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《教育科研與教師成長(zhǎng)》教師讀書筆記
當(dāng)看完一本著作后，你有什么總結(jié)呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀書筆記怎么能落下！是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編幫大家整理的《教育科研與教師成長(zhǎng)》教師讀書筆記，希望能夠幫助到大家。
《教育科研與教師成長(zhǎng)》教師讀書筆記1
20xx年放寒假前，學(xué)校真給力，送我們每位一本書，希望能從中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高能力，提升內(nèi)涵。于是我從中挑選了一本關(guān)于教科研的書——《教師教育科研最需要什么》。一直以為教科研是個(gè)很神秘的家伙，可望不可及，雖然自己曾經(jīng)也努力過(guò)，但是效果不明顯。上面的一席話，讓我很受鼓舞。教科研不是專家和學(xué)者的專利，而是教師的一種真實(shí)的生活和成長(zhǎng)方式，教師要成為研究者。教師的研究要貼近實(shí)踐，研究自己身邊的問(wèn)題，研究真問(wèn)題，并努力提高研究的實(shí)效性。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)自己的教科研，讓創(chuàng)新豐富自己的教科研，讓教科研更好地促進(jìn)日常教學(xué)。從這本書中，學(xué)習(xí)到了幾點(diǎn)。
一、問(wèn)題即課題
教科研從哪里來(lái)，如何寫，怎么寫？在書中都進(jìn)行了一一解釋。如書上所說(shuō)的，問(wèn)題即課題，只要你富有智慧的雙眼，善于留意身邊的事，就會(huì)迸發(fā)出教科研的原材料來(lái)。想到了自己在平時(shí)的日常教育教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，對(duì)一些奇怪的現(xiàn)象也有過(guò)一時(shí)的琢磨與反思。但是一想到論文的宏篇大論就嘎然而止了，如論文的背景，立論，求證，釋疑，結(jié)論，參考書等等，被這些的種種事項(xiàng)所嚇倒，沉不住氣，有幾篇論文，都是開(kāi)頭中間寫得差不多了，都還沒(méi)有收尾。為什么會(huì)這樣？究其原因，是因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到教育科研的實(shí)質(zhì)與目的。沒(méi)有研究自己身邊的真問(wèn)題。那什么是真問(wèn)題，真問(wèn)題是在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，對(duì)遇見(jiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行研究，才能提高研究的針對(duì)性，縮小理論和實(shí)踐之間的鴻溝，發(fā)揮教科研對(duì)于改進(jìn)教學(xué)應(yīng)有的魅力。
二、課題從課堂中來(lái)
要想提高研究的實(shí)效性，最主要的是要研究自己的教學(xué)，研究自己的.課堂，從課堂開(kāi)始，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多很有參考價(jià)值的課題�！皩�(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”檢驗(yàn)教育科研成果及其應(yīng)用價(jià)值如何，主要還在于課堂教學(xué)實(shí)踐。以前，也問(wèn)過(guò)一些老師，如何“寫好”論文，以及具體寫什么論文的問(wèn)題。但是沒(méi)有給出直接的答復(fù)，只是給出了一個(gè)字“自悟”。俗話說(shuō)，好文章不是寫出來(lái)的，好文章是在研究中做出來(lái)的，同樣課題也不是寫出來(lái)的，而是在實(shí)踐中研究出來(lái)的。但更為重要的是：研究是要選擇合適的、科學(xué)的方法；研究室為了解決問(wèn)題，而問(wèn)題始于觀察，從課堂中挖掘。
這本書，給了我指引的方向和保證，我會(huì)不斷努力，留意觀察，關(guān)注課堂的有效素材，為提高自己的教育教學(xué)水平而不斷地奮斗著。
《教育科研與教師成長(zhǎng)》教師讀書筆記2
教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教育科研的“第一生產(chǎn)力”作用已經(jīng)凸顯出來(lái)。教育科研能力是21世紀(jì)教師必須具備的一種能力。教師只有在從事教育工作的同時(shí)，對(duì)教育進(jìn)行研究，他才不會(huì)是一支燃燒之后便什么也沒(méi)有的蠟燭，而會(huì)成為人類歷史長(zhǎng)河中永遠(yuǎn)閃亮的恒星。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該既是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續(xù)發(fā)展能力的教師。從教育史可以了解到，教育家最初也是一名普通的教師，一名普通的教育工作者，他們與一般教師的區(qū)別是在培養(yǎng)、教育學(xué)生的同時(shí)研究教育，于是在教育的過(guò)程中自己獲得發(fā)展，最終成為教育家。我們一線教師雖然科研思路、方法等不及專業(yè)人員，但我們直接從事教育教學(xué)工作，我們是在學(xué)校這個(gè)“大田”、“車間”中對(duì)教育現(xiàn)象以及教育理論、教育思想在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行研究，我們能隨時(shí)進(jìn)行觀察、分析，掌握最真實(shí)可靠的資料，這是我們進(jìn)行教育科研所具備的得天獨(dú)厚的條件。但盡管如此，還是有很多人談“研”色變，覺(jué)得無(wú)從下手。要使自己成為研究型的教師，進(jìn)行教育科研時(shí)得心應(yīng)手，就要提高自己的教科研意識(shí)，在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中注重積累。
理論學(xué)習(xí)：教師教研的基石
對(duì)于教師而言，發(fā)展與培養(yǎng)是不能簡(jiǎn)單地給予或傳播給他人的。德國(guó)著名教育家第斯多惠明確指出：“誰(shuí)要想實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與培養(yǎng)，必須通過(guò)內(nèi)在的活動(dòng)和努力來(lái)獲得�！边@就意味著教師需要主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)習(xí)對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)起著重要的作用，它就像是一種“保鮮劑”，只有不斷地學(xué)習(xí)，教師才能持續(xù)地為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，從而接受源源不斷的新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)給。
