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中班讀書(shū)心得（精選20篇）
當(dāng)品讀完一部作品后，大家心中一定有很多感想，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)心得吧�？赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編為大家收集的中班讀書(shū)心得，歡迎閱讀與收藏。
中班讀書(shū)心得 1
繪本故事《沒(méi)有人喜歡我》的作者羅爾克利尚尼茲，1974年8月10日出生于維也納。讀幼兒園時(shí)，他想長(zhǎng)大后做動(dòng)物研究的工作，念小學(xué)后，他又夢(mèng)想自己能夠帶領(lǐng)探險(xiǎn)隊(duì)，尋找還沒(méi)被人發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物。不過(guò)，他沒(méi)發(fā)覺(jué)自己其實(shí)一天到晚都在拿著筆畫(huà)畫(huà)，高中時(shí)代，他才刻意用心地畫(huà)畫(huà)，只是并沒(méi)有得到老師的贊賞。即便如此，他還是通過(guò)了畢業(yè)的考試，成為自由畫(huà)家。
故事的主人公巴迪到了一個(gè)陌生的地方，很想交朋友，但是當(dāng)小老鼠拒絕和他玩之后，他就開(kāi)始不自信起來(lái)，甚至還沒(méi)有問(wèn)別人愿不愿意和他玩，就因?yàn)閯e人的態(tài)度似乎不友善，覺(jué)得別人一定不喜歡他，不愿意和他做朋友，所以他越來(lái)越退縮。
在故事的前半段里羅爾，克利尚尼茲，把孩子的心理表現(xiàn)得很細(xì)膩。在文字上，他運(yùn)用重復(fù)的句法，讓巴迪在自言自語(yǔ)中，一次又一次地對(duì)自己說(shuō)別人不喜歡他，在圖畫(huà)上則以巴迪所站立角度的變化，來(lái)表現(xiàn)出他一次比一次膽怯、畏縮。剛開(kāi)始，小老鼠拒絕了他，他沒(méi)有問(wèn)原因，只覺(jué)得小老鼠態(tài)度不好，其實(shí)是他自己兇巴巴地瞪了小老鼠一眼;等到他去找三只貓時(shí)，因?yàn)榕卤痪芙^，他把自己藏在墻角，探出頭來(lái)看那三只貓，難怪貓以為他不懷好意;和兔子見(jiàn)面時(shí)，他離得更遠(yuǎn)，不敢靠近;到了綿羊棲息的原野，我們只能看見(jiàn)巴迪的耳朵，他幾乎沒(méi)有露面，所以在圖畫(huà)中，我們看到巴迪因?yàn)樾睦锏暮ε�，把自己和別人之間的距離越拉越遠(yuǎn)了，同時(shí)又不懂得用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的善意，自然交不到朋友。
到了狐貍陪伴巴迪一起去探究原因時(shí)，畫(huà)面中，我們看到巴迪與那些動(dòng)物的距離都拉近了，并且巴迪的表情溫和，并且主動(dòng)和他們交談;在文字中，作者一再讓巴迪重復(fù)說(shuō)：我想和你們做朋友，其他動(dòng)物的反應(yīng)是：為什么巴迪不早說(shuō)這句話呢?他們之前也是因?yàn)榘偷系膽B(tài)度并不友善，才誤以為他有惡意。最后，巴迪終于知道小老鼠原先不和他玩，是因?yàn)檎χ龅案�，而不是不喜歡他。
這個(gè)看似簡(jiǎn)單的故事把孩子交朋友時(shí)面臨的問(wèn)題形象地表現(xiàn)了出來(lái)，并且告訴了孩子們：自己要先主動(dòng)的表示善意，才能化解陌生與羞怯，即使遭到拒絕，也可以問(wèn)問(wèn)原因，不要因此喪失自信，或是誤會(huì)別人。
羅爾，克利尚尼茲在圖畫(huà)書(shū)中不僅善于運(yùn)用空間感，也善于借助動(dòng)物們豐富而幽默的表情變化，描繪出他們的心態(tài)變化。在該書(shū)中，動(dòng)物的造型和用色都很大膽，巴迪是綠的，狐貍是紅的，每種動(dòng)物在淡橘色、淡綠色、灰色的背景襯托之下，色彩和個(gè)性都顯得極為鮮明，而這些性格不同的動(dòng)物，最終都成了好朋友，好像是暗示著各種不同個(gè)性的人，都可能成為朋友。
看過(guò)這個(gè)作品，讓我思考了很多。如今的孩子都是獨(dú)生子女，家人們一不小心就很容易把孩子那顆脆弱的心捧得高高的，孩子認(rèn)為自己是最棒的!大家都圍著自己轉(zhuǎn)!可卻不知道孩子自信心很強(qiáng)的同時(shí)，抗挫能力卻逐漸減弱，他們失去了很多溝通，交往的能力。逐漸形成各種心里問(wèn)題：抑郁與孤獨(dú)，焦慮與恐懼，嫉妒與怨恨等。生活中不難發(fā)現(xiàn)這類孩子的存在：畏縮、自憐這個(gè)作品剛好反應(yīng)了這個(gè)問(wèn)題，并能較好地讓孩子知道調(diào)整自己，學(xué)會(huì)溝通是能交到朋友的關(guān)鍵，不僅如此，在與朋友相處時(shí)都應(yīng)該時(shí)時(shí)溝通!
每一本書(shū)都會(huì)解決孩子普遍存在的'一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的情商。而當(dāng)我解讀完這本書(shū)，也讓我這成人從中尋找到激勵(lì)自己的東西。成人在逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中，更容易失去一些簡(jiǎn)單而又重要的東西。我們是否懂得如何與人溝通和交流呢?當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題，請(qǐng)求成人幫助時(shí)，往往因?yàn)樽约旱拿β刀雎粤撕⒆拥男睦镄枨螅拖窆适轮忻β档男±鲜�。這時(shí)，孩子就像故事中的主人公巴迪和伙伴那樣相互誤解，失去彼此接納的機(jī)會(huì)。我們是不是能夠蹲下來(lái)問(wèn)一句：我能幫助你什么嗎?或許孩子就會(huì)告訴你，他需要什么，想干什么。避免了大家很多猜疑!
我還記得蒙臺(tái)梭利說(shuō)，教師是生命的關(guān)懷者，環(huán)境的準(zhǔn)備者，引導(dǎo)者，協(xié)助者，是寬容的教育者，溝通者，收集者，終身學(xué)習(xí)者。是的，不僅做引領(lǐng)孩子的教育者，更要做孩子的朋友，在平等的地位上鼓勵(lì)孩子展示自己的愛(ài)，讓孩子分享與他人的情感，傾聽(tīng)孩子的心聲，讓孩子承擔(dān)起責(zé)任，參與簡(jiǎn)單的決策，鼓勵(lì)孩子閱讀這是我們應(yīng)該并且可以為孩子做的事情。
中班讀書(shū)心得 2
書(shū)有花相伴，孩子與經(jīng)典為友，與好書(shū)同行，與大師對(duì)話，分享讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)與感動(dòng)。書(shū)洗去了每個(gè)人的情緒，增添了生活的底色。讓孩子多讀書(shū)，讀更好的書(shū)，已經(jīng)成為孩子、父母和我的共識(shí)。
活動(dòng)效應(yīng)
1.初步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高自身修養(yǎng)。通過(guò)讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都能“讀一本好書(shū)，凈化心靈，啟迪人生”。通過(guò)閱讀進(jìn)行自我反思，自我提升，自我修養(yǎng)。
2.通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)節(jié)，班級(jí)的文化氛圍更加濃厚。在課堂上，書(shū)很大聲，歌也很大聲。課堂紀(jì)律有所改善，學(xué)生中午有事可做，學(xué)生可以安靜學(xué)習(xí)，日常行為習(xí)慣規(guī)范。
3.為明年的第四屆讀書(shū)節(jié)積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)。
改進(jìn)
1.學(xué)生實(shí)施“讀書(shū)節(jié)”的`努力程度大相徑庭，因此有必要、開(kāi)展。
2.濃厚的讀書(shū)氛圍有待進(jìn)一步營(yíng)造。
我�！暗谌龑米x書(shū)節(jié)”活動(dòng)雖已結(jié)束，但“第三屆讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)的開(kāi)展，將對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、有效、文明、健康的教育工程，開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，倡導(dǎo)讀書(shū)明理、讀書(shū)求知、讀書(shū)成才的新風(fēng)尚，在全班形成人人讀書(shū)的良好風(fēng)氣。
中班讀書(shū)心得 3
本月的主題是“花開(kāi)花落”，當(dāng)主題進(jìn)行當(dāng)“小籽籽”這一課時(shí)我們集體在植物角種了一棵花的小種子，在活動(dòng)中小朋友們的積極性很高。當(dāng)小朋友們種完后，我就此讓他們討論：“我們?cè)撊绾蝸?lái)照顧小種子?”小朋友們頓時(shí)積極的舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“我要每天去看看它。”有的說(shuō)：“我會(huì)和它說(shuō)話�！边�有的說(shuō)：“我要給它澆好多好多的'水�！甭�(tīng)到小朋友們的發(fā)言，我感到他們真的長(zhǎng)大了，懂得了關(guān)心愛(ài)護(hù)小植物了。于是，我講解了應(yīng)該怎樣照顧小種子以及注意事項(xiàng)。比如：澆水時(shí)，水不能太多。看小種子的時(shí)候，不要用手去弄它等。我發(fā)現(xiàn)，他們都聽(tīng)得很認(rèn)真。
