《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的規(guī)范化研究》課題研究階段性工作總結(jié) -教師工作總結(jié)
《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的規(guī)范化研究》課題研究階段性工作總結(jié)本課題屬于北戴河區(qū)教研服務(wù)中心楊絮飛主任主持開展的《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為規(guī)范化研究》課題下的一個(gè)子課題。數(shù)學(xué)家斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出："數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)"。數(shù)學(xué)教學(xué)語言是一種以數(shù)學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容，以學(xué)生為施教對(duì)象，以規(guī)范化的語言為傳播媒介的專業(yè)性語言。無論在以前的傳統(tǒng)教學(xué)階段，還是走向現(xiàn)代化教學(xué)階段的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)語言始終是數(shù)學(xué)教師傳授數(shù)學(xué)基本知識(shí)與基本技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，完成教育教學(xué)任務(wù)的最重要的工具。我們力求通過對(duì)"小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言"的研究，尋求與新課程背景相適應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的規(guī)范，從而對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行不斷優(yōu)化。課題實(shí)施一年多來，主要做了以下幾項(xiàng)工作：一、2008年3月-6月：課題研究準(zhǔn)備階段。(一)通過上網(wǎng)查找資料等方式，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，明晰數(shù)學(xué)教學(xué)語言及語言規(guī)范化的含義。1.數(shù)學(xué)教學(xué)語言：顧名思義，是將數(shù)學(xué)語言和教學(xué)語言有機(jī)的融為一體的教學(xué)語言。數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，知識(shí)內(nèi)容的傳遞﹑學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋﹑師生間的情感交流等，都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)語言，可以把看來枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得有趣，收到更好的教學(xué)效果，而且還能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想和美。2.語言規(guī)范化：指根據(jù)語言發(fā)展的規(guī)律，在某一種語言的語音、詞匯、語法等方面分歧或混亂的現(xiàn)象中，找出甚至確定大家都應(yīng)遵循的規(guī)范，指出那些不合規(guī)范的東西，通過明文規(guī)定下來，并通過各種宣傳教育的方法，推廣那些合乎規(guī)范的現(xiàn)象，限制并逐漸淘汰那些不合規(guī)范的現(xiàn)象，使人們共同遵守語言規(guī)范而進(jìn)行有效的交際。(二)了解國(guó)內(nèi)外課題研究現(xiàn)狀。在搜集與查找資料的過程中，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)語言的研究，正在引起數(shù)學(xué)教育界的重視。網(wǎng)絡(luò)書籍中關(guān)于"數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的藝術(shù)性"方面的研究資料很多，相對(duì)來說，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神與新課程要求的微觀教學(xué)行為體系及觀察評(píng)價(jià)機(jī)制沒有建立起來，因而數(shù)學(xué)教師語言教學(xué)行為規(guī)范缺乏可行性和可操作性。這也充分說明了我們這項(xiàng)課題研究的意義與難度。(三)制定課題研究計(jì)劃。在進(jìn)行了大量的理論學(xué)習(xí)、了解了課題實(shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，我們制定了比較詳細(xì)的課題實(shí)施計(jì)劃，為課題的順利開展提供了保障。二、2008年9月至今：課題具體實(shí)施階段。(一)08年9月-10月，制定并發(fā)放調(diào)查問卷,完成第一次問卷調(diào)查。為了了解我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)語言的認(rèn)識(shí)及重視程度，我們制定了"小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的規(guī)范化"調(diào)查問卷。問卷共涉及以下八個(gè)方面的問題：1.數(shù)學(xué)教師的語言表達(dá)能力在課堂教學(xué)過程中重要嗎?2.數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言的作用是什么?3.數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言的規(guī)范化包括哪些方面?4.在備課的過程中,是否注重設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語言?5.在講課的過程中,教學(xué)語言特點(diǎn)是什么?6.評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否精彩,您會(huì)關(guān)注到哪些?7.數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言是否規(guī)范,可能會(huì)影響哪些?8.您認(rèn)為提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的規(guī)范化的方法和途徑有哪些?為了使調(diào)查結(jié)果有說服力，我們對(duì)海北路小學(xué)、育花路小學(xué)、北戴河小學(xué)三所
學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，這三所學(xué)校中既有偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，又有師資水平及辦學(xué)水平均較高的城市小學(xué)，很有代表性。(二)08年11月-12月：?jiǎn)柧碚{(diào)查結(jié)果分析。我們共發(fā)出問卷34份，收回有效問卷34份。從問卷中我們發(fā)現(xiàn)以下問題：老師們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)語言的重要性都有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，在日常教學(xué)過程中感受到了它的重要性；但是對(duì)自身教學(xué)語言的作用認(rèn)識(shí)得還不到位；對(duì)于"數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的規(guī)范化"的認(rèn)識(shí)還停留在表面上，沒有過深入的思考；在備課、講課的過程中，課堂教學(xué)語言的隨意性很大。