作為一名從事科學(xué)研究的教師，首先需要掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)等基本概念、范疇和原理，并能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。同時(shí)，緊跟教育動(dòng)態(tài)，了解新興的教育理念。在當(dāng)今倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。為此，教師需要樹(shù)立崇高的教育理想和信念，懷揣著高度的責(zé)任心和使命感。喚醒內(nèi)心對(duì)自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的渴望，克服等待和依賴的惰性思維和習(xí)慣。在日常的教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需求，自主選擇學(xué)習(xí)和研修內(nèi)容，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的自我提升和成長(zhǎng)，不斷提高自身的教學(xué)和科研水平。只有通過(guò)持續(xù)的自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教師才能更好地適應(yīng)教育領(lǐng)域的變革與發(fā)展，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)更多有價(jià)值的人才。因此，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一名教師必備的素質(zhì)和能力。
首先，制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和提升是非常重要的。我的學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：每周我將閱讀一篇教育理論文章，以加深對(duì)教育領(lǐng)域的理解；每月我會(huì)訂閱一本教育雜志，以了解最新的教育動(dòng)態(tài)和研究成果；每學(xué)期我會(huì)閱讀一本教育專著，并記錄學(xué)習(xí)筆記以鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，我還會(huì)多看現(xiàn)成的教育報(bào)刊雜志，及時(shí)了解學(xué)校教育科研的新動(dòng)向、新思路和熱門話題。我也會(huì)嘗試多獲取各種專門性的科研信息，為將來(lái)進(jìn)行科研選題積累資料。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我會(huì)注重學(xué)習(xí)方法，并以新課程對(duì)教師的要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。我會(huì)反思自己的教育教學(xué)理念、水平和能力等，并確定問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問(wèn)題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。同時(shí)，我會(huì)適當(dāng)?shù)赜涗涀约旱膶W(xué)習(xí)情況，整理成學(xué)習(xí)文件夾。這樣不僅可以評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還能幫助我認(rèn)識(shí)自己的實(shí)力、缺點(diǎn)、傾向、習(xí)慣以及下一步的學(xué)習(xí)需求。此外，我還會(huì)有意識(shí)地從批判的角度去閱讀，學(xué)會(huì)與書本對(duì)話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評(píng)語(yǔ)、隨感等的閱讀習(xí)慣。我相信“他山之石，可以攻玉”，通過(guò)借鑒他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理念，我可以建構(gòu)起自己的理論體系，并以此來(lái)審視教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)研究，以優(yōu)化教學(xué)。
“一次充電，時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“永不停歇”的階段，教師們應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的典范。只有通過(guò)不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)和教育理念，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為推動(dòng)教育教學(xué)改革的先行者。
寫作：教師教研的軌跡
教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要細(xì)致記錄，描繪出教師成長(zhǎng)的軌跡，加速教師知識(shí)和能力的內(nèi)化過(guò)程，以提升教師的專業(yè)水平。同時(shí)，教師的教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該升華為科研理論。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)、反思等方式，結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫教育教學(xué)案例、隨筆、反思以及札記等，使得教育科研不再遙不可及，而是真實(shí)可行、觸手可及。
教學(xué)案例——提升教研經(jīng)驗(yàn)
案例分析，撰寫教育案例是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)實(shí)、進(jìn)行反思、研究和總結(jié)、提高的過(guò)程。通過(guò)課堂教學(xué)案例研究，教師常常處于反思的狀態(tài)中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，并明確改進(jìn)方向。這有利于培養(yǎng)敏銳的觀察能力，并提高教師對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)悟力。此外，課堂教學(xué)案例研究還有助于教師反思教學(xué)行為的合理性，探索教學(xué)改革的途徑，以及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在教育案例的撰寫和積累過(guò)程中，教師完全有可能成為理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究型教師。
教育案例是一種重要的教育研究成果，也是撰寫教育論文和課題研究材料的優(yōu)秀素材。這類素材經(jīng)過(guò)加工處理后，具有典型性，可以用來(lái)編寫富有實(shí)際聯(lián)系、內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象、真實(shí)可信、具有說(shuō)服力和感染力的教育論文和課題研究材料。撰寫教育案例、教育論文和課題研究材料是教師進(jìn)行教育研究不可分割的三個(gè)方面。撰寫教育案例是撰寫教育論文和課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教育論文是提高撰寫教育案例的途徑，而撰寫課題研究材料則對(duì)撰寫教育案例起到了提升作用。將這三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，能夠促使教師將教育行動(dòng)與教育研究緊密結(jié)合。撰寫教育案例是非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有打好基礎(chǔ)，才能使教育研究達(dá)到更高水平。因此，教師需要充分重視撰寫教育案例的作用。有了撰寫教育案例的基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行教育論文的撰寫和課題研究的開(kāi)展，從而提升教師的教育研究能力。
