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幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及研究開題報告
論文開題報告：
幼兒家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及研究
浙師大杭幼師院專升本0401班 桂芳晶
指導老師:朱麗麗
1、研究的意義與目的
一、世界各國開始普遍關注兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)
近些年來，隨著幼兒教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，世界各國開始普遍關注幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力既是幼兒認知能力的重要方面，又對幼兒的同伴交往、處理沖突、表達情感、豐富個體生活、提高自我意識及對于幼兒今后的學習和發(fā)展有著重要意義；所以早期閱讀能力的提高能夠促進國家整體國民素質(zhì)的提高，為社會公平奠定基礎。
二、家庭對早期閱讀教育的關系密切
家庭是幼兒生活的重要環(huán)境之一，對幼兒的身心發(fā)展起著不可估量的作用，家庭能夠形成鼓勵幼兒早期閱讀的氛圍，這就會大大促進幼兒對閱讀的興趣，提高閱讀能力，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。
三、我國對于家庭如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀方面的研究相對較少
我國對幼兒園培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力進行了許多研究，但是對于家庭如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀方面的研究相對較少，研究的時間短，處于初級階段，可說服的數(shù)據(jù)尚少。對如何科學全面地進行家庭早期閱讀教育，有待于更進一步的研究。
四、通過分析現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的建議和策略
學前幼兒家庭早期閱讀教育的現(xiàn)狀到底如何？家長對幼兒早期閱讀的認識程度如何？幼兒的閱讀水平與家庭狀況、家長學歷及態(tài)度等是否存在相關關系？不同的家長具體采取了哪些方式方法開展幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)？通過了解現(xiàn)狀進行分析并發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的建議和策略，就是此次調(diào)查研究的基本目的。
2．文獻綜述
一、早期閱讀的研究歷史
美國有關學前幼兒書面語言的研究始于上個世紀60年代，在1956年，創(chuàng)立了國際閱讀協(xié)會(International Reading Association,IPA),以結(jié)合全球各界專家為提升識字率而努力。1966年，開展了“閱讀是基礎”這樣一個文化和教育意義的長期運動，1997年成立全美閱讀研究小組（National Reading Panel）對幼兒早期閱讀進行更科學的研究。英國受美國“閱讀是基礎”運動的影響，從1996年起對貧困兒童和難以接近書本的兒童提供閱讀幫助，他們定1998年9月到1999年為全國閱讀年，投入大量經(jīng)費與人力培養(yǎng)兒童閱讀能力。日本在1960年就發(fā)起了“親子讀書活動”，要求父母每天最少陪孩子看20分鐘的書。
在我國，有關幼兒書面學習與教育的研究90年代才剛剛開始，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，首次提出早期閱讀教育的觀念。之后，出現(xiàn)了一些針對幼兒園早期閱讀活動的研究。自進入21世紀以來，我國幼教界也以前所未有的熱情關注和推廣早期閱讀教育理念。 總的來說，在西方發(fā)達國家，兒童早期閱讀被看作是教育的重要發(fā)展項目，而我國早期閱讀教育的研究起步比較晚，也沒有像西方國家那樣受到重視，甚至還存在著很多誤區(qū)，需要我們進一步的關注和研究。
二、對早期閱讀的認識
1、對早期閱讀概念的認識
Mclane ＆McNamee（1993）認為閱讀和書寫的能力不僅包括認讀和書寫的技能，也包
