高中英語語法【通用15篇】

高中英語語法1

　　關鍵詞：情景教學；高中英語；語法教學；運用

　　英語，不僅是一種語言，更是一種文化，同時，它也是高考時非常重要的的一門學科，因此，學好英語非常重要。但是在實際的教學過程中，我們不難發(fā)現，很多教師沒有運用正確的方法去教學生如何更好地學好英語，僅僅是大量的知識理論的灌輸，聽說讀寫的形式化，而不能很好地以語法為切入點，這就導致學生只知而不知其所以然。因此，相關的教育部門應該從此處下功夫，對高中英語語法教學提高重視。

　　一、情景教學的概念和特點

　　情景教學，是指教師為了實現計劃的教學目標，在實際的教學過程中去努力創(chuàng)造出適應課堂內容，并輔助提升教學課堂內容、教學效果的具體場景和環(huán)境氛圍。情景教學將生活性、形象性和學科性進行有效的結合，生活性主要是指在這個情景教學的過程中，更加注重生活與科學之間的緊密聯系，使學生能夠在日常的生活中挖掘素材資源，在學習的過程中更好地有直觀的體驗；形象性是指其能豐富學生的感性認識，促進學生在高效率的.學習中將形象思維與抽象思維完美統一，有效發(fā)展；學科性是指在實際教學的過程中，以本學科的內容和特色為基礎，在本學科知識的開發(fā)和創(chuàng)設中發(fā)現與應用學科的意義與價值的事物或場景。

　　二、情境教學策略在高中英語語法教學中運用的意義

　　1.提高高中生對英語語法的學習興趣在高中英語教學過程中，通過教學情境，可以大大提高學生們學習英語語法的積極性。在實際的學習和工作中，我們不難發(fā)現，很多學生對于英語語法的學習缺乏興趣，高中教師對英語語法的學習也缺乏重視，很多人都忽略了英語語法的重要性，最后就會導致由于基礎沒有打好，在高中英語的聽說讀寫過程中遇到阻礙，通過這種情境教育，是非常有必要的，學生在良好的情境教育中，學習的積極性被大大激發(fā)，學生對于英語語法會提高熱情，對于英語語法基礎知識相對薄弱的學生來說更具有現實意義。2.提高教學效率和質量，促進教育改革創(chuàng)設有價值的教學情境是教學改革的重要工作，學習英語語法是一個漸進的過程，不可一蹴而就，而且在掌握語法之后，也必須通過大量的發(fā)音練習才能夠顯現出學習效果，這樣學生們會認為發(fā)音練習是一件非�？菰锓ξ兜膶W習方式，要想讓非英語專業(yè)的學生保持對英語的熱情和興趣，教師需要創(chuàng)設一些有價值的學習情境，通過這樣的教學方式，學生才可以對英語語法產生興趣，這也提高了高中英語教學的質量，提高了教學效率，也在更高的層次上滿足了教育改革的要求。

　　三、情景教學在高中英語語法教學中的運用策略

　　1.合理應用多媒體技術在情境教學中，教師可以有效地利用多媒體技術，引導學生體驗英語語法的文化魅力。教師可以根據相應的教學書法英語語法內容，講一些名人學習英語語法的過程和經歷，引導學生投入到教學場景當中，使其通過對名人學習英語的經歷以及在學習英語語法時，在發(fā)音上和書寫上遇到的現場場景的案例情節(jié)，主動參與英語語法教學活動，提高學習熱情。多媒體的應用可以使整個教學的畫面和氛圍意境更加全面豐富，形式效果剛得到更好的改善和提高，這樣就會更好的增強學生的學習興趣。例如：教師可以選擇大家熟悉的經典外國電影的臺詞片段，將主人公的對法的語法標注出來，這樣高中生不僅對所學內容產生興趣，還可以以此緩解高中學習的疲勞。2.將視聽效果進行有效結合在情境教學中，一個重要的方法就是將視聽進行有效的結合。近年來，英文歌和英語視頻越來越受到人們的喜愛。而音樂、視頻和教育也是存在著普遍的聯系的。在語法教學過程中，為了避免語法知識的枯燥和授課形式的單一，教師可以采用在課堂上給學生們放英文歌和英文電影的方式，來引入所要講述的內容，這樣，學生們就可以更好地投入教學的環(huán)境中，從而避免了學習的枯燥，提高了學生的效果。例如：教師在授課開始之前，教師可以放一首《lastonedance》這樣的英文歌，歌詞清晰而且很符合學生年齡段的心里需求，這樣在這種比較唯美柔和的環(huán)境中，學生們不僅可以提高對英語語法的掌握，還能夠提升自我的藝術鑒賞力水平。綜上所述，情景教學策略在高中英語語法教學中的運用是一種比較現代化的教學方式，它會給教學帶來很大益處，相關人員要在此基礎上不斷地摸索，逐步完善流程和結構，實現教育的最終目的。

　　參考文獻：

　　[1]王春燕.高中英語語法教學中情境教學策略的運用[J].中學生英語:外語教學與研究,20xx(30).

　　[2]韓雪娥.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].時代教育,20xx(18):181-181.

　　[3]周亞云.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].中學課程輔導:教師通訊,20xx(4):104-104.

　　[4]趙鳳.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].新校園旬刊,20xx(6):190-190.