接下來(lái)的幾天，通過(guò)我的觀察，發(fā)現(xiàn)小朋友們會(huì)在吃飯后或區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，圍在小種子旁一起觀察交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還會(huì)及時(shí)的提出來(lái)，并且當(dāng)由小朋友提出問(wèn)題時(shí)，別的小朋友會(huì)為他解答或找老師幫助。
由此，我覺(jué)得通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幼兒們的語(yǔ)言表達(dá)能力與觀察能力都得到了提高，并且他們還能相互交流討論，增強(qiáng)了幼兒之間的友誼，提高了幼兒愛(ài)護(hù)植物的意識(shí)。
中班讀書(shū)心得 4
一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我所帶的班級(jí)，八二班，在紀(jì)律方面需要加強(qiáng)管理，學(xué)習(xí)動(dòng)力方面需要引導(dǎo)，也就是班級(jí)紀(jì)律有點(diǎn)不靠譜，孩子們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。
今天讀《把幸福還給孩子》（李躍兒著）有這樣一段話：“紀(jì)律，是人類的一種素質(zhì)。老師要是將紀(jì)律作為一種素質(zhì)在孩子心中建立起來(lái)了，那他就會(huì)在所有的場(chǎng)合中自覺(jué)或不自覺(jué)地加以遵守。紀(jì)律的.建立不能靠老師的威嚴(yán)，也不能只靠嚴(yán)格的規(guī)定。紀(jì)律是人心靈里的一種聲音。作為群體生物，人天生就有著對(duì)于紀(jì)律對(duì)于秩序的渴望�！�
現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái)，對(duì)于班級(jí)紀(jì)律的建立還是沒(méi)有明確。孩子們都是八年級(jí)的人了，好的孬的還是懂的，雖然我有時(shí)候在班級(jí)也高聲吆喝，效果不佳，也許是“有理不在聲高”，我對(duì)于孩子們的要求沒(méi)有讓他們明白，也許我沒(méi)有傾聽(tīng)他們的聲音，只是制定自我獨(dú)裁的“紀(jì)律”約定。在課后，也有的學(xué)生跟我說(shuō)：“老師，你不在的時(shí)候，我們班太亂了�！边@也反應(yīng)有的孩子還是期待著有一個(gè)好的環(huán)境來(lái)保證學(xué)習(xí)的。
沒(méi)有一個(gè)鐵的紀(jì)律做后盾，談學(xué)習(xí)，那是空中樓閣，在接下來(lái)新的學(xué)期，我的班級(jí)，孩子們，你來(lái)做主吧，紀(jì)律有你們定。過(guò)了今天，孩子們又都長(zhǎng)了一歲，我希望在新的學(xué)期，我與你們一起努力，共同成長(zhǎng)！
中班讀書(shū)心得 5
可不要以為只是存在于學(xué)校當(dāng)中哦，要知道幼兒園的孩子們也是經(jīng)常要讀書(shū)的，雖然他們讀的書(shū)有可能沒(méi)有學(xué)校的孩子們多，但是孩子們讀書(shū)的意義卻都是一樣的，那就是為了更好的成長(zhǎng)！因而讀書(shū)活動(dòng)總結(jié)在幼兒教育中可是必須要存在的，只不過(guò)這個(gè)寫(xiě)作的主體基本上都是老師，沒(méi)有學(xué)生，這或許就是幼兒園同學(xué)校的區(qū)別之一吧。
既然在幼兒教育中也必須存在，那么它會(huì)在孩子們讀書(shū)活動(dòng)中起到一個(gè)什么作用呢？大家可以看一些下面的文字。
首先可以幫助教師有針對(duì)性的為孩子選擇適合他們的書(shū)籍。讀書(shū)活動(dòng)既然開(kāi)展，那么目的就是想讓孩子們通過(guò)讀書(shū)，能夠獲得到他們所需要的知識(shí)。但是由于年齡的原因，有很多內(nèi)容不錯(cuò)，但是孩子卻對(duì)其不感興趣的圖書(shū)存在很多。到底哪一樣孩子喜歡，哪一樣孩子不喜歡，則可以通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)的進(jìn)行，做出比對(duì)，從而教師可以通過(guò)這一次找出答案，為孩子們下一次的讀書(shū)活動(dòng)良好開(kāi)展打下基礎(chǔ)。
其次可以讓教師更好的指導(dǎo)孩子讀書(shū)。每一個(gè)人都有著自己不同的閱讀習(xí)性，通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人孩子的`異同，將這些情況以等方式記錄下來(lái)，可以讓教師對(duì)孩子在圖書(shū)閱讀方面的培養(yǎng)，更加細(xì)致的采用因材施教法。
最后得書(shū)寫(xiě)可以為后續(xù)讀書(shū)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，提供最好的借鑒材料，這是很多有力事實(shí)都可以證明的。
中班讀書(shū)心得 6
孩子進(jìn)入中班，提高他們的生活自理能力也是本學(xué)期的教學(xué)要點(diǎn)。為此我們相繼舉行了諸多生活自理能力相關(guān)的活動(dòng)。本次，我們繼續(xù)開(kāi)展了"疊被子"比賽。比賽環(huán)節(jié)很平凡，情景引入----規(guī)則介紹----比賽現(xiàn)場(chǎng)----頒獎(jiǎng)典禮。但是本次比賽的氛圍比以往任何一次都要濃厚，我想主要還是要?dú)w功與音樂(lè)。
以往的"疊衣褲"、"整理籮筐"等相關(guān)比賽，總感覺(jué)趨于走流程，孩子的快樂(lè)體驗(yàn)不多。所以一直在努力探索一種能夠讓孩子在快樂(lè)、輕松的游戲中習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)方式。這次，我在比賽環(huán)節(jié)，給孩子們放了一些較為歡快的、令人亢奮的音樂(lè)，當(dāng)音樂(lè)結(jié)束后，完成任務(wù)的即通過(guò)第一關(guān)進(jìn)入第二關(guān)的決賽。在這樣的音樂(lè)熏陶下，孩子們顯得尤為興奮，動(dòng)作也明顯加快了!在這樣的音樂(lè)聲中，孩子們快速地操作著，嘴里孩子默念著操作要點(diǎn)。音樂(lè)的戛然而止，無(wú)聲地告訴了孩子比賽的終結(jié)!孩子們快速地理解了它的涵義!完成任務(wù)的孩子幸福地把小手舉得很高!第二輪的比賽，更是伴隨這激情的音樂(lè)和其他孩子的加油助威聲!教室里充滿了濃厚的`競(jìng)技氛圍!
我想，這樣的比賽與以往有了很大的區(qū)別，關(guān)鍵在于音樂(lè)的助興!有了音樂(lè)，把緊迫的節(jié)奏感烘托地淋漓盡致，孩子們的情緒也更為亢奮。很多時(shí)候，我們老師一個(gè)簡(jiǎn)單的想法就能讓活動(dòng)變得精彩，關(guān)鍵在于用心!
中班讀書(shū)心得 7
今天上午，中班的孩子們進(jìn)行跳繩比賽。比賽結(jié)束時(shí)，勝負(fù)定出，勝的隊(duì)歡欣跳躍，輸?shù)年?duì)神情黯然。輸隊(duì)中，同哲蹲在地上抹起眼淚來(lái)。因?yàn)橐训诫x園時(shí)間，所以我只{是安慰他幾句，就忙著迎接家長(zhǎng)�；丶业穆飞希已矍耙恢备‖F(xiàn)著同哲被奶奶接走時(shí)紅紅的眼睛和郁郁寡歡的神情。不知怎的我的心里沉甸甸的，就像壓上了一塊石頭。
“不能讓孩子輸了就哭!”心底有個(gè)聲音告訴自己。
下午，我早早來(lái)到幼兒園等待同哲的到來(lái)，過(guò)了好久，才見(jiàn)他耷拉著頭，一語(yǔ)不發(fā)地走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)活動(dòng)室、走到痤位邊坐下來(lái)。我微笑著蹲在他的面前，輕聲問(wèn)：“怎么了?同哲，還在為上午比賽時(shí)輸了不高興嗎?咱可是一個(gè)男子漢，不能因?yàn)檫@一次輸，就哭，輸了怕什么，只要繼續(xù)努力，輸就會(huì)變成贏!……”
下午教育活動(dòng)時(shí)，我和孩子們又圍繞著“輸或贏”這個(gè)話題展開(kāi)討論，孩子們暢所欲言、
盡情講述著自己會(huì)如何面對(duì)輸贏。其間，我也會(huì)適時(shí)加入一兩句進(jìn)行引導(dǎo)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)同哲緊皺的'眉頭舒展開(kāi)了，眼睛里重新有了光彩。“同哲，你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧�！斄瞬荒芸�，要堅(jiān)強(qiáng)、要相信自己，只要再努力、再加加油，我們肯定會(huì)贏!”說(shuō)完，同哲叉作了一個(gè)勝利的手勢(shì)：“耶!”“哈哈哈……”班里響起了歡樂(lè)的笑聲，我也開(kāi)心地笑了。因?yàn)�，我相信“輸”的陰影已影響不到我的孩子們了�?/p>
作為一名幼兒教師的我，真心希望每一個(gè)孩子在今后的人生道路上輸時(shí)不哭，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，有愈挫愈勇的勁頭……
中班讀書(shū)心得 8
美術(shù)活動(dòng)又開(kāi)始了，我?guī)椭⒆觽儨?zhǔn)備好一切開(kāi)始畫(huà)畫(huà)了，過(guò)了一會(huì)兒，我在巡視指導(dǎo)中看見(jiàn)俞成軒正在聚精會(huì)神的畫(huà)雨傘，雨傘畫(huà)的很漂亮，五顏六色，可是再過(guò)了一會(huì)我去看時(shí)發(fā)現(xiàn)雨傘上面涂滿了黑乎乎的顏色，使整個(gè)畫(huà)面看上去很糊，我剛想去批評(píng)他，但我看見(jiàn)他一雙天真的大眼睛正看著我。
于是，我耐下心來(lái)，輕輕地問(wèn)他：“軒軒，你剛才畫(huà)的那么好看的雨傘怎么不見(jiàn)了?
