與動(dòng)量有關(guān)的規(guī)律是動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律，動(dòng)能是標(biāo)量，與動(dòng)能有關(guān)的規(guī)律是動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律、功能關(guān)系等。
許多概念和規(guī)律是經(jīng)過對(duì)比與類比的研究方法認(rèn)識(shí)和發(fā)展的，這也是物理學(xué)的研究方法。如描繪磁場(chǎng)分布的磁感線與描繪電場(chǎng)分布的電場(chǎng)線概念就是在類比中確立的。除了研究物理概念的對(duì)比外，還有物理規(guī)律的對(duì)比、物理模型的對(duì)比、物理情景的對(duì)比、物理過程的對(duì)比、解題方法的對(duì)比等等，這些都是需要在總復(fù)習(xí)中堅(jiān)持去做的。
比較容易混淆的物理概念、規(guī)律的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，尋找它們之間的聯(lián)系有利于準(zhǔn)確理解概念、規(guī)律的準(zhǔn)確含義。
(四)在實(shí)踐中應(yīng)用物理概念、規(guī)律。
例如：牛頓定律是對(duì)質(zhì)點(diǎn)的某一時(shí)刻說的，根據(jù)定律和有關(guān)力、質(zhì)量、加速度的概念應(yīng)該理解：應(yīng)用牛頓定律首先要明確研究對(duì)象是哪一物體或物體組，它們要能看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。研究的質(zhì)點(diǎn)明確了，質(zhì)量m才能定下來，才能對(duì)物體進(jìn)行受力分析和求解加速度。
只有通過實(shí)踐、通過應(yīng)用才能檢查出我們對(duì)物理概念、規(guī)律是否真正理解，哪些內(nèi)容理解了，哪些內(nèi)容還沒有理解。
解題是物理概念、規(guī)律的一種應(yīng)用。我們根據(jù)概念、規(guī)律對(duì)題意進(jìn)行具體分析、確定研究對(duì)象，分析對(duì)象所處的物理狀態(tài)和發(fā)生的物理過程，弄清楚題目的物理情景、現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件，然后建立物理量之間的關(guān)系，列方程解方程，求出最后答案，必要時(shí)進(jìn)行討論。
根據(jù)物理規(guī)律的內(nèi)容、特點(diǎn)，我們得出應(yīng)用規(guī)律的一些解題步驟，但我們不應(yīng)該死套這些步驟，而應(yīng)該理解解題步驟是由物理規(guī)律解決問題所要求的。對(duì)具體問題要具體分析并靈活應(yīng)用。那種把物理題形式分成許多“類型”，對(duì)某一“類型”的題套用“解題步驟”的做法，不能很好培養(yǎng)自己獨(dú)立地、靈活地分析解決問題的能力。
物理讀書筆記 篇10
在上13.1電是什么這一節(jié)時(shí)，一上課我就要求，這節(jié)課我系在黑板上的都要記在課本上，等課上了一半的時(shí)候，我下去轉(zhuǎn)了一圈，結(jié)果是大失所望，大部分同學(xué)都沒有記，這說明學(xué)生沒有養(yǎng)成記物理筆記的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不利于物理學(xué)習(xí)，我寫在黑板上的，是為了幫助學(xué)生從不同的角度理解本節(jié)課所學(xué)知識(shí)而寫的，學(xué)生不記筆記對(duì)所學(xué)的知識(shí)就理解不透徹，因此今后要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)物理筆記的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。記物理筆記在物理學(xué)習(xí)中有著重要的作用。
記物理筆記可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良一些良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。聽記有機(jī)結(jié)合有利于學(xué)生五官協(xié)調(diào)活動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。聽課記筆記，兩者并不矛盾，而可以有機(jī)結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中聽是主要的，聽能使注意力集中，把老師講的關(guān)鍵性部分聽懂、聽會(huì)，聽的時(shí)候注意思考、分析問題，但是光聽不記，或光記不聽必然顧此失彼，課堂效率不高，教師根據(jù)授課內(nèi)容在有必要的時(shí)候滕出幾分鐘給學(xué)生適當(dāng)?shù)刈鞴P記，訓(xùn)練學(xué)生邊聽課邊記錄，還有利于培養(yǎng)學(xué)生合理分配注意的`能力，有利于學(xué)生在課堂上更加集中注意力聽課，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，領(lǐng)會(huì)課上老師的主要精神與意圖，因?yàn)閷W(xué)生五官能協(xié)調(diào)活動(dòng)才是最好的習(xí)慣。為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，乃至為培養(yǎng)學(xué)生終身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然習(xí)慣的養(yǎng)成是需要時(shí)間的的，因此，在今后物理教學(xué)中要有耐心地培養(yǎng)學(xué)生記物理筆記的習(xí)慣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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