高中英語語法2

　　作文題目：在雨中

　　寫作訓練：1.多些親身經歷、親眼觀察、淋漓盡致的描摩比擬 。2.突破單一的情境、意象。3.不同思緒、意境的轉接、相承、鋪展與似無卻有的

　　文意綿延

　　就是寫“雨”：一滴滴的，細絲般的，綿綿的，傾盆的，潑灑的伴著雷聲的，閃電呢？來去匆忙的，接連數日無止盡的

　　寫景，從窗內望出去，從騎樓看出去，在路上見到，趕著上學時、放學下課后（如：接送家長變多了……）黃昏，晚上，夜里近景，遠景天空，地面，處身其中的，遠遠望去的，凝神欣賞的，冷眼旁觀的

　　寫人：撐傘的，淋雨的，走路的，騎車的，匆忙的，慌亂的，悠閑的，出糗的，倒霉的，自得其樂的，無奈的，焦慮的，咒罵的，貪玩的，戲耍的，溫馨的，相扶持的

　　寫物：招牌，屋宇，盆栽，電線桿，欄桿，燈光，路面、倒影、花草樹木、水坑落葉殘花，

　　寫生活的影響：增添趣味的，不便的，因此改期的，漏水的，積水阻礙交通的

　　寫自己的'習慣：在雨中漫步，在屋子里看書、發(fā)呆、聽雨聲

　　寫雨中具體的感覺：濕滑的、黏膩的、清涼的、暢快的，腳下的，頭發(fā)，衣服，肌膚的，鼻子聞的，耳里不斷的（滴答，淅瀝，轟�。�

　　寫抽象的心情：煩悶的，憂郁的，焦躁的，不安的，感性的，浪漫的，別有興致的，喜悅的，詩情畫意的，善于品味的

　　寫出詩意：叩訪文學世界，品味詩人眼底心底筆下的雨：具體生活的描摩：雨之為物，能令晝短，能令夜長在你眼中，雨代表滋潤萬物，洗滌大地，或是無情摧花落？

　　雨的美感是屋檐下相逢共撐一把傘，一屋子共聚，是感懷傷逝，是離別的踟躕，是噙淚相思？雨在詩詞文學里有太多意涵，找出貼近自己心情的相濡以“墨”。

高中英語語法3

　　【摘要】高中英語語法教學中存在諸多不足之處，教師應積極面對加以改進：敢于突破，積極進行教學創(chuàng)新；重視學法的重要性；通過英語實踐掌握基本英語語法；教會學生學會總結英語特點，重視英漢用法的“異”和“同”；注意學習英語國家的文化。

　　【關鍵詞】高中英語語法教學

　　掌握適當的英語語法知識是發(fā)展語言能力的一個不可忽略的有機組成部分。分析研究歷年的高考英語試題，我們也不難發(fā)現掌握扎實的英語語法知識也是獲取英語高考高分的基礎。

　　一、語法教學中存在的不足之處

　　1.語法格式化，偏重講解

　　語法格式化，即教師在語法教學中，常常將固定的用法、分類和規(guī)則，放在固定的范圍中進行學習，教師和學生在平時的教學中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環(huán)境，師生就會產生不適之感，或錯誤地認為那是不正確的。另外，有些教師片面地認為學生學會了語法就等于學好了英語，具體表現為偏重語法知識的講解，讓學生背誦一條條語法規(guī)則。學生完全處于被動狀態(tài)，疲于應付晦澀難懂的語法概念，其結果是遏制了學生學習英語的興趣，也不利于他們語言學習和語言應用能力的發(fā)展，導致了英語教學的低效。

　　2.過分淡化語法教學

　　英語教學過程中過分“淡化”語法教學。有些教師認為只要在課堂上設置各種任務和活動，給學生提供足夠的語言訓練機會，學生會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識。盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達。在書面表達中，問題尤其嚴重，如不加以規(guī)范，不利于學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展。

　　3.語法與詞法的孤立教學

　　目前在高中英語教學中，有些教師仍然沿襲著傳統的教學模式，把語法教學與詞法教學割裂開來，語法是單純的語法，講授規(guī)則、應用等等，而詞法要在另一個時間內學習。學生不僅要花費大量的時間學習語法，還要在學習詞匯上花費一定的時間和精力。其實，從某種程度上說，語法可說是軀干，詞匯可說是枝葉。語法和詞匯密不可分，每個詞匯中都有語法問題，語法體現在整個詞匯之中。孤立研究語法不可能掌握語法，語法要在活生生的語言中體現。那種人為的割裂在很大程度上提高了英語學習的難度，也同時增加了學生的學習負擔。

　　4.語法規(guī)則與具體應用、習慣用法的割裂

　　大多數中學生都有一本英語語法的參考書，教師也多進行一些語法的講解，但那基本上是一個粗線條的籠統分類結構。在近幾年的全國高考英語“Grammar and vocabulary”中，更多的是檢測語法的具體應用和習慣用法。而那種格式化的教學方式和學習方式在某種程度上割裂了二者的關系，使得語法學習成為學生學習的“軟肋”。

　　二、語法教學中教師應積極改進

　　教師在語法教學中扮演著很重要的角色，教師教學理念的變化對學生學習語法的效率也產生著一定的影響。針對上述在語法教學中出現的一系列問題，教師應積極面對，采取有效策略。

　　1.敢于突破，積極進行教學創(chuàng)新

　　面對轟轟烈烈的課程改革，面對新的課程標準，面對個性迥異的學生，如何突破原有的根深蒂固的教學觀念，積極進行教學創(chuàng)新，這是對新時期英語教師的挑戰(zhàn)，而高中英語教師由于其高考的特殊身份更是處在萬眾矚目的焦點。教學創(chuàng)新并非完全放棄傳統的教學方法，而是要充分考慮學生的接受能力和興趣愛好，有針對性的引導學生對語法知識感知、體驗、運用和歸納，通過一些有意義的交際活動，使學生在實踐中感受到語法規(guī)則的作用并逐步掌握這些規(guī)則，其主要目的是培養(yǎng)學生的語法意識。語法教學的最終目的是學生能用所學的語法知識在恰當的場合表達恰當的意義，換句話說就是在不同的語言環(huán)境下能表達并對不同的言語行為做出反應。從教學的角度來看， 學生語法能力的缺陷， 只有在運用中才容易觀察到�？梢娬Z法教學不應只是培養(yǎng)學生語言能力，更重要是培養(yǎng)學生的交際能力及語言的實際運用能力。

