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童話劇《狼和七只小羊》主題小結(jié)
光陰的迅速，一眨眼就過去了，我們既增長了見識，也鍛煉自身，將過去的時(shí)間匯集成一份優(yōu)秀小結(jié)吧。那么問題來了，小結(jié)應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的童話劇《狼和七只小羊》主題小結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
件童話劇《狼和七只小羊》主題小結(jié)童話劇主題《狼和七只小羊》已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一個(gè)多月的備課、實(shí)施、交流、反思，感受頗多，現(xiàn)作如下小結(jié)：
一、班級環(huán)境布置
我們班主題環(huán)境以故事情景的形式呈現(xiàn)，主題墻很漂亮，但也略顯單一，但是僅僅美觀是不夠的，主題墻應(yīng)該給孩子更多的提醒，同時(shí)能讓孩子參與到環(huán)境布置中來，如果班級主題墻能再補(bǔ)充點(diǎn)羊和狼的圖片，以及它們的生活習(xí)性，這樣的環(huán)境會更充實(shí)、豐富。
二、課程設(shè)計(jì)方面
本學(xué)期課程設(shè)計(jì)是我覺得變化最大的，以前，每周的課程僅僅考慮到從五大領(lǐng)域出發(fā)，而沒有想到類型的多樣性。如藝術(shù)類，只單一形式上的唱歌，而現(xiàn)在形式豐富多樣，有音樂欣賞、律動、歌唱以及打擊樂。美術(shù)活動有名畫欣賞、手工、繪畫以及制作等。語言活動有兒歌、欣賞、講述、故事等。這樣的課型帶給孩子更多的知識和享受。
三、課程實(shí)施方面
打擊樂《小羊和狼》是該主題中的一節(jié)打擊樂，在開展之前，我對自己和孩子都沒有信心，感覺對小班孩子來說太難了，但實(shí)施后發(fā)現(xiàn)效果非常好，但也有不足之處，如木鈴鼓對孩子來說太大了，不便于孩子抓握，如果換成小塑料鈴鼓效果會更好。
在胸飾制作中，我們也把主動權(quán)交給了孩子，只為孩子提供了外輪廓，由孩子來添畫五官、涂色、剪，看到孩子的進(jìn)步，我們很欣慰。童話劇《狼和七只小羊》主題的介入方式就是閱讀文本，這個(gè)文本是我們老師制作的電子ppt文本，幼兒在老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)的過程中閱讀文本，觀察圖書畫面，理解故事的內(nèi)容，了解劇中角色的特點(diǎn)。在活動過程中，教師通過提問的方式，激發(fā)幼兒的興趣。在閱讀前，我常常采用這樣兩種方法引起幼兒對即將閱讀的文本產(chǎn)生興趣：①出示圖書，告訴幼兒故事的題目，請幼兒猜想故事里有誰？會發(fā)生什么事情？等等，然后，讓幼兒帶著這些猜想走進(jìn)書中，幼兒在找尋答案的過程中，閱讀的目的性強(qiáng)，比較能抓住閱讀的關(guān)鍵所在。②由教師向幼兒“拋”出一個(gè)能引起關(guān)注的問題，當(dāng)幼兒很想知道答案時(shí)，就請幼兒“看看書中是怎么說的”。例如：圖書閱讀活動“狼和七只小羊”，我在開始的時(shí)候放了一段歡快的音樂，七只小羊在玩游戲，突然媽媽出現(xiàn)——要出門找食，讓幼兒猜猜會發(fā)生什么事？幼兒帶著懸念去看書，激發(fā)了他們想看圖書、看懂圖書的愿望，增強(qiáng)閱讀的目的性。
在學(xué)習(xí)表演的過程中，教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對幼兒進(jìn)行控制，教師從旁啟發(fā)性的引導(dǎo)，就能把幼兒的潛力挖掘出來，通過對幼兒活動的關(guān)心、支持、幫助來實(shí)現(xiàn)。
⒈啟發(fā)性的提問和商談式的建議
當(dāng)幼兒的活動需要我們做出反饋時(shí)，提問是了解情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是，提問應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索�！独呛推咧恍⊙颉分�，七只小羊在家游戲，幼兒沒有臺詞，只是走來走去，我就啟發(fā)他：“七只小羊在家可開心了，他們在玩什么游戲？”“在玩躲貓貓游戲？”這時(shí)幼兒想一想便能有創(chuàng)意地在家里躲來躲去，演的可開心了。
�、沧層變涸谧鲋邪l(fā)現(xiàn)問題。
幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進(jìn)發(fā)展。在《狼和七只小羊》的學(xué)習(xí)表演時(shí)，羊媽媽用剪刀剪開了大灰狼狼的肚子，七只小羊從里面鉆了出來，，幼兒不知該如何演了，有的幼兒說，抱住大灰狼，有的說站在狼的身后，通過嘗試，發(fā)現(xiàn)還是站在身后比較好，便于狼后面的表演。
�、忱猛橹g的影響
教師并不是活動中惟一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。如表演羊媽媽得知六只小羊被吃掉以后很傷心時(shí)，許多幼兒的面部表情都是開心的，只有王翰韜，教師請他在大家面前表演，當(dāng)其他小朋友看到韜韜的表演以后，都愿意學(xué)一學(xué)他的樣子�？梢�，此時(shí)同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時(shí)不要怕亂，不要怕幼兒之間會產(chǎn)生沖突，要認(rèn)識到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會。
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