教學(xué)反思——形成探究意識(shí)
教學(xué)反思，就是教師在教育理論指導(dǎo)下，分析、反省自己的思想、觀念和行為，作出理性的判斷和選擇，是一種特殊的自我批判性思維活動(dòng)。自我反思是教師的
教師應(yīng)該養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，這是一種研究方式。自我反思實(shí)質(zhì)上是理論家和實(shí)踐者之間的對(duì)話，是理想自我和現(xiàn)實(shí)自我在心靈中的交流。教師應(yīng)該在整個(gè)職業(yè)生涯中貫徹自我反思。教師自我反思的過(guò)程是展示教師雙重角色的過(guò)程，在本質(zhì)上說(shuō)，反思是自我發(fā)現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，它是自評(píng)和他評(píng)結(jié)果的整合，是全面認(rèn)識(shí)主體教育活動(dòng)的科學(xué)影響、人文影響和社會(huì)影響的結(jié)果。反思不僅僅是一種方法或態(tài)度，更是一種文化，是在借鑒新的教育理念和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新努力。反思是一種挑戰(zhàn)，一種人格提升，一種全新的生命追求。一位優(yōu)秀的教師需要在不斷的反思中體驗(yàn)成長(zhǎng)，領(lǐng)悟到成長(zhǎng)的意義。
自我反思對(duì)于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。通過(guò)進(jìn)行教學(xué)反思，教師可以更加關(guān)注教育教學(xué)中存在的真實(shí)問(wèn)題，并始終以問(wèn)題意識(shí)來(lái)面對(duì)這些教育現(xiàn)象。這樣，教師逐漸培養(yǎng)出了具備教育家的專業(yè)眼光、研究者的素質(zhì)和能力的特質(zhì)，也能夠找到真正需要解決的問(wèn)題。形成了問(wèn)題意識(shí)后，教師就能夠找到進(jìn)行反思的切入點(diǎn)，其反思內(nèi)容也會(huì)更加豐富，廣度和深度也會(huì)更深入，引導(dǎo)教師進(jìn)行深層次的教育探索。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化和持續(xù)發(fā)展，必須大力倡導(dǎo)自我反思的實(shí)踐，使自己具備這種思想、意識(shí)、能力和習(xí)慣，最終在教學(xué)反思中不斷成長(zhǎng)。
在教師的寫作過(guò)程中，他們可以通過(guò)一篇篇案例、反思或體驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)和實(shí)踐新的'理念與追求。通過(guò)實(shí)踐和反思，教師能夠善于研究教學(xué)問(wèn)題，敢于進(jìn)行創(chuàng)新思考，樂(lè)于進(jìn)行寫作并掌握寫作技巧。這個(gè)過(guò)程中，教師的實(shí)踐、思考、交流和寫作都是對(duì)新課程的積極回應(yīng)，并且是一種深度學(xué)習(xí)和教育科學(xué)研究。這不僅提高了教師的實(shí)踐水平，也為成為科研型教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
博客：教師教研的平臺(tái)
寫博客已經(jīng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域中不可忽視的一部分。對(duì)于教師而言，撰寫博客不僅有助于總結(jié)自己在教育教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，記錄下所獲得的靈感，還能反思自己在教育教學(xué)方面的不足之處。同時(shí)，通過(guò)博客的整理和編輯，教師們能夠淘汰掉粗糙的內(nèi)容，保留真正有價(jià)值的信息，從而使教育教學(xué)工作變得更加完善。此外，博客還能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使他們成為研究型教師。在博客上，教師們可以與名師進(jìn)行對(duì)話，與專家交流，并與同行切磋。這種面對(duì)面的接觸和心與心的溝通，能夠幫助教師更新教育理念，更專業(yè)地思考自己的教育教學(xué)方式。
博客是一種適合教師以教育敘事的方式來(lái)分享自己的教育經(jīng)歷與體驗(yàn)，反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，并與在線的同行及專家進(jìn)行深入探討的平臺(tái)。通過(guò)博客，教師們可以打破傳統(tǒng)的信息隔離，獲得更多的互動(dòng)與反饋。
溝通的狀態(tài)，博客的出現(xiàn)促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)分享，使得有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠被保存和傳播。年輕的教師可以通過(guò)站在前人的肩膀上更上一層樓，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向傳承和經(jīng)驗(yàn)的橫向交流。博客成為我們教研工作的重要平臺(tái)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)際問(wèn)題與理論研究相互借鑒。而且，博客所記錄的信息是我們進(jìn)行研究的寶貴第一手資料。
博客承載了教師成長(zhǎng)的印記，銘刻著教師專業(yè)修養(yǎng)的歷程，教師在不斷探索中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷磨礪，而博客則成為了教師專業(yè)發(fā)展的有力助推器。博客為教師搭建了一個(gè)自主的平臺(tái)，成為他們專業(yè)成長(zhǎng)的工具和媒介。我們需要充分發(fā)揮博客的功能，讓我們的科研之路走得更遠(yuǎn)、更廣。
《教育科研與教師成長(zhǎng)》教師讀書筆記3
蘇霍姆林斯基在(給教師的建議)中這樣說(shuō)道：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)�！�
打開(kāi)陳大偉教授撰寫的(教育科研與教師成長(zhǎng))一書，心情豁然暢快。因?yàn)閹啄陙?lái)一直分管教學(xué)科研工作，為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關(guān)的教育科研方面書籍，但終因這些書籍的理論術(shù)語(yǔ)過(guò)陌生，對(duì)我而言過(guò)于蒼白，讀起來(lái)總感覺(jué)索然無(wú)味而最后棄之。而陳大偉教授的(教育科研與教師成長(zhǎng))以對(duì)話的形式，用直白的語(yǔ)言向我們一線教師清新自然地述說(shuō)著教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書中的觀點(diǎn)。
書中圍繞“教育科研和教師成長(zhǎng)”分別從五個(gè)話題進(jìn)行闡述：教育研究，我心有主，修煉發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的慧眼，規(guī)劃研究行動(dòng)，腳踏實(shí)地地研究，成為優(yōu)秀的研究型教師。