　　2.重視學法的重要性

　　“學有法，而無定法”。重視學法，其基本精神就是使學生熱愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。對于語法學習來說，掌握適合自己的學習方法至關重要。所以，在平時的教學過程中，教師要起到一個引導者和組織者的作用，及時加強學法指導，把研究性學習和發(fā)現法逐步貫徹到語法學習中去，如：可在教師的指導下，學生按自愿結組方式組成研究小組，將學習語法過程中有困難的項目整理出來，各小組選定一個項目然后采取多種生動活潑的.方式進行探究性學習，將這些語法項目系統化，并在交際活動中得體地、有效地加以運用的學習過程。更要幫助學生形成一種認識：語法是對我們語言實踐活動的一種幫助，要把基本的語法知識運用到使用英語的實踐中，投入到聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)中。

　　3.通過英語實踐掌握基本英語語法

　　單純的英語語法知識講解，一來學生會感到枯燥無味，覺得晦澀難懂；二來教師在教學過程中也感到把握不準重難點。在長期的教學過程中，筆者發(fā)現在實踐中通過針對性的練習，反復操練基本句型，讓學生在大量的語言實踐中自己去發(fā)現語法現象和規(guī)律，從而建立一種語言習慣。當然，在練習過程中要遵循從易到難的準則，首先從單項練習開始，培養(yǎng)學生的語感。但言語技能的提高是通過聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)綜合而成的，這僅靠單項練習是辦不到的，所以，在此基礎上要逐步過渡到綜合性的練習上。二者緊密結合，互相補充，交替運用。

　　4.教會學生學會總結英語特點，重視英漢用法的“異”和“同”

　　在高三復習階段，學生每天都要接觸大量的習題，各種提高題、模擬題、真題等也是不斷接受著學生的“檢測”。但不管題目如何變化多端，其中隱含的知識點和考點還是那么多，有的僅僅是變換了人稱、數和時態(tài)。這就要求教師在平時的教學中要教會學生如何總結英語語法特點，掌握其精髓，以不變應萬變。

　　5.學語法要注意學習英語國家的文化，二者密不可分

　　學習英語不僅是學習語言作為交流的工具，也要學習英語國家的文化及背景、生活習俗。這就是說學生在學習英語語法知識的同時，還需具備英語語言所包含的文化知識和使用的習慣及傾向。不懂得文化風俗、交際功能特點以及社會價值觀念，就會造成學習語言的困難。因此，應始終將語言的文化融入到語法學習中，在語法學習中感受語言精華，感受異域文化，感受英語國家的真實生活。如我們在學習英語的過程中，會逐漸發(fā)現英語句子表達、結構和漢語的區(qū)別，英語句子結構傾向復合，非謂語動詞、獨立主格結構、定語從句及各種狀語從句綜合運用；而漢語句子結構更傾向簡單化。所以，在語法教學過程中教師適當地有針對性地增加一些英漢文化的對比是很有必要的，這樣不但明了真實語境中的語法運用，也同時養(yǎng)成真正的英語思維，對學生語法運用能力的提高也將起到積極的作用。

　　總之，針對高中英語語法教學中存在的上述問題，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，更需要發(fā)揮教師自身的教育智慧，積極進行教學創(chuàng)新，讓學生在充分理解的基礎上實現英語語法學習的高效。

高中英語語法4

　　【摘要】語法教學是我國高中英語學科教學中的重要組成部分，高效良好的語法教學對增加學生英語知識積累，增強其語法認知，提高學生英語語法實際運用能力等均具有重要作用。但現階段，有多項教研資料表明，目前我國許多高中學校的英語課堂教學中仍存在不重視語法教學、教學內容枯燥、學生學習興趣不高等多種問題，教學效果不樂觀。對于這種情況，有學者建議，于高中英語語法教學中合理運用情景教學策略，可有效激發(fā)學生學習熱情，增強其參與課堂教學積極性，從而達到提高教學效率與教學質量的目的。本文主要從情景教學入手進行分析，研究并探討了新時期背景下情景教學策略在高中英語語法教學中的合理運用。

　　【關鍵詞】高中英語；語法教學；運用；情景教學

　　情景教學是教師在實踐教學過程中利用生動、形象的課堂情景為學生營造一種特殊的心理氛圍，以調動其學習積極性，促進其自主學習的教學策略；將情景教學用于高中英語語法教學中，不僅能夠增強學生的學習主動性與積極性，而且還可培養(yǎng)和發(fā)展其獨立思考精神與自主探究意識，對提高教學效率，增強教學效果等具有重要意義。本文筆者主要探討了新時期背景下高中英語語法教學中情景教學策略的合理運用，現論述如下。