他笑著說(shuō)：“哈哈哈，老師，你不知道了吧!因?yàn)閯偛糯蚶坠物L(fēng)了，下起了大雨，把小花傘都吹的東到西歪了，小花傘在雨中了�！�
聽(tīng)了他的話，我恍然大悟。瞧!孩子是多么的天真無(wú)邪呀!孩子會(huì)把畫(huà)面想象成這樣，也是有他的道理的。在成人眼里孩子的畫(huà)面要干凈，顏色豐富才會(huì)覺(jué)得畫(huà)面好，對(duì)于黑乎乎的畫(huà)面總覺(jué)得孩子的繪畫(huà)水平差，我真慶幸自己當(dāng)時(shí)能多了一份耐心，是小心去尋問(wèn)孩子，而不是沖動(dòng)的去責(zé)備他。同是，我也慶幸孩子沒(méi)有死板的去模仿老師的作品，而是在生活中仔細(xì)的觀察，大膽的表達(dá)出自己的真實(shí)想法，而感到由衷的高興!
作為幼兒園里的'老師，每天都有孩子們圍繞在身邊，孩子的天真無(wú)邪、孩子的童言童語(yǔ)、孩子的奇思妙想，每天都伴隨著我們，通過(guò)這件事件的發(fā)生，讓我懂得身為孩子的啟蒙老師，要學(xué)會(huì)與孩子溝通，開(kāi)發(fā)孩子的潛力，讓孩子有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)，將天分發(fā)揮到極致!
中班讀書(shū)心得 9
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)的世界里面離不開(kāi)鼓勵(lì)的語(yǔ)言。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，作為老師和成人不是第一時(shí)間幫他解決，而是用適宜的方式鼓勵(lì)和啟發(fā)孩子：“試試吧、你可以的、你應(yīng)該能更好”，會(huì)讓他們體驗(yàn)獲取成功的自豪感。
中班的孩子升班后，要開(kāi)始自己嘗試學(xué)畫(huà)名字。開(kāi)學(xué)的第一次主題活動(dòng)，當(dāng)我拿出學(xué)習(xí)單說(shuō)道：“現(xiàn)在你們已經(jīng)升級(jí)為大班的孩子，從今天開(kāi)始大家在完成學(xué)習(xí)報(bào)告單前，首先請(qǐng)將自己的名字畫(huà)在橫線上�！蔽业腵話音剛落，馬上有孩子嚷嚷道：“周老師，我不會(huì)寫(xiě)自己的名字�！本o接著有些孩子也跟著叫起來(lái)：“周老師，我也不會(huì)寫(xiě)字�！蔽亿s緊回應(yīng)：“周老師不相信你們不會(huì)寫(xiě)名字，你們會(huì)不會(huì)畫(huà)畫(huà)?”“會(huì)”孩子們回答道，“會(huì)畫(huà)畫(huà)的孩子一定會(huì)寫(xiě)名字”我馬上補(bǔ)充道，“誰(shuí)愿意來(lái)試一試”�！爸芾蠋煟蚁朐囈辉嚒睒�(lè)樂(lè)一邊說(shuō)一邊高高的舉起了手。“太棒了，你是一個(gè)不怕困難的孩子”，我一邊說(shuō)一邊將樂(lè)樂(lè)的姓名貼遞給了他，他一邊看自己的名字貼一邊在黑板的白紙上畫(huà)出了自己姓名的模樣。座位上的其他孩子認(rèn)真的看著樂(lè)樂(lè)畫(huà)名字，等樂(lè)樂(lè)將名字畫(huà)完，我和孩子們給予了他熱烈的掌聲。
于是我趁熱打鐵的問(wèn)道：“孩子們，寫(xiě)名字，難嗎?”。孩子們響亮的回答：“不難”�！按蠹叶几以囈辉噯�?”“敢”!
中班讀書(shū)心得 10
今天上課我組織小朋友們一起背誦古詩(shī)兩首——《鹿柴》、《江南》。一開(kāi)始我問(wèn)班里的孩子：“同學(xué)們，你們背過(guò)哪些古詩(shī)了?給同桌說(shuō)一下吧!”“我背過(guò)《詠鵝》、《春曉》了;我背過(guò)《小池》········”同學(xué)們自豪而且興奮的講著自己背過(guò)哪些古詩(shī)。我又講：“接下來(lái)，我們來(lái)舉行個(gè)小比賽，看誰(shuí)能最先背誦老師說(shuō)的這兩首古詩(shī)——《江南》、《鹿柴》。最先背過(guò)的同學(xué)可以獲得小紅星一顆噢!”“我能最先背過(guò)，我能得到小紅星，我是第一名········”孩子們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)著。接下來(lái)，我?guī)е⒆觽兝首x了幾遍古詩(shī)，讓后讓他們自己背誦，誰(shuí)背過(guò)誰(shuí)就站起來(lái)給大家背背看。過(guò)了大約十五分鐘吧，董靖宇小朋友最先站起來(lái)了，說(shuō)：“老師，我背過(guò)了，我背過(guò)了，《江南》江南可采蓮，蓮葉何田田········”“董靖宇小朋友背的非常棒，還有誰(shuí)背過(guò)了嗎?”陸續(xù)著趙明澤、李佳楠等小朋友給大家背誦了。到下課時(shí)間了，我們最后把小紅星獎(jiǎng)?wù)陆o了董靖宇小朋友，同時(shí)也給了趙明澤、李佳楠等小朋友另外的鼓勵(lì)，激勵(lì)他們下次繼續(xù)努力，爭(zhēng)取得到小紅星。
通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到教小朋友們背東西，要給他們一定的動(dòng)力，他們有了動(dòng)力，才會(huì)學(xué)的.更快，效果會(huì)更好，一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，足以滿足他們小小的成就感。
中班讀書(shū)心得 11
今天是我校開(kāi)展讀書(shū)月活動(dòng)的第十二天，當(dāng)老師問(wèn)我有什么受獲時(shí)，我回憶起我讀書(shū)的歷程。書(shū)是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。每一本好書(shū)都像一位啟蒙老師，指引著我前進(jìn)的方向。它告訴了我做人的準(zhǔn)則，讓我從中獲得更多的知識(shí)，樹(shù)起我人生的奮斗目標(biāo)。
在我上幼兒園時(shí)，媽媽給我買(mǎi)來(lái)了許多故事書(shū)，我讀后受益匪淺�！栋籽┕骱推邆�(gè)小矮人》仿佛也把我?guī)У搅四亲∧疚堇铮瑫r(shí)，也告誡我：不能以外貌來(lái)判斷人的美和丑;《頭懸梁錐刺股》中的主人公蘇秦激起了我勤學(xué)的'火花，將來(lái)報(bào)效祖國(guó);《賣(mài)火柴的小女孩》讓我看到了她那悲慘的童年生活，使我更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活書(shū)告訴我許多以前我不知道的故事。隨著年齡的增長(zhǎng)，我更加愛(ài)看書(shū)了。那薄薄的故事書(shū)變成一本厚厚的世界名著。高爾基的《童年》讓我了解到了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治的黑暗，了解到了一代文學(xué)大師高爾基的童年生活;《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)中主人公保爾柯察金那種堅(jiān)強(qiáng)的意志深深地打動(dòng)了我，教育我要在困難面前樹(shù)立信心一套《中華上下五千年》叢書(shū)展示了一部熠熠生輝的中國(guó)歷史，讓我看到了我們偉大祖國(guó)五千年的悠久歷史，使我更加熱愛(ài)我們的祖國(guó)了。
書(shū)也給我?guī)?lái)了不少快樂(lè)。每當(dāng)我在優(yōu)秀作文選集上看到一篇篇獲獎(jiǎng)作文時(shí)，我多么希望我的作文也能獲獎(jiǎng)啊!于是，我平時(shí)讀了一些優(yōu)秀作文�？雌渌鼤�(shū)時(shí)，每看一本，都要寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感，摘抄書(shū)上的好詞、好句，有空拿出來(lái)看看，久而久之，就爛熟于胸了。因此，我的作文水平也有所提高，曾多次在校內(nèi)外獲獎(jiǎng)。書(shū)豐富了我的課余生活，給我增添了幻想的翅膀。熱愛(ài)書(shū)吧，書(shū)藉是人類的營(yíng)養(yǎng)品，也是人類文明進(jìn)步的階梯!愿深圳的讀書(shū)月活動(dòng)越開(kāi)越精彩，越辦越紅火。
中班讀書(shū)心得 12
在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中，今年的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)落下了帷幕!本次，我們中班舉行了障礙接力賽、投球個(gè)人賽、接力跑三項(xiàng)活動(dòng)!因?yàn)槊宽?xiàng)活動(dòng)人數(shù)有限，我們經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的選拔賽，盡量讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與這樣的園級(jí)大型活動(dòng)!盡管最后還是有部分孩子沒(méi)能參加比賽，但在選拔的過(guò)程中，他們也一定體會(huì)到了其中的樂(lè)趣。
在選拔舉牌手時(shí)還發(fā)生了個(gè)小故事，至今仍在我心底蕩漾，成了一個(gè)心結(jié)!我們選擇了一個(gè)平時(shí)各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但是并沒(méi)有很多表現(xiàn)機(jī)會(huì)的孩子，做了舉牌手，希望均衡每個(gè)孩子的表現(xiàn)機(jī)會(huì)!但是，沒(méi)有過(guò)多久，童童就上來(lái)湊在我耳邊說(shuō)：老師，我很想舉牌子!(童童是個(gè)表現(xiàn)欲很強(qiáng)的孩子，各方面表現(xiàn)也不錯(cuò)，平時(shí)參賽表現(xiàn)的`機(jī)會(huì)較多)。我當(dāng)時(shí)頓了，真不知道如何是好，應(yīng)了她?----不行，機(jī)會(huì)應(yīng)該均衡給每個(gè)孩子。拒絕她?----又怕傷了她的自尊心。思考片刻之后，我想適當(dāng)?shù)胤穸ㄋ彩潜匾�，這是一個(gè)培養(yǎng)她的受挫折能力的好機(jī)會(huì)。委婉地拒絕，將受挫指數(shù)降到最低是關(guān)鍵!于是，我將她摟進(jìn)懷里說(shuō)：童童要參加接力賽，每個(gè)人只能參加一樣呢!她低著頭想了很久無(wú)奈地說(shuō)：那好吧!可是歸隊(duì)沒(méi)多久，她又過(guò)來(lái)了：老師，我真的很想舉牌子。她一臉地真誠(chéng)，我都無(wú)法拒絕!正好，這時(shí)候舉牌手去廣播操演出了，就把機(jī)會(huì)給了她!因?yàn)楫?dāng)時(shí)場(chǎng)面比較混亂，我也無(wú)暇顧及。等我回來(lái)，她已經(jīng)不再舉牌了，聽(tīng)阿姨回顧說(shuō)，她說(shuō)舉牌太累了就回去了!