括一系列與讀寫有關的態(tài)度、期望、情感、行為技能。幼兒在真實的生活情境中為了真實生活的目的而與書面語言進行互動，主動尋求或建構(gòu)意義的過程是幼兒早期閱讀的過程。（Goodman,1986;Gleason2001）。
北京師范大學教育系的劉炎教授認為：嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理
解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動都是早期閱讀。北京師范大學舒華教授認為，對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。
歸納起來說，國際上對早期閱讀的概念已經(jīng)達成了基本的公識。一般認為，早期閱讀的
范圍實際上是很寬泛的，是幼兒接觸書面語言的形式和運用的機會，是幼兒發(fā)展語言和元語言的能力的機會，是幼兒掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機會，同時也是幼兒發(fā)展學習讀寫的傾向態(tài)度的機會。
2、對早期閱讀價值的認識
美國國家研究院提交的《在早期預防兒童閱讀困難》的研究報告，提出從預防閱讀困難
的角度提倡早期閱讀，研究發(fā)現(xiàn)了早期閱讀與后期閱讀。即對未來閱讀能力和學業(yè)成就具有預測作用。哈佛大學的一項3~19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論告訴我們，兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學業(yè)成就存在很高的相關關系（Snow,et al,1998）。加拿大的Siegel等人（2000）研究認為，在閱讀過程中的語音敏感性可以幫助幼兒將認讀的書面符號與他獲得的口語對應起來，產(chǎn)生意義上的聯(lián)系，從而習得具體的字詞；在閱讀過程中的語法敏感性這個能力，有助于幼兒理解語句的意思，在書面語言的閱讀和寫作中使用正確的方式；而在閱讀過程中的工作記憶能力可以支持幼兒掌握閱讀信息。此外，Bowman等人（2000）研究認為，一個好的學習者在閱讀時逐步養(yǎng)成的反思、預期、質(zhì)疑和假設等元認知技能，可以使他成為成功的閱讀者。
在我國，北京師范大學的舒華教授指出早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還
要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性的教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。
可以看出，研究者都認為早期閱讀的價值不在與“書”，而在于閱讀的過程。這個過程
不僅豐富了幼兒對外部世界的認識，而且豐富了詞匯，提高對語言的理解能力的現(xiàn)實思維的能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以有利于幼兒情緒和社會性的發(fā)展。
三、家庭教育中的早期閱讀
1、家庭教育對早期閱讀的重要性
上個世紀80年代以來，家庭教育的研究日益受到關注。著名幼兒教育家蒙臺梭利認為，對于0—6歲的嬰幼兒說，家庭是其獲得刺激最主要的來源，家庭環(huán)境以及所實施的教育對于兒童早期的發(fā)展，進而對其將來的發(fā)展起著不可替代的作用。社會心理學家蕾克特（H,J.Leichter）認為，嬰幼兒時期家庭教育對幼兒發(fā)展起著主導作用，家庭教育形成了幼兒
最初的早期經(jīng)驗和最初的主要能動性，這往往成為他們其后個體發(fā)展的主觀基礎和出發(fā)點。 一些研究結(jié)果表明，人的主要閱讀能力是在3~8歲形成的，這一時期是人的智力發(fā)展的關鍵期之一，是開發(fā)智慧潛能的黃金年華，也是養(yǎng)成良好閱讀習慣的關鍵期。然而，家庭是幼兒生活的主要場所，對于兒童形成良好閱讀習慣來說，是非常重要的。兒童不是天生就具備閱讀能力的，他們閱讀能力的發(fā)展有其形成過程與規(guī)律，需要父母、成人的正確引導與溫暖陪伴。
2、家庭中早期閱讀的實踐性研究
（1）取得的主要成果：