　　一、構建生動形象的情景畫面，激發(fā)學生學習興趣

　　從本質上來講，情景教學主要是指通過營造生動、豐富的教學情景，引導學生進入特定的課堂場景中，運用貼合教學內容的環(huán)境構造與畫面設計，增強學生直觀感受，以提高課堂教學的有效性。故當前環(huán)境下，教師在高中英語語法課堂教學中需通過構建生動形象的.情景畫面，以快速吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣�，F階段，高中英語教師在進行教學設計時，可有目的性地設計講解故事、觀看視頻等多種形式對教學內容進行展現，將有趣的故事講解作為教學媒介或課堂導入載體，以激發(fā)學生學習興趣，增強其學習動力。在此種“故事情景教學”中，學生對英語語法知識的學習和鍛煉主要表現在：1.課堂所講的故事中蘊含著內容豐富的語言表達，尤其是語法知識更是占據重要地位，學生可在教師課堂引導下，通過接觸和欣賞故事情景中的語法表達，獲取基礎性的語法啟示，從而增強其學習效率，教師課堂講解效果事半功倍。2.教師在實踐課堂教學中需對情景故事中的語法信息進行細致、生動的講解，并指導學生積極思考和探索，以培養(yǎng)其思維能力與創(chuàng)造力，使其能夠在輕松、和諧的課堂氛圍中對枯燥的語法知識有一個深刻的印象與理解，從而提高教學效果。

　　二、創(chuàng)設真實課堂情景，促進學生互動合作

　　對于高中英語來講，其語法知識教學與人們的現實生活聯系密切，教師在實踐課堂教學中可通過創(chuàng)設真實的課堂情景，為學生營造一個“知識學習”、“思想領悟”同時進行的教學環(huán)境，并指導學生依據教師所提出的針對性問題積極互動與合作，培養(yǎng)其團隊精神與協作意識，增強其對語法知識的理解與掌握。例如，在人教版高中英語教材關于“現在完成時和過去完成時”的語法課堂教學中，在課堂開始時，教師可通過自身以往的學習經驗或假設構造的經歷向學生講解語法知識的功能及其運用規(guī)律，同時充分結合班級學生的原有知識基礎與其實際學習情況，對學生進行科學分組，并指導學生開展小組討論以研究和分析“現在完成時和過去完成時”的變化與二者之間的差異。此時，教師需發(fā)揮自己的課堂引導作用，對各小組學生的課堂討論進行教學輔助，以增強學生對語法知識的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的區(qū)別運用等，提高學生英語語法知識的實際語用能力。

　　三、運用靈活的課堂情景變化，轉變學生的語法思維

　　與漢語教學不同，英語語法知識教學要求學生在學習過程中轉變自身的語法思維與語言學習習慣，從而在課堂綜合訓練過程中熟練掌握語法知識，這就要求教師在高中英語語法課堂教學中運用靈活的課堂情景變化，為學生提供生動、形象、多變的學習環(huán)境，增強其對語法知識變化性與復雜性的理解與掌握。例如，當教師在講解“time”一詞時，教師可先借助《盜夢空間》這部電影為學生設置課堂情景，利用“夢中夢”的時間設定促進學生思維活動，帶領其進入該特異世界；之后，教師可拓展并延伸“time”的實際用法，鼓勵學生積極思考，發(fā)散思維。一般來講，“time”的用法主要可分為詞匯、時間名詞以及時間段等，故該詞在這部電影的不同情景中的時間概念也各不相同，通過教師課堂講解和引導可使學生理解“time”的基本用法；同時，教師也可在課堂中開展多種語法使用規(guī)律的練習活動，并加入“詞匯理解”與“詞匯使用”知識，利用豐富、多變的情景教學提高學生對語法知識的掌握水平�？傊�，目前我國許多高中學校的英語語法教學過程中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在實踐課堂教學中需重視并加強情景教學，主要可從構建生動形象的情景畫面、創(chuàng)設真實課堂情景以及運用靈活的課堂情景變化等多個方面進行教學改進，以激發(fā)學生學習興趣，促進生生之間的互動合作，轉變學生的語法思維，從而達到增強教學效率，提高英語語法知識教學質量的目的。

　　參考文獻：

　　[1]劉春鳳.情景教學法在高中英語語法教學中的運用探析[J].新課程下旬.20xx,(02):85.

　　[2]趙娜英.略論高中英語語法教學中情景教學策略的運用[J].教師.20xx,(24):89.

高中英語語法5

　　摘 要：英語語法教學是高中英語教學中的重要組成部分，但我們經常感到上課的方式和教學方法單一，單一的教學模式不僅僅不能夠使學生更好地掌握和理解課堂知識，更為嚴重的是容易使學生產生厭煩心理，從而導致英語教學質量和教學水平下降，情景教學法是近幾年來我們

　　關鍵詞：高中英語語法論文

　　英語語法教學是高中英語教學中的重要組成部分，但我們經常感到上課的方式和教學方法單一，單一的教學模式不僅僅不能夠使學生更好地掌握和理解課堂知識，更為嚴重的是容易使學生產生厭煩心理，從而導致英語教學質量和教學水平下降，情景教學法是近幾年來我們所關注的熱點話題，并應用到了多個領域和學科當中，情景教學法在高中英語語法教學中的應用極大的提高了英語課堂效率，如何進一步推進情景教學法在高中英語語言教學中應用是我們應當思考的重要問題。

　　1.創(chuàng)設情景，吸引學生注意力

　　相較于其他內容的教學，英語語法教學的內容比較枯燥，在這樣的情況下需要教師能夠運用自身的教學經驗，將教學內容與生活實際相結合，通過情景創(chuàng)設的方式激發(fā)學生的學習興趣。例如英語時態(tài)中過去式和過去進行時的講解，教師可以設定相應的情景，使學生根據自身的生活經驗和語言應用的習慣進行判定，這樣不僅僅能夠提高學生學習的積極性，同時能夠使學生更好地理解兩個時態(tài)之間的差別，從而使學到的語法知識更加扎實。情景創(chuàng)設還能使學生將課堂上的語法內容與實際生活緊密地結合，更好地提高學生的理解能力和語言運用能力，將學到的語法知識更好地應用到實際的生活當中。