事情就這樣不了了之，可我內(nèi)心一直打著結(jié)。遇到這樣的事情，我該如何處理?滿足或者拒絕，若拒絕怎樣把對(duì)她的傷害降到最低，讓她心服口服?
中班讀書(shū)心得 13
對(duì)一本教育類書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書(shū)做到了。
陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)，構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。傷感美文
書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通老師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書(shū)中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦，如：老師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些都是需要老師不斷尋求的！
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上，借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路�！钡诙常耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡谌�，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí)，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō)，知識(shí)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識(shí)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的'生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)能夠愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內(nèi)心更加寧?kù)o，讀書(shū)使職業(yè)更有智慧。
教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者，讀書(shū)不僅僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。一位老師只要愿意與書(shū)為伴，堅(jiān)持“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的態(tài)度，就能尋覓到心中的清風(fēng)明月，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài)
讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化，讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽，并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者，為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。
讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，成為溫暖的教育者！白下進(jìn)校俞洋
中班讀書(shū)心得 14
翻開(kāi)幾米漫畫(huà)書(shū)籍《我不是完美小孩》的那一刻，內(nèi)心涌動(dòng)著莫名的情感，因?yàn)槟欠N似曾相識(shí)的感覺(jué)是那么強(qiáng)烈，仿佛自己就是幾米漫畫(huà)里那個(gè)孤獨(dú)的小女孩，在和成人的世界抗拒的同時(shí)又不得不努力的迎合著這個(gè)光怪陸離的世界。
每一個(gè)人都是從孩提時(shí)代一路成長(zhǎng)來(lái)的，所以每個(gè)人都曾經(jīng)是天使，也曾經(jīng)在心里住著一個(gè)倔強(qiáng)的怪獸�！拔抑皇莻�(gè)小孩而已，為什么你們大人會(huì)對(duì)我要求這么多？我真的只是一個(gè)孩子，為什么你們非要把很多不快樂(lè)強(qiáng)加給我呢？”捧著這本書(shū)，心情有些復(fù)雜，這可能是當(dāng)代兒童內(nèi)心最真實(shí)的獨(dú)白。跟八零、九零的童年相比，現(xiàn)在的孩子似乎更沒(méi)有了自由，他們生活的空間越來(lái)越狹隘，從兩三歲開(kāi)始，小小的他們就被迫接受各種花樣的早教課和補(bǔ)習(xí)班。在本應(yīng)該無(wú)憂無(wú)慮的年紀(jì)，小小的他們就背負(fù)了太多和他們年齡不成正比的負(fù)累，所以他們不快樂(lè)，所以他們要吶喊。
《我不是完美小孩》為什么能夠在青少年或者兒童中如此風(fēng)靡？其實(shí)書(shū)里孤單的主角就是我們很多人童年的影子。
孩子只是孩子嗎？既然是孩子，他不應(yīng)該是快樂(lè)而單純的嗎？既然大人都不能做到完美，那么為什么要要求孩子盡善盡美呢？“我不是完美小孩，我不可能每一科都考一百分、我不想成為溫室里的花朵，我只想在屬于自己的年紀(jì)里，無(wú)憂無(wú)慮的成長(zhǎng)，因?yàn)槲沂切『�，所以有著太多的不完美，作為大人，你們�(yōu)槭裁床焕斫猓俊?/p>
童年是最夢(mèng)幻的'年齡，真的不需要洞悉成人世界的繁復(fù)。孩子就是孩子，他的快樂(lè)來(lái)自于簡(jiǎn)單。不要在孩子童話般的世界任意涂抹色彩，將一些不好的情緒強(qiáng)加給孩子，讓孩子幼小而脆弱的心靈受傷害。容許他小小的錯(cuò)誤，不要竭嘶底里的去毀掉一顆童心建立起來(lái)的堡壘。盡量讓孩子保留屬于他的特質(zhì)，讓快樂(lè)成為他童年時(shí)代的主導(dǎo)，因?yàn)樗切『ⅰ?/p>
我不是完美小孩，你們也不是完美父母。既然如此，就相互容忍著和平相處下去。我只是個(gè)小孩，我有屬于我自己小小的精彩，你們的世界，我不懂。我的世界，也請(qǐng)你們不要強(qiáng)行闖入，輕而易舉的剝奪屬于一個(gè)孩子簡(jiǎn)單的快樂(lè)。
《我不是完美小孩》，請(qǐng)你們接納我乖巧的同時(shí)也學(xué)會(huì)接納我的“壞”。
中班讀書(shū)心得 15
或許很多人和我一樣，是在《職來(lái)職往》上認(rèn)識(shí)了劉同，在微博上看過(guò)他寫(xiě)的上了熱門(mén)榜的微博，總之，就是知道有劉同這么一個(gè)人了。看《你的孤獨(dú)雖敗猶榮》，一方面出于好奇職場(chǎng)人劉同會(huì)有怎樣的看法和見(jiàn)解；一方面出于到哪兒都能看到有關(guān)這本書(shū)的字句（或許它營(yíng)銷(xiāo)做得比較好），不看它有點(diǎn)過(guò)意不去（我的從眾心理作祟？）�？催@種書(shū)會(huì)有種恐懼的感覺(jué)，但是一旦看下去，滿滿的全是回憶。有些道理和感情也是在經(jīng)歷過(guò)了，才日久彌新。高中時(shí)間再緊也會(huì)有時(shí)間去思考一些自己的人情世故，學(xué)校時(shí)間再多也只會(huì)在表面，虛虛實(shí)實(shí)的過(guò)，上一次的思考都已經(jīng)不記得是什么時(shí)候。感覺(jué)總是缺了東西，聰慧的感覺(jué)在不知不覺(jué)中被抽離。那些這下來(lái)就很有感覺(jué)，自己都禁不住點(diǎn)頭的文字，不知道何時(shí)已經(jīng)斷了聯(lián)系。生活里沒(méi)有了文字，沒(méi)有了回憶。有些事有些人怎么都想不起了。
看著別人書(shū)里，那些小時(shí)候就存在的人物，那些從身邊擦肩而過(guò)的路人甲，都能深深的刻在心里難受。感覺(jué)他們存在過(guò)。我只能隱隱約約感覺(jué)到，似乎在我的生活里也有過(guò)類似的人走過(guò)�？墒撬齻冋f(shuō)過(guò)什么，做過(guò)什么。我都不記得了。所以當(dāng)我閉上眼睛，回憶我記得的畫(huà)面，覺(jué)得在看一部電影，而主角不是我的'抽離感。一遍一遍的質(zhì)疑它真的存在過(guò)，我真的在這里傷心難過(guò)，在這里沒(méi)心沒(méi)肺的大笑過(guò)嘛。有種記憶的斷層，感覺(jué)像是活在世界之外的。關(guān)于青春的故事，年輕人與孤獨(dú)必不可少。與青春有關(guān)的詞還有迷茫，記得還有一本書(shū)叫誰(shuí)的青春不迷茫。孤獨(dú)與迷茫正是現(xiàn)在年輕人生命力必然的存在。
也許你仍然是一個(gè)人下班，一個(gè)人乘公交，一個(gè)人上樓，一個(gè)人吃飯，一個(gè)睡覺(jué)，一個(gè)人發(fā)呆�？上彩悄銋s能一個(gè)人下班，一個(gè)人乘公交，一個(gè)人上樓，一個(gè)人吃飯，一個(gè)睡覺(jué)，一個(gè)人發(fā)呆。很多人，害怕孤獨(dú)，離開(kāi)另一個(gè)人，就沒(méi)有了自己。所以說(shuō)，你的孤獨(dú)，雖敗猶榮。如此這般，也只能學(xué)會(huì)享受時(shí)間。也只有時(shí)間的消逝才能使我們注意到時(shí)間，悄然從指尖流過(guò)。燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是時(shí)間是一去不復(fù)返的，唯有充分利用時(shí)間，好好享受時(shí)間帶來(lái)的美好。孤獨(dú)不是失敗，它是自己與自己相處與對(duì)話最好的時(shí)光。你的孤獨(dú)，雖敗猶榮。提醒自己，不要操之過(guò)急，尤其不要在背后抱怨啦相信我會(huì)渡過(guò)這段倦怠期，迎來(lái)更有活力的生活、更得體的語(yǔ)言行為、更專業(yè)的工作素養(yǎng)。
中班讀書(shū)心得 16
我是在20xx年春節(jié)快結(jié)束的時(shí)候開(kāi)始閱讀《過(guò)猶不及》這本書(shū)，當(dāng)指尖翻啟書(shū)頁(yè)的時(shí)候，我便開(kāi)始踏上一段全新的旅程，它帶領(lǐng)著我開(kāi)啟了一扇關(guān)于“如何建立自己的心理界限”之門(mén)。