其中的話題二——修煉發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的慧眼，的確是我們一線教師最為迫切需要的。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們的一線教師教育教學(xué)困惑很多，到真的要去找尋進(jìn)行研究時(shí)，卻總是找不到一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題。我們的很多教研組活動(dòng)要提高教研活動(dòng)的真正有效性，關(guān)鍵是要從平時(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，這才是真正的教學(xué)研究。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！钡拇_問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，但很多教師在實(shí)踐中卻很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。為此，我在寒假的作業(yè)布置中就談到了——我的教育教學(xué)困惑，要求老師們積極撰寫。一個(gè)寒假過(guò)去了，參與的老師并不是很多，可見(jiàn)大家還是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧眼。
如何尋找問(wèn)題所在，讓問(wèn)題真正成為我們教學(xué)時(shí)的朋友?我們不妨可以從這些方面去探究。
一是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。比如說(shuō)，課堂上孩子的傾聽(tīng)情況，尤其是當(dāng)同伴發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，傾聽(tīng)的效果就更不佳了。這是何為?如何提高?這些都值得我們進(jìn)一步去研究。又如，語(yǔ)文課上很多時(shí)候教師“以讀帶悟”，而靜默時(shí)間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀?思考之余，如何有效促進(jìn)以讀帶悟等問(wèn)題也誕生了。我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問(wèn)題解決的途徑，這就是研究。
二是從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。學(xué)校校本研訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)常安排聽(tīng)課活動(dòng)，但很多時(shí)候我們的聽(tīng)課教師總是帶著本子來(lái)聽(tīng)課，聽(tīng)完后又合上本子回去了，聽(tīng)課的效果甚校其實(shí)，無(wú)論是什么性質(zhì)的聽(tīng)課，只要有所準(zhǔn)備，有所思考，我們都會(huì)受到啟示，無(wú)論是精彩的，還是糟糕的。這學(xué)期我們的聽(tīng)課還是執(zhí)行上學(xué)期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點(diǎn)亮教師課堂的智慧。
三是從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。在學(xué)校里，上級(jí)和學(xué)校不時(shí)就有新的任務(wù)和要求，一線教師往往窮于應(yīng)付。整天處于應(yīng)付中，根本沒(méi)有時(shí)間研究自己的問(wèn)題。如果你也遇到這樣的情形，我覺(jué)得我們何不把學(xué)校的'這些任務(wù)和要求變成自己的研究問(wèn)題去做呢?我想這樣去思考，去研究，我們的行動(dòng)后產(chǎn)生的效益是最大的，也不會(huì)感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。
四是在縱深漫溯中理解研究問(wèn)題。記得曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課時(shí)，我為了和四年級(jí)的學(xué)生套近乎，見(jiàn)面時(shí)稱“小朋友”，但當(dāng)時(shí)有一位男孩卻站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們是四年級(jí)的學(xué)生了，請(qǐng)不要叫我們小朋友�！碑�(dāng)時(shí)我一陣驚愕。閱讀本書后，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“同學(xué)們”和“孩子們”這兩個(gè)稱呼的背后竟然也有很深的內(nèi)涵。“孩子們”背后是愛(ài)，是無(wú)私的愛(ài)，而“同學(xué)們”背后是尊重，是共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的伙伴。愛(ài)，是沒(méi)有錯(cuò)的，但愛(ài)的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、伙伴，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是幸福的，快樂(lè)的。
《教育科研與教師成長(zhǎng)》教師讀書筆記4
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說(shuō)道：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)。”
打開(kāi)陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長(zhǎng)》一書，心情豁然暢快。為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關(guān)的教育科研方面書籍，但終因這些書籍的理論術(shù)語(yǔ)過(guò)陌生，對(duì)我而言過(guò)于蒼白，讀起來(lái)總感覺(jué)索然無(wú)味而最后棄之。而陳大偉教授的《教育科研與教師成長(zhǎng)》以對(duì)話的形式，用直白的語(yǔ)言向我們一線教師清新自然地述說(shuō)著教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書中的觀點(diǎn)。
書中圍繞“教育科研和教師成長(zhǎng)”分別從五個(gè)話題進(jìn)行闡述：教育研究，我心有主，修煉發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的慧眼，規(guī)劃研究行動(dòng)，腳踏實(shí)地地研究，成為優(yōu)秀的研究型教師。
其中的話題二——修煉發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的慧眼，的確是我們一線教師最為迫切需要的。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們的一線教師教育教學(xué)困惑很多，到真的要去找尋進(jìn)行研究時(shí)，卻總是找不到一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題。我們的很多教研組活動(dòng)要提高教研活動(dòng)的真正有效性，關(guān)鍵是要從平時(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，這才是真正的教學(xué)研究。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”的確，問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，但很多教師在實(shí)踐中卻很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)令學(xué)生在問(wèn)題的轟炸中失去信心，無(wú)效學(xué)習(xí)�？梢�(jiàn)大家還是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧眼。