　　2.課堂互動，激發(fā)學生興趣

　　受我國應試教育的負面影響，高中英語教學更多傾向于單方面的教學，這樣的'教學方式難以激發(fā)學生學習的積極性,甚至使學生逐漸喪失了自主學習的能力，課堂效果往往差強人意，在這樣的情況下，就需要教師和學生能夠相互配合，共同完成教學內內容。有效的課堂互動是情景教學中的重要內容。教師通過合理的課堂提問不僅僅能夠提高學生的注意力，同時也能夠及時掌握學生的學習進度，根據學生的課堂反饋做出及時的調整。同時教師應當注意對學生進行合理的提問，問題的難易程度應當控制在合理的范圍之內，由淺入深，這樣能夠使學生更好地理解課堂所學的內容。教師也可以通過情景創(chuàng)設的方式進行課堂提問，這樣能夠使學生更好地理解內容同時也能夠更好地被課堂提問的內容所吸引。

　　3.小組合作學習，提高課堂效率

　　小組合作學習也是情景教學的重要組成部分，教師可以創(chuàng)設情景，由此提出一系列的問題，讓學生以小組為單位進行進一步的討論，這樣的方式不僅僅能夠增強學生之間的團隊協作能力，同時能夠提高學生的自主學習能力，通過學生之間的交流盡快發(fā)現自身的不足，同時，學生在交流的過程中能夠自然而然地融入到教師所創(chuàng)設的情景當中，從不同角度思考問題，從而提升課堂效率。短劇表演也是小組情景教學的重要組成部分。課堂短劇表演不僅僅能夠提高學生學習的積極性，還能使學生將學到的語法知識活學活用，應用到短劇表演和日常生活中。同時，小組合作學習也能夠使學生在語法學習的過程中培養(yǎng)互幫互助的能力，在幫助他人的同時提升自己的語法水平。

　　4.多媒體教學工具的應用

　　多媒體教學工具的應用是情景教學模式的又一大特色。多媒體技術的應用豐富了課堂教學的內容，同時能夠更好地滿足學生的教學需求。例如，PPT的應用能夠使學生能夠更好地掌握課堂的主要內容，同時也能夠提高學生的注意力，計算機的應用能夠進一步促進課堂資源的共享，學生在語法學習的過程中還能夠通過互聯網及時查找自身的不足，提高自主學習能力。同時，動畫，圖片的應用能夠使枯燥無味的語法課堂更加生動，激發(fā)學生的學習興趣。

　　5.結語

　　情景教學作為一種新型的教學模式，其在英語語法教學當中的應用能夠提高課堂教學的效率。情景教學要求教師在教學的過程中有一定的教學熱情，這樣才能夠起到感染學生，帶動學生的作用。同時依據自身的經驗創(chuàng)設情景。情景的創(chuàng)設可以體現在以下兩個方面，一方面是課堂提問中的情景創(chuàng)設，創(chuàng)設情景讓我們學生融入其中從而對教師所提出的語法問題進行進一步的思考能夠在很大程度上提高學生學習的積極性和主動性。另一方面，課堂短劇的設置能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，更好提高語言運用能力。小組合作學習也是情景教學的重要組成部分，小組合作能夠使學生準確，及時地發(fā)現自身的不足，從而進行進一步的學習。多媒體技術應用是現代教學的必然趨勢，多媒體技術的應用也使得教學資源得到了進一步的共享，從而提升學生學習的興趣。因此，情景教學模式的應用將會進一步推動高中英語語法教學水平。

高中英語語法6

　　說明：

　　(1)標*號的項目，七級要求理解，8級要求掌握。

　　(2)高中階段的語法教學，應從語言運用的角度出發(fā)，把語言的`形式、意義和用法有機地結合起來。要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。

　　1. 名詞

　　(1)可數名詞及其單復數

　　(2)不可數名詞

　　(3)專有名詞

　　(4)名詞所有格

　　2. 代詞

　　(1)人稱代詞

　　(2)物主代詞

　　(3)反身代詞

　　(4)指示代詞

　　(5)不定代詞

　　(6)疑問代詞

　　3. 數詞

　　(1)基數詞

　　(2)序數詞

　　4. 介詞和介詞短語

　　5. 連詞

　　6. 形容詞(比較級和最高級)

　　7. 副詞(比較級和最高級)

　　8. 冠詞

　　9. 動詞

　　(1)動詞的基本形式

　　(2)系動詞

　　(3)及物動詞和不及物動詞

　　(4)助動詞

　　(5)情態(tài)動詞

　　10. 時態(tài)

　　(1)一般現在時

　　(2)一般過去時

　　(3)一般將來時

　　(4)過去將來時

　　(5)現在進行時

　　(6)過去進行時

　　(7)將來進行時*

　　(8)現在完成時

　　(9)過去完成時*

　　(10)現在完成進行時*

　　11. 被動語態(tài)

　　12. 非謂語動詞

　　(1)動詞不定式

　　(2)動詞的-ing形式

　　(3)動詞的-ed形式

　　13. 構詞法

　　(1)合成法

　　(2)派生法

　　(3)轉化法

　　(4)縮寫和簡寫

　　14. 句子種類

　　(1)陳述句

　　(2)疑問句

　　(3)祈使句

　　(4)感嘆句

　　15. 句子成分

　　(1)主語

　　(2)謂語

　　(3)表語

　　(4)賓語

　　(5)定語

　　(6)狀語

　　(7)補語*

　　16. 簡單句的基本句型

　　17. 主謂一致*

　　18. 并列復合句

　　19. 主從復合句

　　(1)賓語從句

　　(2)狀語從句

　　(3)定語從句

　　(4)主語從句*

　　(5)同位語從句*

　　(6)表語從句*

　　20. 間接引語*

　　21. 省略*

　　22. 倒裝*

　　23. 強調*

　　24. 虛擬語氣*

高中英語語法7

　　我國著名教授熊川武博士把反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題。因此，反思對語法教學的也是極其重要的。