寫(xiě)書(shū)的作者是兩位國(guó)外的心理學(xué)博士亨利.克勞德和約翰.湯森德共同著作完成的，全書(shū)共分三部分：分別是什么是界限？界限該如何沖破？如何發(fā)展健全的界限？等三個(gè)篇章。第一章是從“一日沒(méi)有界限的生活”開(kāi)始，引出主人公雪莉生活得無(wú)比寂寞與疲憊，無(wú)論是她的婚姻、小孩、工作、人際關(guān)系等各方面都一團(tuán)亂麻。那問(wèn)題到底在哪里呢？我試圖在主人公身上尋找原因：她試著依照所謂的正確方式過(guò)她的生活：替別人承擔(dān)責(zé)任等最終使自己負(fù)荷過(guò)重的責(zé)任感，無(wú)法掌管自己的生活，沒(méi)有自己生活的主權(quán)。
由此，我想到了在我們的生活當(dāng)中，任何有關(guān)責(zé)任與主權(quán)的困惑與混淆都是一種“界限”問(wèn)題。就像是一個(gè)有家的人，一定會(huì)在自己土地的四周建造有形的地界一樣，我們必須在心理上、肉體上、情感上、靈性上設(shè)立界限，來(lái)幫助我們分辨什么是我們的責(zé)任，什么不是。正如我們所看到的書(shū)中主人公雪莉在生活上的掙扎，不懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間向適當(dāng)?shù)娜嗽O(shè)立適當(dāng)?shù)慕缦�，結(jié)果就產(chǎn)生了破壞性或毀滅性的結(jié)果。
那么，設(shè)立界限之后我們又會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，如：在設(shè)立界限后仍會(huì)是個(gè)有愛(ài)心的人嗎？合理的界限是什么？要是有人因?yàn)槲以O(shè)立界限而生氣或受傷怎么辦？界限保護(hù)我們什么？又該如何去運(yùn)用呢？進(jìn)入第二章，關(guān)于界限的沖突，分別從界限與家庭、朋友、配偶、子女、工作、自己以及神等全方位闡述如何設(shè)立良好的界限需要有兩個(gè)觀點(diǎn)：
第一、要對(duì)別人設(shè)立界限。這是我們談到界限問(wèn)題最常聽(tīng)到的，但細(xì)細(xì)想來(lái)，其實(shí)我們是辦不到的，因?yàn)槲覀儫o(wú)法改變別人或制止邪惡，因此就設(shè)立界限來(lái)遠(yuǎn)離邪惡，遠(yuǎn)離那些不知悔改的人。
第二、要設(shè)立我們自己內(nèi)心的界限。我們內(nèi)心需要有個(gè)空間，在那里，我們可以放進(jìn)感情、沖動(dòng)、欲望而不表現(xiàn)出來(lái)。我們還必須對(duì)自己說(shuō)不，包括毀滅性的欲望，以及那些雖然好但非適當(dāng)時(shí)機(jī)去追求的欲望等。
了解了沖突之后，就要來(lái)告之我們?nèi)绾伟l(fā)展健全的界限，從對(duì)界限的抗拒到憤怒的`反應(yīng)，從肉體的抗拒到真正的需要，從內(nèi)在的抗拒到外在的專注和愧疚，最終呼應(yīng)文章的開(kāi)始部分，讓整天陷在混亂與失去控制的雪莉，在明確的界限內(nèi)重整她的生活，回到有界限的生活中，如今的她充滿自由、自我控制以及親密的關(guān)系。
可見(jiàn)，界限對(duì)生活在現(xiàn)實(shí)中的我們是何等的重要。我們活著，就應(yīng)該要設(shè)定合理的界限，懂得保護(hù)自己，而不應(yīng)該委屈自己做自己不愿意做的事情。對(duì)于別人的拒絕，我們也不應(yīng)該對(duì)其感到憤怒、傷心，應(yīng)該要站在他人的位置去思考，思考為什么他會(huì)拒絕這件事情。那么，答案也就會(huì)迎刃而解。
來(lái)吧，朋友們！讓我們成為一個(gè)不傷害他人、也不被人傷害、豐富自己，傳遞真情的人吧！
中班讀書(shū)心得 17
寒假里，我閱讀了家庭教育專家，心理學(xué)家維尼老師（胡春光）的著作《順應(yīng)心理，孩子更合作——和孩子一同幸福成長(zhǎng)的心理魔法》，維尼老師在書(shū)中提到了“認(rèn)知療法”的概念,何為“認(rèn)知療法”？它的原理就是：直接決定我們情緒和行為的不是事情本身，而是對(duì)事情的認(rèn)知（看法）。認(rèn)知療法在學(xué)校教育和家庭教育中應(yīng)用非常廣泛，比如可以幫助父母調(diào)節(jié)好自己的情緒，減少火氣；可以幫助孩子少發(fā)脾氣，增強(qiáng)抗挫折能力，改變有問(wèn)題的性格；還可以減少壓力，促進(jìn)心理健康。在應(yīng)用認(rèn)知療法的過(guò)程中，學(xué)會(huì)三種思維，坦然面對(duì)挫折。即：
1．壞事變好事；2.很正常，沒(méi)什么；3.順其自然。維尼老師對(duì)這三種思維的提煉令我獲益匪淺。
首先，來(lái)了解一下三種思維的含義——
1：壞事變好事
生活中，每個(gè)人都不可避免的遇到挫折，眼前的這些不順利看起來(lái)是壞事，但常言道“每朵烏云都鑲著金邊”，壞事也有好的方面，或者壞事經(jīng)過(guò)努力也可以轉(zhuǎn)變成好事，我們應(yīng)該從負(fù)面的事情中看到積極的方面。
2：很正常，沒(méi)什么
這是作者的六字真言，看似平凡之極，沒(méi)有任何神奇之處，但卻能幫助人淡定。為什么有些事情讓人很難受呢？其實(shí)有時(shí)不是事情本身嚴(yán)重，而是人們夸大了這個(gè)事情的影響，把它看得嚴(yán)重，這自然會(huì)感覺(jué)很受挫了。這是一種放大的思維模式。
其實(shí)有很多父母就是這樣。比如，一位媽媽看到孩子上課不舉手，或者不肯上臺(tái)表演，就認(rèn)為孩子不自信，而想到如果孩子不自信，一生該有多失��！這樣放大之后自然焦慮、受挫。家長(zhǎng)可能會(huì)把這種夸大的思維模式“傳染”到孩子身上，即使家長(zhǎng)不打不罵，什么也不說(shuō)，孩子也會(huì)從家長(zhǎng)緊張的表情和沮喪的態(tài)度中體驗(yàn)到。時(shí)間久了，孩子也會(huì)習(xí)慣于夸大事情的后果，心態(tài)如何，可想而知了。
其實(shí)不舉手、不敢表演這些現(xiàn)象都是很正常，沒(méi)什么的，可能隨著成長(zhǎng)自然解決了。父母面對(duì)孩子的問(wèn)題時(shí)，如果能夠去理解孩子，想想孩子的表現(xiàn)也許是“很正常，沒(méi)什么”的，就會(huì)淡定一些，就不那么容易焦慮、生氣了。
生活中有些挫折、失敗的確關(guān)系重大，比如中考、高考，但是絕大部分挫折、失敗不是那么重要，不像想象中的那樣糟糕，只是生命長(zhǎng)河的一個(gè)小波瀾而已，很正常，沒(méi)什么。
如果知道很多事情很正常，沒(méi)什么，就會(huì)淡定很多。有這樣的認(rèn)知自然會(huì)有淡定的情緒和行為。
3：順其自然
維尼老師有一個(gè)核心思維：努力去做，對(duì)結(jié)果順其自然。這和古人倡導(dǎo)的“盡人事，聽(tīng)天命”的意思是相似的。
遇到“壞事”，應(yīng)該去努力，爭(zhēng)取把壞事變成好事。但是自然會(huì)有不好的方面，而且可能還有些糟糕，不是“沒(méi)什么”的。所以，此時(shí)需要順其自然。順其自然之后，心就靜下來(lái)了，不把精力花在懊悔、自責(zé)上，而是面向未來(lái)，去做實(shí)在的努力，這反而是積極的。
很多大人和孩子有這樣的想法，我一定要贏，一定要考好，一定不能做不好……但是誰(shuí)能保證一定呢？做不到的時(shí)候就會(huì)沮喪懊惱，顯得脆弱。所以，如果想堅(jiān)強(qiáng)，就要學(xué)會(huì)在努力之后，順其自然，只要盡力了就好。
潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，逐漸地，順其自然會(huì)成為孩子的`習(xí)慣性思維，那么在做好自己的事情之后，即使失敗，也就可以安心地順其自然了。
我認(rèn)為，書(shū)中提到的三種思維并不是阿Q精神，它有一個(gè)內(nèi)在的順序，面對(duì)挫折，先想想有無(wú)可能變成好事。如果有好的方面或能變成好事，自然平靜些了；如果變不成好事，再看看這件壞事是否很正常，沒(méi)什么，不像想象的那樣糟糕，這樣可能會(huì)進(jìn)一步淡定；如果確實(shí)是件較大的壞事，順其自然就是了。
三種思維看似平淡無(wú)奇，但是按照這個(gè)順序去思考我們遇到的每件事情，大部分都能淡然處之。三種思維，也就是放下過(guò)度的執(zhí)著，學(xué)會(huì)淡定的過(guò)程。
在幼兒園，老師與孩子們相處的過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們大都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡被關(guān)注，愛(ài)聽(tīng)好聽(tīng)的、表?yè)P(yáng)的話，不愿被批評(píng)。有些孩子，說(shuō)他幾句就要掉淚。孩子天生都是要強(qiáng)的，勝則喜，敗則悲。其實(shí)很多孩子之所以受不了批評(píng)，是因?yàn)橛X(jué)得“被批評(píng)”是個(gè)大事情，好像天塌下來(lái)了，會(huì)夸大為：“老師不喜歡我了”，“是不是說(shuō)明我不行啊”，這樣想，自然承受不了，落淚、痛苦是自然的。許多父母出于嚴(yán)格要求的理念，喜歡挖掘事情深層次的意義。孩子出了點(diǎn)所謂的錯(cuò)兒，就上綱上線，提升到影響一生的高度。此時(shí)家長(zhǎng)批評(píng)孩子的表情、態(tài)度，自然會(huì)讓孩子覺(jué)得被批評(píng)是個(gè)很?chē)?yán)重的事情，時(shí)間久了，就會(huì)對(duì)批評(píng)過(guò)度反應(yīng)了，這還會(huì)“傳染”，其他人批評(píng)他時(shí)也會(huì)習(xí)慣性地反應(yīng)過(guò)度。至于父母那些聲色俱厲甚至打罵的批評(píng)，對(duì)孩子影響更大了。雖然這種批評(píng)可能會(huì)使孩子習(xí)慣于批評(píng)，但是結(jié)果要么是壓抑孩子，要么是表面服從，內(nèi)心抵觸，怎么能做到輕松地承受呢？
長(zhǎng)此以往，孩子的心理容易出問(wèn)題，性格也會(huì)變得脆弱，小挫折對(duì)他來(lái)說(shuō)也是打擊，這會(huì)阻礙孩子前進(jìn)。因此，采用批評(píng)的方法并不能提高孩子們的心理承受能力，而是應(yīng)該去潛移默化的改變他們看待批評(píng)的習(xí)慣性思維。三種思維的應(yīng)用能夠幫助孩子學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)批評(píng)、輸贏、壓力和焦慮；也能減輕教師、父母育兒的焦慮
雖然身為教師，但也要保持謙虛，不要認(rèn)為自己就是權(quán)威，任何事都是對(duì)的，要明白自己的觀念也有不合理的地方，不要強(qiáng)迫幼兒全盤(pán)接受，讓他們自己去思考和體驗(yàn)、辨別，鼓勵(lì)孩子有自己的想法，這樣還能提高孩子鑒別理念的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。