如何尋找問(wèn)題所在，讓問(wèn)題真正成為我們教學(xué)時(shí)的朋友？我們不妨可以從這些方面去探究。
一、是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。
比如說(shuō)，課堂上孩子的傾聽(tīng)情況，尤其是當(dāng)同伴發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，傾聽(tīng)的效果就更不佳了。這是何為？如何提高？這些都值得我們進(jìn)一步去研究。又如，課堂上很多時(shí)候教師“以讀帶悟”，而收集整理默時(shí)間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀？思考之余，如何有效促進(jìn)以讀帶悟等問(wèn)題也誕生了。我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問(wèn)題解決的途徑，這就是研究。
二、是從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。
學(xué)校在教研活動(dòng)中中經(jīng)常安排聽(tīng)課活動(dòng)，但很多時(shí)候我們的聽(tīng)課教師總是帶著本子來(lái)聽(tīng)課，聽(tīng)完后又合上本子回去了，聽(tīng)課的效果甚小。其實(shí)，無(wú)論是什么性質(zhì)的聽(tīng)課，只要有所準(zhǔn)備，有所思考，我們都會(huì)受到啟示，無(wú)論是精彩的，還是糟糕的。這學(xué)期我們的聽(tīng)課還是執(zhí)行上學(xué)期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點(diǎn)亮教師課堂的智慧。
三、是從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。
在學(xué)校里，上級(jí)和學(xué)校不時(shí)就有新的任務(wù)和要求，一線教師往往窮于應(yīng)付。整天處于應(yīng)付中，根本沒(méi)有時(shí)間研究自己的問(wèn)題。如果你也遇到這樣的情形，我覺(jué)得我們何不把學(xué)校的這些任務(wù)和要求變成自己的研究問(wèn)題去做呢？我想這樣去思考，去研究，我們的行動(dòng)后產(chǎn)生的效益是最大的，也不會(huì)感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。
四、從教學(xué)實(shí)際所急需解決的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
不妨問(wèn)問(wèn)自己：在工作中哪些問(wèn)題是急需解決的？是課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？這樣做往往能幫你發(fā)現(xiàn)你所需要的`問(wèn)題，如：在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，如何確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提高？又如，有些班主任對(duì)班級(jí)的管理很有成效，特別是對(duì)一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規(guī)方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理？
五、從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
如果多加留心，教師往往可以從看似平常的教學(xué)工作看出問(wèn)題來(lái)，這些似乎都已成為了一種習(xí)慣，但卻是我們可以解決的、有價(jià)值的問(wèn)題。比如，有些教師通過(guò)大量的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，課堂上不少學(xué)生聽(tīng)講時(shí)注意力不集中，而在講課的老師看來(lái)，他所講的這些話又是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助的，于是聽(tīng)課教師就提出了“課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的注意力”的問(wèn)題。
又如，有些教師深入鉆研教材后發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容互相滲透、關(guān)聯(lián)比較密切，如果按照教材安排進(jìn)行教學(xué)，雖然難度降低了，但不易于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力，于是他就提出“能否重新安排這部分內(nèi)容的教學(xué)順序，做到既分散學(xué)習(xí)的難度，又能逐個(gè)突出重點(diǎn)”的問(wèn)題。再比如，一些老師常常因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)而影響教學(xué)進(jìn)度，因此提出“在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，如何有效完成教學(xué)任務(wù)”的問(wèn)題。
《教育科研與教師成長(zhǎng)》教師讀書筆記5
為了提高自己在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、研究問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，最近我讀了華東師范大學(xué)出版社出版的陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長(zhǎng)》一書，希望自己在有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提高自己教育科研的能力。
本書“以人為本”，以教師為朋友，采用對(duì)話的方式，講述了“教育研究，我心有主”“修煉發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的慧眼”“規(guī)劃研究行動(dòng)”“腳踏實(shí)地做研究”“成為優(yōu)秀的研究型教師”五個(gè)話題的內(nèi)容，聯(lián)系教師的教學(xué)實(shí)際，詮釋中小學(xué)教師教育科研“為什么”、“是什么”和“怎么辦”等一系列基本問(wèn)題，鞭辟入里，通俗易懂。
不僅提供了教育科研的具體方法，使每個(gè)教師都有能力去做教育科研，更重要的`是，它激勵(lì)教師在煩瑣的事務(wù)性工作中擺脫平庸，過(guò)上幸福的教育生活。書中對(duì)何為“有效的教育科研”娓娓道來(lái)，以有效為底色，與日常職業(yè)生命有機(jī)結(jié)合，向我們介紹了一條適合于一線教師的快樂(lè)科研、幸福科研、有效科研的道路，讓作為研究者的教師逐漸體悟著“幸�？蒲新贰钡慕逃睢�
結(jié)合研讀內(nèi)容，我不斷反思發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)中有價(jià)值的問(wèn)題，擬定研究的小課題，希望自己在腳踏實(shí)地中有所發(fā)現(xiàn)，在這本書的理論指導(dǎo)下，希望在自己的教育工作中多一些理性思考�！皭�(ài)自己，栽培自己，做一個(gè)幸福的科研型教師�！�
《教育科研與教師成長(zhǎng)》教師讀書筆記6