　　首先，靈活使用教材，適時調整教學方法。注意培養(yǎng)學生運用語法規(guī)則的`能力。在學生大量語言實踐的基礎上，教師應按照實踐—認識—再實踐—再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。

　　其次，突出重點，集中教授。語法教學要集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，特別是進入選修教材的語法學習和高考復習備考階段，更應如此。在實際教學中，教師應該讓學生在充足語境中反復實踐相關的重點語法項目。

　　最后，提倡發(fā)現學習。讓學生在所學課文中去發(fā)現與本單元語法項目相一致的語言表達形式，并能在課堂上與老師一起就語法項目進行觀察、歸納和總結，提出一些解決問題的建議。

高中英語語法8

　　摘 要：隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，國際貿易往來愈發(fā)頻繁，導致經濟的發(fā)展需要大量的英語人才。當前，盡管許多學校都制定了明確的英語人才培養(yǎng)方案，制定了本學校的人才培養(yǎng)計劃。但是在實際的教學過程中，由于語法教學存在問題，這樣就導致學生掌握了一定的詞匯

　　關鍵詞：高中英語論文

　　隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，國際貿易往來愈發(fā)頻繁，導致經濟的發(fā)展需要大量的英語人才。當前，盡管許多學校都制定了明確的英語人才培養(yǎng)方案，制定了本學校的人才培養(yǎng)計劃。但是在實際的教學過程中，由于語法教學存在問題，這樣就導致學生掌握了一定的詞匯量，但是不能夠連成句子，說不出英語。所以，想要為社會培養(yǎng)更多的英語人才，打好高中生英語學習基礎，就需要我們在不斷發(fā)現和解決問題的過程中提高英語教學的質量，加強語法教學，保證學生的英語綜合素質。本文以高中英語語法板塊的教學策略探討為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對大家有所幫助。

　　1.高中英語語法教學存在的問題分析

　　1.1教師對于語法知識缺少重視力度當前，在高中英語教學過程中存在著這樣的問題，教師和學生都淡化了語法的作用，所以最終影響了學生對于語法知識的掌握情況。因為現在學校有許多年輕的教師，他們有的人會認為語法不重要，因為在于外國人對話的時候很少按照我們學習的語法知識進行學習，這樣就會影響他們在教學過程中對于語法知識的重視程度。一旦他們的這種思想影響到學生，就會使學生的語法學習積極性受到很大的影響。同時，教師這種淡化語法的思想會直接影響其在日常教學中語法知識的教學，最終將影響學生的英語綜合能力。1.2教學方式和內容比較單一有的教師在教學過程中比較重視語法知識，所以會強化學生對于語法知識的學習。教師在教學過程中講解更多的語法知識，在布置作業(yè)的時候也會給學生安排更多的語法背誦的作業(yè)。這樣就會導致教學方式和內容單一，學生對于語法知識倒背如流，但是在實際應用的時候就會出現問題。學生不能夠把自己學習到的語法知識應用在實踐中，最終將直接影響英語學習的效率。1.3學生缺少興趣由于教師在講解語法知識的時候，采用的基本上都是傳統的教學方法。這樣學生更多的時候都在聽教師的講解，很難參與到教學過程中。尤其是對于英語語法教學來說，學生不能夠參與到教學中會影響學生學習的興趣。學生對于英語語法學習缺少了興趣，最終也將直接影響學生的英語綜合水平。

　　2.提高高中英語語法教學效率的策略

　　2.1教師加強重視，引導學生學習語法知識想要提高高中英語語法教學的效率，就需要教師要重視語法教學�？赡芎芏嗤鈬�人說英語的時候不會按照我們所說的語法知識，但是針對于我們中國人來說，只有掌握好英語語法，才能夠和外國人正常溝通，并且正式的'英語交流還是建立在標準的語法的基礎上的。所以，只有教師足夠重視語法教學，學生才能夠更加努力地學習，從而有效保證英語教學效率。2.2開展探究式語法教學傳統教學模式下，學生在課堂教學中的主體地位得不到有效發(fā)揮，學生的學習積極性就會不受到很大的影響。所以，這就要求教師應該逐漸引導學生去針對英語問題進行探究，通過加深對于英語語法知識的理解，從而更加有效地提高英語能力。例如在學習英語語法中時態(tài)的問題的時候，關于過去完成時的問題就可以組織學生探究，讓學生準確了解過去完成時中“過去的過去”是什么意思，使學生更加準確地掌握英語語法知識。例如，漢語中“我昨天已經寫完了我的作業(yè)”，用過去完成時表示就是“Ihadfinishmyhomeworkyesterday”。教師通過引導學生探究，會避免學生出現混亂的情況。2.3創(chuàng)設互動情景，激發(fā)學生學習興趣傳統教學模式死板，教學方式單一，所以直接影響到初中英語語法知識的教學效率。所以，想要更好地保證語法教學的質量，就需要教師應該創(chuàng)設互動的情景，與學生展開有效的互動，使學生在互動中學習英語語法知識，激發(fā)學習英語的興趣。例如，教師可以與學生一同進行交流互動，通過互相問問題來鞏固學生的英語知識。通過對過去、現在和將來的事情進行提問，來讓學生明確各種時態(tài)的準確用法。讓學生了解shall、have+過去分詞以及had+過去分詞等不同結構的用法，使學生在準確學習英語語法知識的基礎上提升英語能力。

　　3.結語

　　綜上所述，加強語法教學，提高學生英語綜合能力，既是為了更好地符合社會發(fā)展的需求，同時也是實施素質教育的必然結果。所以，這就需要我們應該準確認識當前高中英語語法教學中存在的問題，找到學生學習語法困難的根本原因。同時采取有效的策略，例如，教師可以引導學生進行探究式學習，共同研究英語語法問題；同時，教師也可以創(chuàng)設豐富的情景，展開有效的互動，使學生更加熟練地掌握語法知識，從而有效提高學生英語綜合應用能力，在未來更好地適應社會的發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師,20xx(12).