從教多年，越來(lái)越感到“育兒”不是一件簡(jiǎn)單的事情，它考量的是為人師、為人父母的心理與智慧。很多時(shí)候，看起來(lái)是為了教育孩子，實(shí)則首先需要提升的是自己。書(shū)中提到“在與孩子一起成長(zhǎng)的過(guò)程中，如果掌握了合理的理念和方法，再“吾日三省其身”，讓自己和孩子一起成長(zhǎng)，那么，幸福還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
中班讀書(shū)心得 18
什么是有準(zhǔn)備的教師？有準(zhǔn)備的教師如何推動(dòng)幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)？怎么做才是有準(zhǔn)備的教學(xué)？如何在教師指導(dǎo)和幼兒自主學(xué)習(xí)之間達(dá)成平衡？這就是今天我介紹的這本書(shū)中為我們解答的疑問(wèn)。作者就是通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題，為我們提供最有價(jià)值的理念和策略。下面就與大家分享一下書(shū)中的主要內(nèi)容和一丟丟粗淺的心得。
文章開(kāi)篇的兩篇序言，粗略地介紹了高寬課程模式的相關(guān)理論與實(shí)踐，框架式的介紹，讓初次閱讀的我略覺(jué)生澀，很多地方需要細(xì)細(xì)地讀，重復(fù)的讀，時(shí)而回過(guò)頭再去看看，才能略有領(lǐng)悟。于是心得之一便是：凡事貴在堅(jiān)持。
本書(shū)包括兩個(gè)主要部分。第一部分分析了有準(zhǔn)備的教學(xué)的含義。里面介紹了有準(zhǔn)備的教學(xué)的概念，同時(shí)探討了整合兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)和技能這一主張的理論基礎(chǔ)。第二部分闡述了各領(lǐng)域中教師引導(dǎo)兒童全身心投入的、發(fā)展適宜性的最佳實(shí)踐。每個(gè)章節(jié)討論了有準(zhǔn)備的教學(xué)問(wèn)題，提出哪些知識(shí)和技能兒童通過(guò)自己主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得，哪些知識(shí)和技能需通過(guò)教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得。本書(shū)還提供了很多實(shí)踐性的教學(xué)策略，并通過(guò)案例加以說(shuō)明。每個(gè)章節(jié)都有“思考題”，能激發(fā)教師不斷更新自己的理念和實(shí)踐。最后一章節(jié)是作者對(duì)于有準(zhǔn)備的教學(xué)的反思，便于幫助教師在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和各種情況下應(yīng)用這些理念。
如何用最優(yōu)的方式教育學(xué)前兒童已經(jīng)不是什么新鮮話題。但“兒童的主導(dǎo)學(xué)習(xí)“和“教師主導(dǎo)的教學(xué)”如何平衡，則是我們常常困惑的。
作為開(kāi)篇章節(jié)，該章就對(duì)這一概念進(jìn)行了分析，指出了有準(zhǔn)備的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同等重要，二者相結(jié)合是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的最佳方式。這樣的觀點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中教師主導(dǎo)還是幼兒主導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行了明確的應(yīng)答。我們都知道幼兒主導(dǎo)的學(xué)習(xí)往往能夠更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果，有助于他們更投入于自己的探索獲取新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)和技能。但是，幾乎沒(méi)有哪種學(xué)習(xí)可以完全通過(guò)幼兒自己的努力就可以進(jìn)行的，任何不管不問(wèn)的方式都不可能得到理想的教學(xué)效果，有時(shí)候，幼兒在教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)建的良好環(huán)境中能學(xué)得更好。這也讓我聯(lián)想到平日的自主游戲，幼兒自主游戲時(shí)教師應(yīng)以什么身份參與，怎樣在游戲中恰如其分地把握好自己的角色發(fā)揮自己的作用，不能置之不理也不能過(guò)于干涉，否則只會(huì)導(dǎo)致毫無(wú)成效的所謂的“自主游戲”，同樣在美術(shù)活動(dòng)中，沒(méi)有技能支撐的表達(dá)必定只能停留在原有水平，而過(guò)度強(qiáng)調(diào)技能也容易導(dǎo)致單一、機(jī)械化的結(jié)果。所以，有準(zhǔn)備的教學(xué)，關(guān)鍵還在于“平衡”。就像書(shū)中作者總結(jié)的：兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加上教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等于最優(yōu)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)教師和幼兒都在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。
在提倡發(fā)揮幼兒主體性、強(qiáng)調(diào)幼兒自主探究的當(dāng)下，這本書(shū)通過(guò)思考教師指導(dǎo)與幼兒學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，科學(xué)的`對(duì)五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容及幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法進(jìn)行了探討，以最佳方式去引導(dǎo)幼兒發(fā)展，這對(duì)于我們的工作有著很大的啟示。
“有準(zhǔn)備的教師”、“有準(zhǔn)備的教學(xué)”，短短幾字，對(duì)我們教師而言可能就是一生追求的方向。對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際，雖然前期都會(huì)做不少準(zhǔn)備，關(guān)注目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、及時(shí)評(píng)價(jià)，但可能更多的還是比較淺表層面的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，更多的會(huì)傾向于教師為主的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如何真正平衡兒童為主和教師為主這兩種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做有準(zhǔn)備的教師”“有準(zhǔn)備的教學(xué)”，自己還是需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段的時(shí)間去學(xué)習(xí)摸索。這本書(shū)理論性強(qiáng)，讀起來(lái)不太容易，還是需要反復(fù)研讀，才能真正領(lǐng)會(huì)其中的理念與有效策略，我將結(jié)合我的工作實(shí)踐繼續(xù)學(xué)習(xí)書(shū)中的精妙之處，就像作者在書(shū)的最后所說(shuō)的那樣“希望這本書(shū)能夠鼓勵(lì)大家利用已有的知識(shí)來(lái)促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)”。
中班讀書(shū)心得 19
一、主題來(lái)源：
升入中班以來(lái)，孩子們逐步的愛(ài)帶書(shū)來(lái)幼兒園，恐龍書(shū)、故事書(shū)，品種漸漸增多，寒假以后孩子們有的幼兒帶來(lái)許多新書(shū)，孩子們互相交換著看書(shū)，但缺少細(xì)致的觀察，有的只看書(shū)里喜歡的人物，有的被色彩吸引，不能連貫的講述圖書(shū)內(nèi)容，所以我們?yōu)榱藥椭⒆觽儗W(xué)會(huì)讀書(shū)，讀懂書(shū)，把書(shū)當(dāng)作真正的朋友，所以我們開(kāi)展了主題活動(dòng)——我愛(ài)讀書(shū)
二、核心目標(biāo)：
1、喜歡看書(shū)，愿意與同伴分享讀書(shū)的樂(lè)趣。
2、掌握讀書(shū)的方法，看圖講述的方法及初步續(xù)編故事的方法。
3、愿意以自己的方式把讀懂的書(shū)及續(xù)編的結(jié)果將給大家聽(tīng)。愿意分享其中的知識(shí)與樂(lè)趣。
三、活動(dòng)過(guò)程：
這一學(xué)期的分享閱讀是一個(gè)讓孩子感受愛(ài)、享受愛(ài)的過(guò)程。這個(gè)閱讀過(guò)程是一個(gè)與教師、家長(zhǎng)、共同游戲的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如果幼兒的第一需要——父母的愛(ài)、老師的愛(ài)得不到滿足，那么在幼兒眼中，這樣的閱讀便是一次失敗的游戲。因此在活動(dòng)開(kāi)始我們?cè)诩议L(zhǎng)的一封信中介紹主題的目標(biāo)，以及家長(zhǎng)需要配合的活動(dòng)，在家長(zhǎng)園地向家長(zhǎng)們介紹了什么是分享閱讀，分享活動(dòng)的意義以及我們要達(dá)到目的。我們反復(fù)宣傳這種分享閱讀中的分享就是強(qiáng)調(diào)享受——既讓幼兒享受到閱讀的樂(lè)趣，也讓幼兒享受到父母、老師的愛(ài)，而且這種享受是由父母、老師和幼兒一起閱讀共同創(chuàng)造的。在這種閱讀活動(dòng)中幼兒帶者聽(tīng)有趣故事的平常心態(tài)和父母、老師一起閱讀，閱讀活動(dòng)中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的信息都由大腦詮釋安詳、愜意、深切的親情。因此，閱讀自然就成為了孩子們的一種甜蜜的享受，孩子們紛紛帶書(shū)來(lái)一起分享，我們一起認(rèn)識(shí)新書(shū)書(shū)名，孩子們把心愛(ài)的圖書(shū)繪畫(huà)出來(lái)，講述著自己的書(shū)有趣的地方，增進(jìn)了交流的機(jī)會(huì)，對(duì)看書(shū)有了濃厚的興趣。