目前國內(nèi)在幼兒園開展幼兒家庭中的早期閱讀研究所取得的成果主要體現(xiàn)在：關于幼兒早期閱讀教學模式的建構(gòu)方面，即在家庭中進行早期閱讀的理論基礎、指導思想、目標、內(nèi)容和形式及組織特點等作較系統(tǒng)性研究，并具有一定影響的。就目前公開的文獻來看主要有：王秀琴所攥寫的《讓孩子在閱讀中健康成長—談家庭中的早期閱讀教育》（載《幼教園地》2004年7、8），王崇麗所攥寫的《幼兒早期閱讀的家庭指導》（載《家庭教育》2005年5期），朱從梅、楊魯虹所共同攥寫的《對家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查》
王秀琴與王崇麗在這兩篇文章中詳細闡述了在早期閱讀教育中，從正確認識早期閱讀教育的目的與價值、提供適宜的早期閱讀材料、營造良好的早期閱讀環(huán)境和進行適當?shù)脑缙陂喿x指導這幾方面來進行研究。朱從梅和楊魯虹也在文中指出，對他們進行的早期閱讀現(xiàn)狀進行了研究分析，通過對家庭幼兒讀物的現(xiàn)狀、孩子喜歡的圖書類型、家長的指導策略和家長對早期閱讀的認識這幾方面的調(diào)查折射出與幼兒早期閱讀能力發(fā)展的關系。
（2）存在的主要問題：
北師大的舒華教授指出，家長簡單地將閱讀作為教會幼兒識字的工具，或過早強調(diào)將幼兒的讀書活動作為幼兒獲取信息和知識的主要工具，是中國幼兒早期閱讀最主要的問題。對于早期閱讀如何更好的整和其他日常生活活動，既能實現(xiàn)早期閱讀的目的，又不會增加幼兒的負擔等方面的研究有待深入研究。本研究的實踐研究的時間短，處于初級階段，實驗研究較少，可說服的數(shù)據(jù)尚少。對如何科學全面地進行家庭早期閱讀教育，有待于通過更進一步的研究，拿出具有權(quán)威性的研究報告。
3． 總結(jié)
倡導英國閱讀年的英國教育部長布郎奇曾指出：“每當我翻開書頁，就等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀。”閱讀是一種終身教育的好方法。培養(yǎng)孩子喜歡讀書是父母獻給孩子的最好禮物，也是家庭教育成功的重要的標志之一。那么在早期閱讀教育中，作為父母到底應該怎么做？這是非常值得我們思考的。
參考文獻：
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[11].Snow,C.Burns,M.S.＆Griffin,P.(Eds).Preventing reading difficulties in young children.Washington DC:Nantional Academy press.1998
4．論文研究框架
一、摘要
通過對杭州某些幼兒園家庭早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀水平與家庭狀況、家長學歷及態(tài)度等密切關系。??因此家庭通過多種方式知道家長對幼兒進行早期閱讀，以促進幼兒語言水平發(fā)展。
二、關鍵詞
幼兒 早期閱讀 調(diào)查 對策
三、內(nèi)容提綱
（一）對杭州某幼兒園家庭早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查分析
（二）家庭早期閱讀存在的主要問題
（三）對家庭情境下幼兒早期閱讀的重新認識及提出策略
5．研究方法
一、文獻資料法
根據(jù)掌握的文獻資料，查找相關書籍、期刊、學術(shù)報告等，來了解早期閱讀尤其是家庭方面實施的必要性、國內(nèi)外現(xiàn)狀、不同的態(tài)度看法、進展情況及存在的問題。
二、問卷調(diào)查法
通過直接的接觸、詢問研究相關對象、現(xiàn)場取證等方法來對“幼兒家庭早期閱讀”現(xiàn)狀進行調(diào)查。主要以問卷法來搜集各種信息，加以分析研究。
6。研究的預期成果與創(chuàng)新之處
通過對現(xiàn)狀的調(diào)查，以了解父母對兒童早期閱讀能力概念的理解、早期閱讀重要性的認識、兒童早期閱讀圖書內(nèi)容的看法、父母在培養(yǎng)兒童早期閱讀能力過程中的具體做法等。通過調(diào)查中代表性的問題結(jié)果進行分析，以期對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)提供借鑒。
7。論文進度安排
一、準備階段（2005年11月）
設計好問卷調(diào)查表、確定好進行調(diào)查的幼兒園
二、調(diào)查階段（2005年12月—2006年4月）
分發(fā)問卷調(diào)查表、收回調(diào)查表、用SPSS進行分析
三、成果階段（2006年5月—2006年6月）
整理文字材料、攥寫論文
四、論文答辯（2006年4月）
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