　　[2]蒙坤.人教版高中英語語法板塊分析及教學建議[J].基礎教育研究,20xx(23).

　　[3]陳君.人教版高中英語語法板塊分析及教學策略[J].海外英語,20xx(03).

高中英語語法9

　　1) 表示動作中狀態(tài)的詞叫做動詞。

　　2) 根據其在句中的'功能，動詞可分為四類，分別是：實義動詞(Notional Verb)、系動詞(Link Verb)、助動詞(Auxiliary Verb)、情態(tài)動詞(Modal Verb)。

　　說明：有些情況下，有些動詞是兼類詞，例如：

　　We are having a meeting. 我們正在開會。

　　(having是實義動詞。)

　　He has gone to New York. 他已去紐約。

　　(has是助動詞。)

　　3) 動詞根據其后是否帶有賓語，可分為兩類，分別是：及物動詞(Transitive Verb)、不及物動詞(Intransitive Verb)，縮寫形式分別為vt. 和vi.。

　　說明：同一動詞有時可用作及物動詞，有時可用作不及物動詞。例如：

　　She can dance and sing.

　　她能唱歌又能跳舞。

　　(sing在此用作不及物動詞。)

　　She can sing many English songs.

　　她能唱好多首英文歌曲。(sing用作及物動詞。)

　　4) 根據是否受主語的人稱和數的限制，可分兩類，分別是：限定動詞(Finite Verb)、非限定動詞(Non-finite Verb)例如：

　　She sings very well.

　　她唱得很好。(sing受主語she的限制，故用第三人稱單數形式sings。)

高中英語語法10

　　高中英語語法-詞匯復習九種方法

　　詞匯復習九種方法

　　經常聽到考生問：“離高考只剩下不到三十天時間了，還有必要背誦詞匯嗎、”我的回答是非常必要，且應列為重中之重。

　　沖刺階段考生首先要做到的是把閱讀材料以及綜合練習題中的生詞和短語集中在一起

　　，用字典查一遍，注上音標、注解和典型用法。另外高考復習時會印發(fā)高考詞匯表，大家必須將其從頭到尾背3—4遍。

　　另外，我們在指導考生備考實踐中也積累了許多擴大詞匯量的好方法。下面擇要介紹幾種。

　　1.歸類記憶：英語中有些動詞后接不定式或動名詞作賓語時有嚴格的區(qū)別，可以將它們分別歸類，只接不定式作賓語的詞和詞組有：decide，expect，等；只接動名詞作賓語的詞和詞組有：mind，risk，等。這樣，既可記住詞匯，又可攻克語法難關。

　　2、邏輯記憶：通過單詞本身的內部邏輯關系，或詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。

　　(1)把幾個字母看做一個組合來記，如：“-ight”——light，right，fight，night，might，sight，tight。

　　(2)外舊內新，如：bridge“橋”看成b＋ridge(ridge“山脊”)；sharp看成s＋harp(harp“豎琴”)。(3)外新內舊，如：cleave“劈開”看成c＋leave；tact“機智”看成t＋act等。

　　3、聯想記憶：包括(1)音與形的聯想。例如tomb的讀音為[tu：m]，很像“土墓”，進而聯想出“墳墓”的含義。

　　(2)形與義的.聯想。例如eye可想象y為鼻子，而兩個e為左、右兩只眼睛。

　　(3)象聲詞，聯想實際的聲音，如：bang撞門聲，coo咕咕聲。

　　4、分類記憶：把單詞劃分門類，如：動物、植物等，進行分類記憶。你可以找一本分類字典作為參考。

　　5、卡片記憶：自己制作單詞卡片隨時隨身記憶，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等。

　　6、構詞記憶：利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等結構變化記憶單詞。這是擴大詞匯最有效、最重要的辦法。任何英語教材都會列出常見的詞綴，注意就行。

　　7、閱讀記憶：通過閱讀英語文章、小說等記憶單詞，注意難度要適宜。

　　8、同義、反義記憶：通過同義詞一起進行單詞記憶，可確切理解詞義。通過反義詞一起進行單詞記憶，可以擴大詞義。

　　9、比較記憶：

　　(1)英漢(譯音)比較，如：mama(媽媽)，cigar(雪茄)，beer(啤酒)，bar(酒吧)，fee(費用)等。

　　(2)單復數的比較，如：good—goods，spirit—spirits，wood—woods。

　　(3)同音詞的比較，如：right—write，eye—I。

　　(4)詞的陰陽性的比較，如：actor—actress，host—hostess。

高中英語語法11

　　我們在說話、寫文章的過程中，為了要突出句子中的某一部分時，就常使用某種方法、手段使它突出，以便能引起他人的`注意，這就是強調。

　　英語中，表示強調的方法一般分為三種：位置的強調;用詞強調;句型強調。如：

　　一、位置強調

　　英語句子的語序，一般為：主、謂、賓、表、狀。有時為了強調某個成份，就故意將它移到句首或句末。如：

　　A.強調主語及狀語。如：

　　(1) I was reading English this morning. This morning, I was reading English. 今天早晨，我一直在讀英語。