隨著閱讀活動(dòng)的重復(fù)、深入，孩子們?cè)絹?lái)越熟悉故事中的語(yǔ)言，并開(kāi)始從被動(dòng)的聽(tīng)故事最終過(guò)渡到自己主動(dòng)閱讀講述故事。在閱讀多個(gè)故事以后在把曾經(jīng)閱讀過(guò)的故事拿出來(lái)讓幼兒再次閱讀，這也是一種反復(fù)閱讀。此時(shí)的分享閱讀，已不需要家長(zhǎng)、老師的太多的參與或在必要的時(shí)候給予幫助即可，完全可以讓幼兒自己進(jìn)行獨(dú)立的閱讀、講述。孩子們都喜歡到前面給小朋友講故事由此獲得閱讀的成功感、勝利感，膽小的'雪婷，默默無(wú)聞的瑩瑩，怕被人笑話的曦曦，在老師們和小朋友的鼓勵(lì)下，在輕松的讀書(shū)環(huán)境中，都開(kāi)始爭(zhēng)著講故事。，看到他們勇敢的樣子，真讓人欣慰。孩子們都爭(zhēng)先龍后的講述，很短的環(huán)節(jié)時(shí)間已經(jīng)不能滿足孩子們的愿望，在討論后，我們開(kāi)始了給好朋友講故事活動(dòng)，誰(shuí)講得多，可以在爭(zhēng)做“讀書(shū)小明星”榜上蓋上多個(gè)可愛(ài)的笑臉，讀書(shū)小明星活動(dòng)使分享交流達(dá)到了高潮，也促使他們進(jìn)行更多的閱讀活動(dòng)。
1、學(xué)習(xí)一頁(yè)一頁(yè)地看圖講述。
孩子們帶來(lái)很多的新書(shū)，為了學(xué)會(huì)閱讀新書(shū)，掌握閱讀的方法，我們開(kāi)始在孩子帶來(lái)的書(shū)中尋找它們有興趣的材料，我發(fā)現(xiàn)然然和陳平帶來(lái)的幼兒畫(huà)報(bào)非常受歡迎，恰巧我們家也有，我把圖片擴(kuò)大，請(qǐng)幼兒觀看圖上有什么有趣的地方？圖上都有誰(shuí)？你喜歡誰(shuí)？為什么?他們?cè)诟墒裁�？這是什么時(shí)候的事？你怎么看出來(lái)的？逐步由學(xué)會(huì)觀察什么到了解事情的起因、經(jīng)過(guò)到結(jié)果。在這段時(shí)間里我們盡可能地為孩子們創(chuàng)造一個(gè)可閱讀的環(huán)境，挖掘讓孩子們喜歡和可觀察，自由想象的材料，例如;“離不開(kāi)媽媽的波波”，“我想我會(huì)飛”等等，教材涂色活動(dòng)“下雨了”，“舊房子變新房子”等等，我逐步發(fā)現(xiàn)，好的語(yǔ)言教材其實(shí)就在身邊，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用它。
2、感受事件順序經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)續(xù)編故事，感受續(xù)編的快樂(lè)。
摸索中我逐步的發(fā)現(xiàn)尋找適宜的材料并不難只要老師心中裝有目標(biāo)，貼近孩子們的生活，就會(huì)有很多有趣的活動(dòng)。而且我也發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)材料的選擇是第一關(guān)鍵，我們開(kāi)始續(xù)編結(jié)尾，《紅鼻子的小羊》〉讓我看到幼兒真正需要什么樣的閱讀作品，想象力是吸引孩子興趣的所在，想象力要比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，想象卻可以遨游世界。小羊們不約而同的選擇了幫助遇到困難的紅鼻子小羊，孩子們的想象已經(jīng)超越了我們的眼睛。有的選擇用飛機(jī)帶小羊飛翔，有的選擇作一對(duì)飛起來(lái)的翅膀，有的用弓箭把小羊射向月球，熱氣球、飛艇、降落傘，他們互相交流著經(jīng)驗(yàn)，感受著故事的離奇和完美，也感知了故事的結(jié)構(gòu)，又上了一節(jié)道德品質(zhì)課。
孩子們體驗(yàn)到自己編書(shū)的自豪、成功感、激發(fā)了對(duì)續(xù)編故事及語(yǔ)言的熱情。在以后的活動(dòng)中，我嘗試讓幼兒續(xù)編故事的開(kāi)始、成因、過(guò)程，例如:沒(méi)有牙齒的大老虎，孩子們不同的描述呈現(xiàn)了一只兇狠的大老虎，老虎為什么沒(méi)有了牙齒了呢？孩子們超出了我們想象的門(mén)，還續(xù)編出時(shí)代的氣息。“老虎看到我們制做的假小兔，猛地?fù)渖先ィ矣眠b控器小兔獨(dú)立的石頭就起來(lái)，老虎的牙被咯掉了”“老虎吃了小狐貍送來(lái)的特質(zhì)棉花糖，把牙齒黏掉了。”等等
又如：耷拉耳朵的小兔也是選材幼兒畫(huà)報(bào)，是來(lái)源于幼兒中間的，老師用電腦放大情節(jié)，根據(jù)目標(biāo)需要了改編并制作了部分情節(jié)，色彩明快，動(dòng)作表情明顯，直接刺激幼兒的感官，一出示這樣的圖書(shū)孩子們立即有了興趣，也營(yíng)造了了良好的閱讀情景。耷拉耳朵的小兔選材貼近幼兒的生活，每個(gè)孩子都有自尊心，而且中班孩子在交往逐步會(huì)出現(xiàn)被嘲笑及生氣時(shí)控制不了自己的情緒的時(shí)候，他們?cè)诠适轮袝?huì)找到相同的感受，我想這樣的選材有利于清楚的表達(dá)孩子的想法和感受，激發(fā)孩子的表現(xiàn)力。
有了適宜的材料以后我感覺(jué)提問(wèn)的技巧是展開(kāi)幼兒想象力，引導(dǎo)幼兒觀察，充分表達(dá)自己的第二個(gè)關(guān)鍵。每一個(gè)畫(huà)面我抓住了關(guān)鍵點(diǎn)去提問(wèn)，每一幅圖讓孩子學(xué)會(huì)怎樣觀察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的還有---但他們都有一對(duì)豎著的耳朵，看這只小兔有什么不一樣的呢？孩子們很快集中到出現(xiàn)的小兔子的身上，發(fā)現(xiàn)小兔的耳朵不一樣。我覺(jué)得開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)讓孩子們仔細(xì)得的觀察、思考、再表達(dá)所以每一幅圖片我都不會(huì)給孩子直接的講述，讓孩子自己猜測(cè)下一個(gè)情節(jié)，“你們看小伙伴們見(jiàn)到這支特別的兔子會(huì)怎么說(shuō)？它是怎么對(duì)待小兔子的？你是怎么看出來(lái)的？小兔子心情是什么樣的，你是怎么看出來(lái)的？小兔子非常難過(guò)一心想把耳朵豎起來(lái)，怎么辦呢？你快來(lái)想一想。”老師最后再給與孩子簡(jiǎn)單的整理或鞏固幼兒的回答，達(dá)到分享的目的，我也發(fā)現(xiàn)孩子們由續(xù)編結(jié)尾的能力發(fā)展到猜測(cè)高潮以至于續(xù)編開(kāi)始部分。耷拉耳朵的小兔使孩子們沉浸在續(xù)編的快樂(lè)中。孩子們?yōu)閹托⊥米影讯湄Q起來(lái)及救小兔子想出了十余種辦法，在這次創(chuàng)編中我沒(méi)有把孩子想象的整個(gè)畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，因?yàn)樵谝郧暗膭?chuàng)編中這種方法雖然直觀但耗費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，使注意力差的孩子精神渙散，因此我用簡(jiǎn)單的圖譜來(lái)表示，孩子們一看就知道是什么，如：用繩子幫忙，用曲線表示，請(qǐng)大象則畫(huà)出他長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，用老虎的尾巴則畫(huà)一個(gè)粗粗的尾巴，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)我想這是一個(gè)肯定，既肯定了孩子們的想法又蘊(yùn)含了幼兒對(duì)續(xù)編想象的理解，他也記錄了我們班不同孩子們的語(yǔ)言表達(dá)及想象水平，為后面的繪畫(huà)結(jié)尾及制作成完整的圖書(shū)提供了依據(jù)。
在創(chuàng)編結(jié)尾小兔看病的過(guò)程中，孩子們猜測(cè)小兔肯定有病，這是醫(yī)生的話需要老師點(diǎn)明中心“小兔沒(méi)有病，世界上沒(méi)有相同的兩只耳朵�！�，小兔心理發(fā)生變化的語(yǔ)言都是點(diǎn)明中心，這種間接得講道理，讓孩子心理更容易接受，所以后面的討論更結(jié)合了實(shí)際生活中的感受，“如果小朋友有了錯(cuò)你會(huì)怎么辦？如果你遭到了嘲笑，你生氣了怎么辦？你遇到了小兔這樣的困難怎么辦？”這里融入社會(huì)性領(lǐng)域的問(wèn)題，即發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，又解決了孩子們的情緒和心理問(wèn)題。
在活動(dòng)有一步深入中我跟明確了我愛(ài)讀書(shū)的閱讀活動(dòng)的目的，我們不是在閱讀中讓孩子掌握多少多少知識(shí)，而是體驗(yàn)閱讀的的樂(lè)趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成讀的習(xí)慣。其中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣是進(jìn)行閱讀的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，因此分享閱讀十分強(qiáng)調(diào)在成人和幼兒之間創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的閱讀氛圍，讓幼兒能夠把閱讀活動(dòng)和一切愉快的情緒聯(lián)系起來(lái)，尤其在進(jìn)行分享活動(dòng)中成人應(yīng)盡量減少對(duì)幼兒的評(píng)判，避免傷害他們閱讀的積極性。在這段時(shí)間里我也發(fā)現(xiàn)，光靠幼兒帶來(lái)的圖書(shū)已經(jīng)不能滿足幼兒的愿望，需要開(kāi)設(shè)更大的閱讀角，和豐富的閱讀資源。把我們的表演潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，運(yùn)用身體動(dòng)作語(yǔ)言，復(fù)述及續(xù)編，豐富閱讀活動(dòng)。這會(huì)更激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使多種能力得到培養(yǎng)。