通過此次問卷調(diào)查，我們感覺到盡快幫助數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)教學(xué)語言的重要作用，確立數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言規(guī)范意義重大。在新課程背景下，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)用語是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。(三)2009年1月至今，隨時(shí)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂聽課，側(cè)重記錄在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的用語不規(guī)范現(xiàn)象，撰寫研究案例。在實(shí)際走進(jìn)課堂進(jìn)行觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂中，存在著大量的、普遍的語言使用不規(guī)范的現(xiàn)象：1.普通話發(fā)音不準(zhǔn)確，使用方言：個(gè)別老師普通話發(fā)音不準(zhǔn)確，主要體現(xiàn)在平、翹舌音混淆，導(dǎo)致發(fā)音不正。還有教師在教學(xué)過程中不自覺地使用方言：如"那個(gè)"，讀成"nei ge"；"大哥"，讀成"dage"等。2.語言重復(fù)羅索，不簡(jiǎn)約：有的教師在授課的過程中，語言重復(fù)羅嗦，拖泥帶水，抓不住重點(diǎn)。如在要求學(xué)生拿出與卡片上一樣多的小動(dòng)物放在盒子里時(shí)，教師說："你的卡片上有幾只小動(dòng)物，你就從盤子里拿幾只小動(dòng)物放在盒子里。""一樣多"這個(gè)詞是學(xué)生容易理解的數(shù)學(xué)語言，教師不去運(yùn)用，而使用了較繁瑣的語言；還有的教師"口頭禪"太多："是不是?""明白嗎?""懂了嗎?""啊"，這些詞語在課堂中反復(fù)出現(xiàn)，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)語言的連貫和流暢。3.教學(xué)語言運(yùn)用不準(zhǔn)確：如一年級(jí)教學(xué)生感知5的數(shù)量時(shí)，教師問："誰能在我身上找出什么是5?"這個(gè)問題叫學(xué)生無法理解；又如，在教學(xué)生按顏色特征進(jìn)行分類時(shí)，當(dāng)學(xué)生按要求將相同顏色的塑料片放在一起后，教師又問："你們?yōu)槭裁催@樣分?"如果要回答這個(gè)問題，那答案就是教師叫這樣分的。其實(shí)應(yīng)問："你們是怎么分的?"再如，在教學(xué)生數(shù)的組成時(shí)，學(xué)生將8個(gè)圓片分成了3片和5片，教師問："為什么8能分成3和5?"諸如此類的問題，問得很不明確，叫學(xué)生甚至成人也無法解答。4.語言不合邏輯：數(shù)學(xué)語言必須符合邏輯，也就是數(shù)學(xué)語言要符合同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。在教學(xué)過程中，很多老師忽視了這一點(diǎn)：比如有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說"這兩條平行線畫得不夠平行"、"這個(gè)直角沒畫成90°"等，說話前后矛盾；而把"整除"與"除盡"混為一談，就是違背了同一律；再如有的老師把等腰三角形的定義隨意改為"兩腰相等的三角形"，改動(dòng)一字，犯了違反邏輯性的大錯(cuò)誤：在教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"時(shí)，說"所有的半徑都相等"、"所有的直徑都相等"，缺少了"在同圓或等圓中"這一重要的前提，就違反了邏輯規(guī)則中的"充足理由律"。5.評(píng)價(jià)語言或千人一面，虛浮夸飾，或責(zé)問連聲：數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常見到這樣的情形：一學(xué)生回答問題正確，教師連忙對(duì)其他學(xué)生說："他回答得怎么樣?來點(diǎn)掌聲吧！"所有的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言均被掌聲或者"好，不錯(cuò)"所代替；個(gè)別教師還常在課堂中厲聲發(fā)問"懂不懂?"、"怎么還不明白?"，遇到一些反應(yīng)慢的學(xué)生，有些教師將這種責(zé)問升級(jí)為訓(xùn)斥。6.教學(xué)語言不完整：數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課堂語言是對(duì)學(xué)生口語表達(dá)的示范，也是教學(xué)知識(shí)的剖析。因此，教師語言要清晰完整。一位低年級(jí)的老師在教加法時(shí)，給學(xué)生作直觀演示："同學(xué)們看老師左手拿幾支鉛筆?(生答4根)，再看老師的右手拿著幾支粉筆?(生答5支)，合起來一共是多少?(生答一共是8)。"教師邊說邊寫了5+3=8。接著老師要求學(xué)生口頭編加法應(yīng)用題，有個(gè)學(xué)生舉手就說："我家有5個(gè)人，一臺(tái)電視機(jī)，一共是多少?"這時(shí)全班學(xué)生異口同聲地答道一共是6。由于教師選擇的實(shí)物教具不確切，同時(shí)加之教師語言表達(dá)的不完整，使學(xué)生把不是同一類的物品加在了一起。(一臺(tái)電視機(jī)十5個(gè)人=6)把學(xué)生教糊涂了。7.教學(xué)語言過于直白，欠缺生動(dòng)性：數(shù)學(xué)知識(shí)本身抽象、枯燥、單調(diào)，過于直白的教學(xué)語言，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以上幾點(diǎn)，是在我們的課堂中普遍存在的語言使用不規(guī)范的現(xiàn)象。三、初步得出的主要結(jié)論：1.我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語言，隨意性較大，在新課程背景下，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)用語是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。2.新課程背景下，數(shù)學(xué)教師除了在課堂中應(yīng)該運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)之外，還要注意體現(xiàn)教學(xué)語言的完整性、邏輯性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)約性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。四、課題研究過程中存在的主要問題：1.由于工作調(diào)整，不再主抓數(shù)學(xué)教學(xué)工作，所以進(jìn)課堂聽課的機(jī)會(huì)不斷減少，致使課題研究進(jìn)展緩慢。2.由于本人能力有限，在提煉教學(xué)語言規(guī)范化的相關(guān)指標(biāo)時(shí)，感覺有些力不從心。五、下一步研究的計(jì)劃與打算：1.將積極爭(zhēng)取進(jìn)課堂聽課的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步關(guān)注課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)語言，搜集實(shí)踐案例。2.在教研員及專家的支持與幫助下，從搜集的大量的實(shí)踐案例中，提煉、設(shè)計(jì)出教學(xué)語言規(guī)范化的相關(guān)指標(biāo)，以多項(xiàng)選擇的方式在全區(qū)老師中進(jìn)行調(diào)查問卷。3.與課題主持人一起討論制定《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的規(guī)范》，在區(qū)內(nèi)試行推廣。MSN空間完美搬家到新浪博客！
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