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出了一個(gè)重要觀點(diǎn)：“為了讓教師的工作變得有趣，不讓每天上課都成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)每位教師去從事一些研究工作，這將是他們獲得幸福的道路�！�
打開(kāi)陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長(zhǎng)》一書，我心情豁然暢快。多年來(lái)，我一直負(fù)責(zé)教學(xué)科研工作，為了提升自己的科研管理能力，我也一直閱讀相關(guān)的教育科研書籍。然而，這些書籍中充斥著許多陌生的理論術(shù)語(yǔ)，對(duì)我而言過(guò)于晦澀，讀起來(lái)總是缺乏樂(lè)趣，最終我放棄了閱讀。但陳大偉教授的《教育科研與教師成長(zhǎng)》以對(duì)話的形式，用通俗易懂的語(yǔ)言向我們一線教師傳遞著教育科研的愉悅之情。我相信每個(gè)讀者都會(huì)欣喜地接受書中的觀點(diǎn)。
在這本書中，我們將圍繞著“教育科研和教師成長(zhǎng)”這個(gè)主題展開(kāi)討論。我們將從五個(gè)話題來(lái)闡述：教育研究的重要性，發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的慧眼以及如何修煉它，規(guī)劃研究行動(dòng)的重要性，腳踏實(shí)地地進(jìn)行研究，以及如何成為一名優(yōu)秀的研究型教師。
話題二——培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的洞察力，在一線教師中尤為迫切。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)一線教師在教育教學(xué)方面存在許多困惑，但當(dāng)真正去尋找研究問(wèn)題時(shí)，卻總是無(wú)法找到有價(jià)值的教學(xué)難題。我們的許多教研活動(dòng)需要提高其實(shí)際有效性，關(guān)鍵在于從日常的教育教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，這才是真正的教學(xué)研究。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題可能只是數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能，而提出新問(wèn)題、從新角度看待舊問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！眴�(wèn)題確實(shí)是研究的.起點(diǎn)，但許多教師在實(shí)踐中很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。因此，在寒假作業(yè)布置中，我特意強(qiáng)調(diào)了“我的教育教學(xué)困惑”，并要求老師們積極撰寫。然而，寒假結(jié)束后，參與的老師并不多，可見(jiàn)大家仍缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的洞察力。
如何尋找問(wèn)題所在，讓問(wèn)題真正成為我們教學(xué)時(shí)的朋友?我們不妨可以從這些方面去探究。
一是在實(shí)踐活動(dòng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些研究問(wèn)題。例如，在課堂上，我們觀察到孩子們?cè)趦A聽(tīng)時(shí)的情況并不理想，尤其是當(dāng)同伴發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，他們的傾聽(tīng)效果更差。我們需要進(jìn)一步研究這個(gè)問(wèn)題是為什么，以及如何提高孩子們的傾聽(tīng)能力。另外，我們還發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課上，教師往往過(guò)多地采用“以讀帶悟”的方式，而靜默時(shí)間卻很少。難道只有出聲的閱讀才算是真正的閱讀嗎？我們需要思考如何有效地促進(jìn)孩子們通過(guò)閱讀來(lái)獲得思考的啟示等問(wèn)題。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們肯定會(huì)遇到各種困難，這時(shí)我們需要思考困難產(chǎn)生的原因，并探索解決問(wèn)題的方法，這就是研究的過(guò)程。
二是在學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)并研究問(wèn)題。學(xué)校通常會(huì)安排聽(tīng)課活動(dòng)作為校本研訓(xùn)的一部分，但很多時(shí)候我們的教師只是攜帶著本子來(lái)聽(tīng)課，聽(tīng)完后卻把本子合上了，這樣的聽(tīng)課效果很不理想。實(shí)際上，只要我們做好準(zhǔn)備并進(jìn)行思考，在任何類型的聽(tīng)課中都能得到啟發(fā)，無(wú)論是精彩的還是糟糕的課程。這個(gè)學(xué)期我們?nèi)匀粫?huì)繼續(xù)執(zhí)行上學(xué)期的聽(tīng)課計(jì)劃，希望我們每個(gè)人都能從有效的觀課和討論中點(diǎn)亮教師課堂的智慧。
三是在學(xué)校中，上級(jí)和學(xué)校不斷提出新的任務(wù)和要求，讓一線教師感到應(yīng)接不暇。他們整天忙于應(yīng)付這些任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間去研究自己的問(wèn)題。如果我們也遇到了類似的情況，為什么不將學(xué)校的任務(wù)和要求轉(zhuǎn)化為自己的研究問(wèn)題呢？我認(rèn)為，通過(guò)這種思考和研究，我們的行動(dòng)所產(chǎn)生的效益將最大化，并且不會(huì)感到過(guò)度痛苦，而是在付出之后獲得幸福感。
四是在縱深漫溯中理解研究問(wèn)題。記得曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課時(shí)，我為了和四年級(jí)的學(xué)生套近乎，見(jiàn)面時(shí)稱“小朋友”，但當(dāng)時(shí)有一位男孩卻站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們是四年級(jí)的學(xué)生了，請(qǐng)不要叫我們小朋友�！碑�(dāng)時(shí)我一陣驚愕。閱讀本書后，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“同學(xué)們”和“孩子們”這兩個(gè)稱呼的背后竟然也有很深的內(nèi)涵�！昂⒆觽儭北澈笫菒�(ài)，是無(wú)私的愛(ài)，而“同學(xué)們”背后是尊重，是共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的伙伴。愛(ài)，是沒(méi)有錯(cuò)的，但愛(ài)的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、伙伴，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是幸福的，快樂(lè)的。
《教育科研與教師成長(zhǎng)》教師讀書筆記7
一個(gè)學(xué)校發(fā)展好壞在很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低。教師隊(duì)伍建設(shè)尤其是青年教師發(fā)展如何更是直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