中班讀書(shū)心得 20
我認(rèn)真讀過(guò)《捕捉孩子的敏感期》之后才發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們對(duì)孩子的生活并不是真正的了解。其實(shí)，讀過(guò)此書(shū)之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導(dǎo)孩子，而我們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是我們有意識(shí)的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認(rèn)為我們是為他們好。其實(shí)，作為異物闖入孩子的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會(huì)的日常規(guī)律和相關(guān)法律教導(dǎo)孩子要怎樣做，而是要認(rèn)真了解孩子的世界，讀懂他們的內(nèi)心，當(dāng)孩子們能夠安心放心的敞開(kāi)心扉接納你的時(shí)候，你才能和他們成為朋友，開(kāi)始發(fā)揮你來(lái)此世界的引導(dǎo)者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無(wú)功。
孩子的敏感期即為關(guān)鍵期，而孩子關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵，作為一名老師，要在充分了解孩子各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí)，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導(dǎo)孩子，最大限度促進(jìn)孩子更快更好的成長(zhǎng)。孩子的不一樣年齡階段有著相對(duì)應(yīng)的發(fā)展關(guān)鍵期。
0--2歲：新生兒從剛剛出生就開(kāi)始敏感的對(duì)待這個(gè)世界，無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口腔、手、還是行走和語(yǔ)言方面，都是孩子在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當(dāng)新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)始觀察這個(gè)充滿陽(yáng)光的世界，這時(shí)的我們要為孩子帶給科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境，這不僅僅僅單純的是為孩子鍛煉眼睛的潛質(zhì)，更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的孩子的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有務(wù)必的關(guān)聯(lián)。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的孩子開(kāi)始用口認(rèn)識(shí)外部世界，因此吃手指的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象在孩子生活中發(fā)生的時(shí)候，要正視這個(gè)問(wèn)題，而不是絕對(duì)性的禁止。孩子在不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)的階段，他們用口去探索這個(gè)未知世界，從口到手這需要一個(gè)時(shí)刻過(guò)程。當(dāng)我們?cè)诎踩臈l件下，采取滿足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué)，給孩子帶給較硬的食物的科學(xué)方法并隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，孩子的手及其他器官也會(huì)出現(xiàn)敏感期，到那時(shí)，孩子用口探索世界的方式就會(huì)悄悄的退居二線了。相反，很多孩子到了上幼兒園的年紀(jì)還是出現(xiàn)吃手這一現(xiàn)象，這很大一部分因素是家長(zhǎng)的制止的原因。
2--4歲：這階段的孩子到了上幼兒園的年紀(jì)，由獨(dú)立個(gè)體成長(zhǎng)到群眾生活。很多時(shí)候，我所在的小班經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)搶玩具在椅子上爬來(lái)爬去從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的這些現(xiàn)象，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的，而不沒(méi)有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的孩子在自我意識(shí)的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細(xì)小事物的敏感期方面的發(fā)展。對(duì)待什么都是我的的孩子，我們要給他們充分的選取，不好譴責(zé)還自己的行為，若是強(qiáng)迫孩子歸還屬于自己的物品給別人，孩子會(huì)絲毫感覺(jué)不到安全感。在正確引導(dǎo)孩子的同時(shí)，要給他們足夠的權(quán)利自己決定。而孩子對(duì)細(xì)小事物的觀察，皮亞杰認(rèn)為：兒童首先是透過(guò)簡(jiǎn)單圖式發(fā)展認(rèn)知和認(rèn)識(shí)外在世界的。因此，兒童起初對(duì)世界的認(rèn)識(shí)務(wù)必是從微觀開(kāi)始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的。亮晶晶這一現(xiàn)象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開(kāi)始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會(huì)到觀察細(xì)小事物對(duì)孩子的重要性。為孩子創(chuàng)造一些小玩意或是帶領(lǐng)孩子進(jìn)行一節(jié)對(duì)亮晶晶的觀察教育活動(dòng)課遠(yuǎn)比經(jīng)常制止孩子在生活中玩亮晶晶要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問(wèn)題。針對(duì)每一年齡階段的孩子的發(fā)展?fàn)顩r和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)
展對(duì)孩子進(jìn)行了解，是用正確的方法引導(dǎo)孩子發(fā)展的一項(xiàng)必不可少且十分重要的環(huán)節(jié)。不僅僅僅如此，很多時(shí)候在孩子的`日常生活中還會(huì)出現(xiàn)排斥一些孩子的個(gè)性現(xiàn)象，原來(lái)這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期。這時(shí)我們要正確認(rèn)識(shí)到孩子的人際交往關(guān)聯(lián)的重要性。人際關(guān)聯(lián)很好的孩子和人際關(guān)聯(lián)很差的孩子的區(qū)別不是在他們喜不喜愛(ài)交往，而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。行為表現(xiàn)是一項(xiàng)很重要的因素，表現(xiàn)友好、用心的交往行為就會(huì)受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行正確的行為指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。但很多時(shí)候，這兩種孩子都會(huì)受到老師的關(guān)注，而經(jīng)常會(huì)不記得受忽略兒童，不受歡迎，也不受排斥。這時(shí)，我會(huì)經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班孩子進(jìn)行記名字的游戲。那些孩子們都不記得名字的孩子在某一階段我會(huì)采取著重讓他們進(jìn)行表演、回答問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的人際交往技能，但至少用科學(xué)的方法正確的解決孩子之間出現(xiàn)的問(wèn)題。
年紀(jì)再大一些的兒童，比如4--5歲的中班孩子會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于婚姻和性別方面的問(wèn)題等，5--6歲的大班孩子會(huì)在秩序方面、文字符號(hào)和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問(wèn)題，這就要求最為兒童導(dǎo)師的我們?cè)谏钪姓J(rèn)真觀察、正確指導(dǎo)孩子走出困惑，不進(jìn)如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個(gè)家，是孩子成長(zhǎng)的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長(zhǎng)的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
很多時(shí)候，孩子常常不知道自己犯了錯(cuò)誤，但是當(dāng)他們一旦意識(shí)到就會(huì)自己反省，他們有自我反省的潛質(zhì)，而作為老師的我們，要耐心的等待孩子改正錯(cuò)誤，這是每個(gè)孩子在成長(zhǎng)中的必經(jīng)過(guò)程。老師的耐心教導(dǎo)，家長(zhǎng)的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利透過(guò)敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
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