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教育教學(xué)專著讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編精心整理的教育教學(xué)專著讀后感，歡迎閱讀與收藏。
兩極分化現(xiàn)象指的是在課程實(shí)施過(guò)程中，受新課程教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改變的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向兩級(jí)分化，即好的更好，差的更差。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)讓老師們都很苦惱。究其原因
第一點(diǎn)，最重要的是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志的影響。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。小學(xué)的學(xué)習(xí)，是由教師引導(dǎo)入門，在學(xué)習(xí)的道路上，一路上有時(shí)扶著走，有時(shí)讓學(xué)生自己走，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。這樣可能會(huì)造成一些學(xué)生養(yǎng)成依耐性。表現(xiàn)出適應(yīng)力差、學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心，導(dǎo)致成績(jī)下降。
第二點(diǎn)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，為了一節(jié)課目標(biāo)的完成，對(duì)一些接受能力弱的學(xué)生，不管他愿不愿意，對(duì)他進(jìn)行反復(fù)的輔導(dǎo)，強(qiáng)化。我們班里一個(gè)女生接受能力很差，有一種類型的題目我給她講了五遍才會(huì)，過(guò)了幾天我再給她出一道，她又錯(cuò)了，不過(guò)通過(guò)反復(fù)講解她后來(lái)終于會(huì)了。但是，我也一直在反思，這樣會(huì)不會(huì)影響她的創(chuàng)造力和對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。
第三點(diǎn)，經(jīng)常的考試，評(píng)估，通過(guò)考試來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)孩子感到身邊的人都用分?jǐn)?shù)這把尺來(lái)衡量與定位他們，相信大多數(shù)孩子感受不到成長(zhǎng)的快樂(lè)，成功的自信。
那么，怎樣可以避免這些問(wèn)題從而縮小兩極分化呢？我一直以來(lái)都感到比較困惑。在郭教授這本書(shū)中，特別是讀了下面的案例之后，我找到一些答案。
書(shū)中提到東方英文書(shū)院實(shí)驗(yàn)班在開(kāi)始實(shí)施生本教育的時(shí)候，存在著兩極分化，對(duì)認(rèn)字，好的學(xué)生幾乎都認(rèn)識(shí)，而差的學(xué)生只認(rèn)識(shí)60%或者更少；但是在生本教育實(shí)施了一年多之后，差生基本沒(méi)有了。
還有其他學(xué)校的一些成功案例。究其原因，原來(lái)生本教育把學(xué)生的必學(xué)部分嚴(yán)格控制在第一層次，貫徹“下要保底，上不封頂”的原則，加上對(duì)完成時(shí)間不作硬性規(guī)定，這樣要求不致過(guò)高，又留有充分的余地，祛除了學(xué)生的心理抵觸，保持了他們旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
這些對(duì)照我們目前的教學(xué)似乎也差不多，但是我們目前的教育比它又多了兩個(gè)層次，他們都再次強(qiáng)調(diào)保底的要求，而且采取密集的考試評(píng)價(jià)手段。這樣我們的教育就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，兩極分化形成。
其實(shí)，古人早就強(qiáng)調(diào)因材施教，學(xué)生實(shí)際情況是不同的，教育的方法也要因?qū)嶋H情況而定。對(duì)于一些孩子，也許我們真的需要等待。
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