一、青年教師隊(duì)伍的建設(shè)是教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，是提升整體教師素質(zhì)的關(guān)鍵，也是保障教育可持續(xù)發(fā)展的首要任務(wù)。青年教師是21世紀(jì)教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，他們是學(xué)校未來(lái)的希望，承擔(dān)著推動(dòng)教育改革的重要責(zé)任。提升青年教師的素質(zhì)是中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。為了推進(jìn)我校教育改革發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校教育科室安排了今天的座談會(huì)，旨在加強(qiáng)我校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促使更多青年教師快速成長(zhǎng)、成熟、成才，打造一支兼具德才雙全的青年教師團(tuán)隊(duì)。我們相信，只有抓住青年教師的成長(zhǎng)，才能贏得教育領(lǐng)域的成功。期待本次座談會(huì)能夠?yàn)榍嗄杲處煹某砷L(zhǎng)提供有效的支持和指導(dǎo)。
二、對(duì)青年教師參與教育科研的幾點(diǎn)建議
教育科研在拓展視野、提升境界方面扮演著不可或缺的角色。尤其是在這個(gè)邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)的時(shí)代，教育科研的健康發(fā)展將對(duì)增進(jìn)教學(xué)智慧、促進(jìn)教師成長(zhǎng)起到革命性的推動(dòng)作用。蘇霍姆林斯基，一位著名的前蘇聯(lián)教育家，曾鼓勵(lì)學(xué)校管理者引導(dǎo)每位教師走上從事研究的幸福之路。因此，我們應(yīng)該積極支持教育科研工作，并將其視為提高教育水平的關(guān)鍵途徑。
對(duì)于教育科研，青年教師一要敢問(wèn)津，二要敢探索，三要敢創(chuàng)新。結(jié)合自身實(shí)踐，談幾點(diǎn)入門做法。
1、視界高一點(diǎn)
教育科研的源泉在于教育實(shí)踐。師生之間心靈的交流，課堂上的互動(dòng)，都是一線教師進(jìn)行教科研時(shí)最為珍貴和豐富的素材。因此，教育科研并非神秘而高不可攀的存在。它是與我們緊密相關(guān)的，能夠通過(guò)自己的努力去探索和參與的過(guò)程。
古人云：“取法乎上，得之其中。”初涉教科研領(lǐng)域，宜讀一些經(jīng)典的理論著作，看一些具有“儲(chǔ)藏價(jià)值”和“穿透力”的名家專論。只有站在巨人的肩膀上，我們的教科研才有高度、力度，也才會(huì)有日后的發(fā)展和“大氣候”。以前瞻的眼光去觀望教科動(dòng)態(tài)，以開(kāi)放的姿態(tài)去感受教育新潮。只有與時(shí)俱進(jìn)，教育科研才有生命力，根于校園、課堂的一線教科研才不至于短視和瑣碎。
2、落點(diǎn)巧一點(diǎn)
科研的開(kāi)展，特別是論文的撰寫，需要兩個(gè)關(guān)鍵要素：實(shí)踐和創(chuàng)造力。實(shí)踐是建立根基的必要條件，而創(chuàng)造力則是靈感的源泉。成功的起點(diǎn)應(yīng)該是高遠(yuǎn)的目標(biāo)，而基點(diǎn)則必須扎實(shí)可行。最終，落點(diǎn)的選擇則需要巧妙運(yùn)用智慧和技巧。
換個(gè)角度思考。如對(duì)“提問(wèn)”這一現(xiàn)象的探究，傳統(tǒng)的、慣性的思維是教師如何巧妙設(shè)問(wèn)有效啟發(fā)，這樣的闡述，踏步在“教”的層面，很難別開(kāi)生面。但如果切換到“學(xué)”的角度，從學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的背景出發(fā)，那么“老生常談”或可蹊徑另辟，風(fēng)景殊異。
在探索和總結(jié)教育現(xiàn)象時(shí)，理論的支持是至關(guān)重要的'。如果缺乏理論的支持，很難做到全面而有深度的分析。因此，在進(jìn)行課題研究時(shí)，我們需要善于選擇適合的理論進(jìn)行支持。例如，在研究差生成因時(shí)，選擇以認(rèn)知論或建構(gòu)主義理論作為支持會(huì)給人不同的感覺(jué)。如果我們大膽地采用弗洛伊德的學(xué)說(shuō)進(jìn)行探究（當(dāng)然是有足夠科學(xué)依據(jù)的前提下），那么研究結(jié)果可能會(huì)有所不同。
那么，你的一篇“青春期學(xué)生成績(jī)起伏原因的初探”或許會(huì)讓人刮目相看。換個(gè)說(shuō)法表述。
3、內(nèi)容實(shí)一點(diǎn)
教育是源自于生活，充滿著美好的創(chuàng)造力。教育科研也應(yīng)該是充滿活力和生機(jī)勃勃的。我們不應(yīng)該追求虛無(wú)的高調(diào)，也不應(yīng)該迷戀時(shí)髦的術(shù)語(yǔ)。特別是在起步階段，玩弄虛偽的架子，搞一些抽象的概念，“空談學(xué)說(shuō)”，對(duì)人對(duì)己都是十分有害的。只要翻看教育大家的著作，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些“大道理”、“新理念”實(shí)際上非常實(shí)用、親切。它們是從生活中汲取的智慧，是教學(xué)實(shí)踐的升華。亞米契斯的《愛(ài)的教育》、蘇霍姆林斯基的“活的教育學(xué)”、陶行知的“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦……”，閱讀這些著作，讓人如沐春風(fēng)。
注意個(gè)案的整理、“信手”寫點(diǎn)教后感，這對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)和教科的入門都有實(shí)實(shí)在在的幫肋。
4、筆法活一點(diǎn)
有的人一搞教科研，就陣勢(shì)擺足，欣欣然，恨不得向全世界宣告“我在搞教科研啦”；而有的人則始終顧慮重重，惶惶然，老在追問(wèn)“我是搞教科的料嗎”“我的文章像論文嗎”。前者氣躁，坐不得冷板凳；后者氣虛，做不了大學(xué)問(wèn)。
我們說(shuō)，生活是活的，教育教學(xué)是活的，構(gòu)建其上的論文完全沒(méi)有必要老氣橫秋，鐵面孔一副。死要面子，端臭架子，生吞活剝，故作高深，這樣寫成的論文到頭來(lái)只能是“畫虎不成反類犬”，不倫不類，干巴巴，使人讀著味同嚼蠟。論文要“活”，除了材料“活”、觀點(diǎn)“活”，筆法也至關(guān)重要。
首先要提及的是題目的重要性。一個(gè)好的標(biāo)題就像一雙敏銳的眼睛，能夠吸引人的注意力。舉例來(lái)說(shuō)，我曾經(jīng)寫過(guò)一篇關(guān)于“讀寫結(jié)合”的小論文，這個(gè)話題在語(yǔ)文教學(xué)中引起了廣泛的討論。最初我給這篇文章起名為“挑戰(zhàn)閱讀”，但后來(lái)改為了“鏈接讀寫”。令人驚訝的是，從投稿到發(fā)表僅用了一星期的時(shí)間。我相信這種驚人的快速度部分歸功于標(biāo)題，特別是其中的“鏈接”一詞所起到的作用。因此，我們絕不能小看題目的力量。
其次小標(biāo)題、“言辭要活躍。比如《展現(xiàn)你的個(gè)性，提出問(wèn)題吧》，光芒也肯定是一個(gè)活躍的詞語(yǔ)。這篇文章的話題——課堂提問(wèn)，毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)老生常談的話題。老話題需要有新意，觀點(diǎn)和角度當(dāng)然重要，但是文章的呈現(xiàn)方式煥然一新，效果也會(huì)不同凡響。這篇文章提出：提問(wèn)不僅需要具有針對(duì)性和辯證性，還需要具備個(gè)性化特點(diǎn)（即教師的提問(wèn)要有獨(dú)特風(fēng)格）。一堂好課應(yīng)該具備以下“三個(gè)問(wèn)題”：引人入勝的開(kāi)頭問(wèn)題；獨(dú)特的中間問(wèn)題；余音繞梁的結(jié)尾問(wèn)題。因?yàn)檠赞o生動(dòng)活潑，所以這篇文章也會(huì)被編輯欣然接受�！�
最后，再與初涉教科研究的青年教師共勉兩點(diǎn)：
(1)、膽子大一點(diǎn)。
“初生牛犢不怕虎”，輕裝上陣，無(wú)牽無(wú)掛。大膽投稿，大膽提出自己的看法。特別要珍視來(lái)自于切身體驗(yàn)的“直覺(jué)”和第一手資料。
(2)、心態(tài)平一點(diǎn)。
不要急功近，不要追求過(guò)高的目標(biāo)，不要貪求太多，也不要經(jīng)常抱怨。時(shí)間雖然有限，我們總能抽出時(shí)間；條件雖然有限，但我們可以自己創(chuàng)造。教育科研之珍貴在于發(fā)現(xiàn)精神、探索欲望和積累經(jīng)驗(yàn)。只要具備了這些，我們還會(huì)缺少面包和收獲嗎？
(3)、要使青年教師牢記謙虛謹(jǐn)慎。
這也是中國(guó)傳統(tǒng)美德之一�！坝姓娌耪撸夭皇巡�；有實(shí)學(xué)者，必不夸學(xué)”。人可以有德，而不可以恃其德，可以有才，而不可恃其才。這就是講的謙虛精神。中國(guó)歷史上常說(shuō)的“大智若愚”，就是說(shuō)有才智不露才華，似乎很愚笨，其實(shí)最懂謙虛。我主張?jiān)谖倚Ｖ赜媚贻p有為的青年教師，政策上也應(yīng)給以傾斜。但作為青年教師本人，要正確對(duì)待自己，不要喜歡自吹自擂。個(gè)人更不要恃才要挾領(lǐng)導(dǎo)和
一個(gè)人若過(guò)于自我吹噓，實(shí)際上就是在貶低自己的形象。因此，我們必須明白：“人們贊美我謙虛，這樣又增添了我的美好；而如果我自夸自大，只會(huì)進(jìn)一步毀壞我的名聲�！�
綜觀歷史，“不滿足于現(xiàn)狀的人才能夠得到進(jìn)步和成長(zhǎng)”，“不止步于自己的知識(shí)范圍之內(nèi)的人才能廣泛涉獵各類知識(shí)”，“不輕視他人的人才能夠避免尷尬和受辱”，“不畏懼挑戰(zhàn)的人才會(huì)面臨更多機(jī)遇”。這些事例屢見(jiàn)不鮮，從而說(shuō)明了一個(gè)道理：“個(gè)人的成功與失敗常常源于是否謹(jǐn)慎行事�！鼻嗄耆藨�(yīng)該深刻領(lǐng)悟這個(gè)道理。
(4)、青年教師一定要養(yǎng)成助人為樂(lè)的精神。
“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，青年教師通過(guò)努力，超過(guò)老教師是自然規(guī)律，也是我們的期望。但依我看，在治學(xué)的態(tài)度上，在如何做人上，年青一代恐怕有許多方面還需向老教師學(xué)習(xí)，老教師要本著高度責(zé)任感，盡職盡責(zé)，認(rèn)真擔(dān)起培養(yǎng)青年教師的責(zé)任，使其養(yǎng)成“勤勤懇懇治學(xué)，老老實(shí)實(shí)做人”的習(xí)慣。
一孔之見(jiàn)，不當(dāng)之處，望大家指正。
《教育科研與教師成長(zhǎng)》教師讀書筆記8
“愛(ài)自己，栽培自己，做一個(gè)幸福的科研型教師”，這應(yīng)該是我們每一個(gè)教育人的目標(biāo)。
本著這個(gè)目標(biāo)，利用閑暇時(shí)間，我閱讀了陳大偉教授撰寫的《教育科研與教師成長(zhǎng)》一書。
看到中小學(xué)教師被無(wú)效教育科研困擾的現(xiàn)狀，陳教授把有關(guān)“如何提高教育科研實(shí)效性”的問(wèn)題匯集起來(lái)研究，用對(duì)話的文體來(lái)呈現(xiàn)，用討論的方式來(lái)表達(dá)，力求讓教師在教育科研中理解幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福、感受和體驗(yàn)幸福。
全書分為五部分。第一部分是“教育研究，我心有主”。從中，我明白了對(duì)我們中小學(xué)教師來(lái)講，采用過(guò)程范式更為實(shí)際，也更有價(jià)值。教育科研不只是解決“是什么”的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而且是解決“分析目的和手段”的“怎么做”的.實(shí)踐問(wèn)題。教育科研促進(jìn)了教師對(duì)知識(shí)的新的認(rèn)識(shí)，突破了教師教學(xué)的方式和手段，產(chǎn)生或獲得了新的實(shí)踐效果，而且更新了自己，超越了自己。
第二部分是“修煉發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的慧眼”。作為教師我們首先要在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，除了從實(shí)踐困難中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，還可以從實(shí)踐的困惑中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，或者從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。其次我們要從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，不要拘泥自己的學(xué)科教學(xué)，要跳出自己的小圈子，從不同的角度理解和認(rèn)識(shí)教育，這樣更容易發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，得到一種新的方法，可以有效的改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第三要從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題�，F(xiàn)在上級(jí)和學(xué)校不時(shí)會(huì)有新的任務(wù)和要求，如果老師整天處于應(yīng)付中，那么就沒(méi)有時(shí)間研究自己的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，陳教授也給我們出了個(gè)好主意，他告訴我們可以把上級(jí)和學(xué)校的要求變成自己的研究問(wèn)題，這樣研究的成果更容易得到認(rèn)可，而且也讓工作更有成效。第四要在縱深漫溯中理解研究問(wèn)題。對(duì)我們的專業(yè)生活來(lái)說(shuō)，向縱深漫溯，對(duì)教育基本概念進(jìn)行一些思考和研究，可以為我們的工作尋根，從而使我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中做到心中有數(shù)。
第三部分是“規(guī)劃研究行動(dòng)”。就研究課題的選題來(lái)說(shuō)，我們要從“價(jià)值、新意、可行性”三方面考慮。研究思路，我們可以將他人的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)行具體化的思考，也可以在經(jīng)驗(yàn)概括中抽象出來(lái)的東西進(jìn)行實(shí)踐。
第四部分是“腳踏實(shí)地做研究”。這部分的闡述讓我明白了“行動(dòng)研究”不分離，它是最適合我們一線教師參與和實(shí)踐的教育科研方式。我們做研究，要善于反思，善于總結(jié)，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行。
第五部分是“成為優(yōu)秀的研究性教師”。要成為優(yōu)秀的研究性教師，我們就要做到務(wù)實(shí)求真，尊重他人，不畏艱難。
書雖然讀完了，留給我的思考卻沒(méi)有停止，我將以此為指導(dǎo)開(kāi)展我的課題研究，做一個(gè)幸福的科研型教師。
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