　　(2) Ill go to see Li Lei tomorrow. Tomorrow, Ill go to see Li Lei. 明天，我要去看李蕾。

　　B. 強調謂語(as, though引導的讓步狀語從句)

　　(1) Though he will try, he cant succeed. Try as / though he will, he cant succeed. 盡管他會嘗試，但他不會成功。

　　(2) Though she can sing, she cant sing well. Sing though / as she can, she cant sing well. 盡管她會唱，但唱得不好。

高中英語語法12

　　談英語學習策略

　　每一個中學生都希望自己的英語學習是高效的，但是，在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。老師面對這些學習效率不同的學生終歸要有某種解釋，此類解釋通常是：基礎較差，學習不努力，上課不能專心聽講，等等。

　　其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因為，它們過于籠統。一個基礎差的學生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的基礎好起來。事實表明，很多英語學習成績欠佳的學生都曾經嘗試過努力學習，結果，他們這樣的嘗試沒能成功。由此可見，在基礎較差、學習不努力、上課不能專心聽講一類解釋的背后還有更加根本的原因。

　　所謂更加根本的原因是什么呢？這正是本文探討的問題，即學習策略問題。

　　什么是學習策略？

　　通俗地講，學習策略就是我們平時所說的學習方法。但是，不少中學生會說：我們幾乎每學期都在聽老師講學習方法，可是，我們的學習狀況并沒有因此而發(fā)生根本的改變。我必須承認：情況確實如此。老師告訴學生：你們要注意學習方法。這樣的告誡或教導可能太多了，然而，重要的不是老師的.告誡或教導，而是學生自己的實際體驗；重要的不是老師對學習方法的籠統介紹，而是學生所接受的具有實際內容和指標的訓練。

高中英語語法13

　　A. 英語中名詞可以分為四類：

　　普通名詞：

　　dog狗man男人table桌子

　　專有名詞：

　　France法蘭西Madrid馬德里Mrs Smith史密斯夫人 Tom湯姆

　　抽象名詞：

　　beauty美麗 charity慈善courage勇氣 fear恐懼joy快樂

　　集合名詞：

　　crowd人群flock畜群group組swarm大群team隊

　　B. 名詞的用途有：

　　作動詞的主語：

　　Tom arrived．

　　湯姆到了。

　　作be，become，seem等系動詞的'表語：

　　Tom is an actor．

　　湯姆是個演員。

　　作動詞的賓語：

　　I saw Tom．

　　我看到了湯姆。

　　作介詞的賓語：

　　I spoke to Tom．

　　我跟湯姆說話。

　　名詞也可以所有格形式出現：

　　Tom’s books湯姆的書

高中英語語法14

　�。�1）短暫性動詞的現在完成時的肯定式不能和for+一段時間或since+起點時間狀語連用，但短暫性動詞完成時的否定式形式可以和這樣的狀語連用，這是因為短暫性動詞的現在完成時的否定形式可表示一個否定的狀態(tài)，這個狀態(tài)是可以持續(xù)的。如：不能說：Wehavereceivedhisletterfortwoweeks.我們收到他的信有兩周了。但可以說：Wehaventreceivedhisletterfortwoweeks.我們有兩周沒有收到他的信了。

　　有時可見這樣的句子：Hehascomeherefortwodays.但這并不表示come的.動作從過去到現在已經持續(xù)了兩天。此句的確切意思是：他來這兒要呆兩天。

　　考例：

　　-Howareyoutoday？

　　-Oh，I_________asillasIdonowforaverylongtime.（NMET20xx）

　　A.didntfeelB.wasntfeeling

　　C.dontfeelD.haventfelt

　　分析：fallill表示生病，是一個短暫的變化過程，可以用現在完成時的否定式表狀態(tài)，和foraverylongtime這樣的狀語連用。故答案為D.

　�。�2）短暫性動詞的現在完成時的肯定式不能和for+一段時間狀語連用，也不能能用于howlong開頭的問句中，如：不能說：Tomhasmarriedfortenyears.（Tom結婚十年了。）但可以說：Tomhasbeenmarriedfortenyears.這是因為可將其理解為是系表結構，havebeen是系動詞be的完成式，married是過去分詞，做表語，表示狀態(tài)，狀態(tài)可以持續(xù)，可以和表示一段時間的狀語連用。

高中英語語法15

　　一、教材分析：

　　本課是結合人教版高中英語教材選修5中有關過去分詞的語法內容，進行過去分詞的學習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。采用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。

　　二、學情分析：

　　在高一英語學習基礎上，學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。

　　三、教學目標:

　　1.知識目標:

　　引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養(yǎng)學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培養(yǎng)學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。

　　2.能力目標：

　　利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規(guī)范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發(fā)展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習。

　　3.德育目標：

　　用含過去分詞的句子結構表達思想感情。

　　四、教學重點:

　　1.過去分詞的'用法.

　　2. 過去分詞的運用

　　五、教學難點:

　　1.結合語法知識，以課堂教學為依托，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。

　　2. 過去分詞在真實的生活語境中的使用。

　　六、教學策略:

　　通過小組討論、小組競賽等具體形式，創(chuàng)設有利于高中生自己自我認識、自我反省、自我調節(jié)的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學習進行調節(jié)、監(jiān)控。因此，本課采用教學方法---任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識并得出結論。

　　七、學習策略:

　　本課將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養(yǎng)成自主學習與合作學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。

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